Desafio Profissional Brinquedoteca 2017

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Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância
 PEDAGOGIA
BRINQUEDOTECA E O ELEMENTO LÚDICO; ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL; DIDÁTICA DE CONTAR HISTÓRIAS, LITERATURA INFANTOJUVENIL; MULTIMEIOS APLICADOS À EDUCAÇÃO
DESAFIO PROFISSIONAL 
NOVA ANDRADINA/MS
NOVEMBRO / 2017
Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância
	
EDIVANIA FELIX DOS SANTOS – RA 6001009076
ELISÂNGELA GOMES DA SILVA RIBEIRO – RA 3290422262
MARIANE FRANCISCA BARBOSA MENDONÇA – RA 5654957876
VANESSA MARIA DOS SANTOS – RA 1774721192
PEDAGOGIA
 
BRINQUEDOTECA E O ELEMENTO LÚDICO; ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL; DIDÁTICA DE CONTAR HISTÓRIAS, LITERATURA INFANTOJUVENIL; MULTIMEIOS APLICADOS À EDUCAÇÃO
DESAFIO PROFISSIONAL 
POLÓ NOVA ANDRADINA/MS
NOVEMBRO/ 2017
 
1. INTRODUÇÃO
A pedagoga Paula é uma pedagoga experiente, conhecida por sua liderança positiva nas instituições que trabalhou. Ela foi convidada para assumir a coordenação de uma instituição de Educação Infantil que passou por alguns problemas de origem pedagógica recentemente.
A direção da instituição verificou que muitos professores não assumiam uma postura lúdica com as crianças e que, por vezes, as práticas ligadas ao brincar e à literatura infantil eram deixadas de lado.
Cientes da importância dessa temática para o desenvolvimento das crianças que freqüentam a instituição, a direção da escola pediu para Paula elaborar um plano de ação para estimular nos professores o interesse pelo tema, orientar sobre leituras e vídeos que podem ser visualizados, bem como orientações específicas que forem necessárias.
Assim que chegou à escola, Paula agendou uma reunião com os professores para que eles pudessem relatar os princípios e práticas que fundamentavam suas práticas pedagógicas e começou a observar as aulas dos professores.
Após as observações realizadas, a pedagoga percebeu que, de fato, nem todos os professores tinham consciência sobre a importância do brincar e da literatura infantil para o desenvolvimento e bem estar das crianças e começou a refletir sobre as ações que poderiam ser realizadas para solucionar este problema.
O seu Desafio Profissional é elaborar um plano de ação para estimular práticas ligadas ao brincar e a literatura infanto-juvenil na instituição de ensino em questão. O plano deve conter informações sobre a relevância do brincar e da literatura infantil na Educação Infantil, apontando o trabalho com a brinquedoteca e a leitura e contação de histórias como propostas a serem desenvolvidas nessa faixa etária. 
2. DESENVOLVIMENTO
2.1. O brincar
O brincar é atividade fundamental para crianças pequenas, é brincando que elas descobrem o mundo, se comunicam e se inserem em um contexto social. Brincar é um direito da criança, além de ser de suma importância para seu desenvolvimento, e, por isso as escolas de ensino infantil devem dar a devida atenção a essa atividade. 
 O brincar é um direito da criança e está amparado por lei, tanto pela Constituição (BRASIL, 1988) quanto pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (BRASIL, 1990) e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996). 
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) afirma que, além de contribuir com o desenvolvimento das crianças, o brincar favorece a auto-estima, a expressão, a interação, comunicação, entre outros benefícios.
2.2. Brinquedoteca
Segundo Gimenes e Teixeira (2011), a atividade lúdica vem sendo reconhecida ao longo dos tempos como uma importante ferramenta no processo de aprendizagem na Educação Infantil, mas que nem sempre a brincadeira é levada a sério pelas escolas que atendem crianças pequenas. 
Muitos profissionais que atuam na Educação Infantil ainda possuem dificuldade para assumir uma postura lúdica e esquecem que a criança aprende e interage por meio da brincadeira e que, por isso, esta precisa ser mais explorada também no ambiente escolar.
 O modo como o professor irá oportunizar e mediar as descobertas das crianças está diretamente relacionado com o interesse e a curiosidade que elas irão apresentar frente ao desconhecido. O professor deve brincar com seus alunos para que, assim, eles se sintam à vontade para interagir com brinquedos, jogos e objetos, relacionar-se com outras crianças e adultos e mostrar-se abertos às descobertas e vivências a serem experimentadas. 
De acordo com Nez e Moreira (2013), a brinquedoteca pode ser uma grande aliada no processo de ensino e aprendizagem vivenciados na Educação Infantil. De acordo com as autoras, a brinquedoteca é um ambiente que oportuniza momentos lúdicos, repletos de fantasia e criatividade.
Entre as modalidades de brinquedoteca existentes, podemos citar a brinquedoteca escolar, que além de favorecer uma abordagem lúdica e prazerosa sobre determinados conteúdos, contribui com a aprendizagem de regras de convivência e ajuda a criança a lidar com diferentes situações de conflito, como ganhar ou perder em um jogo, ceder a vez para o amigo, dividir a atenção do colega com outras crianças, entre outras situações do universo infantil. 
A organização e a disponibilização dos jogos e brinquedos utilizados na brinquedoteca também são de extrema importância. Cabe ao professor, organizar espaços e situações que estimulem o interesse pela brincadeira em diferentes ambientes e espaços.
2.3. Importância da literatura para as crianças da Educação Infantil
 O contato com a literatura infantil também é muito importante para as crianças, não só para o posterior processo de aquisição de leitura e escrita, como também para o desenvolvimento da inteligência, imaginação, interação e prazer. Segundo Lopes e Navarro (2014), a literatura infantil é o marco inicial de uma cultura. Por meio dela, a criança descobre o mundo ao seu redor, expressa-se livremente, descobre sentidos e funções específicas para os objetos e estabelece relações de afetividade com outras crianças e adultos.
Diferentes estratégias podem ser utilizadas para estimular o interesse e a curiosidade das crianças pela literatura infantil. A utilização de livros ilustrados, imagens, fantoches, flanelógrafos, teatros, adereços, fantasias, entre outros recursos podem enriquecer de modo significativo as práticas desenvolvidas na Educação Infantil. Além disso, o professor pode realizar perguntas ao longo da história, observando a compreensão sobre a mesma, pedir para as crianças observarem a ilustração e imaginarem o tema a ser abordado, estimular a prática de reconto, entre outras ações.
2.4. A importância dos diferentes recursos tecnológicos
 A discussão sobre o interesse das crianças por diferentes recursos tecnológicos também pode permear a realização deste desafio. Qual o motivo de não utilizar essas ferramentas tão atrativas para as crianças no ambiente escolar? O professor deve se familiarizar com as diferentes ferramentas tecnológicas existentes para que, assim, possa utilizá-las em sala de aula, estimulando o seu próprio interesse pela literatura, bem como o interesse dos alunos. Essas ações irão contribuir de modo significativo com a construção de novos sujeitos leitores. 
O hábito pela leitura e o conhecimento adquirido por meio das propostas realizadas ao longo das aulas estimula o interesse por novas experiências e, consecutivamente, novas descobertas. O modo como as crianças se relacionam com a aprendizagem na Educação Infantil pode influenciar toda a sua trajetória escolar. 
Observamos, desse modo, que tanto o brincar quanto a literatura possuem papel fundamental na formação dos indivíduos, no desenvolvimento da personalidade, no rendimento escolar e nas relações sociais
2.5. Plano de Ação
2.5.1. Tema
Brinquedoteca
2.5.2. Problema detectado
Necessidade dos professores assumirem uma postura lúdica no trabalho com a Educação Infantil
2.5.3. Objetivos a serem alcançados
Oferecer um espaço de qualidade para criançasde 0 a 06 anos, onde o lúdico é utilizado como instrumento de educação moral e afetiva, e como estratégia para o desenvolvimento da cidadania e da consciência emocional. Dessa forma, o lúdico será trabalhado através de brinquedos e brincadeiras tradicionais resgatados de nossa cultura, mediante o uso de literatura infantil, brinquedos pedagógicos e materiais para pintura, recorte, colagem e atividades manuais diversas, especialmente selecionados para o desenvolvimento de habilidades voltadas para a prática da cooperação, da organização, da interação social, da troca, da ajuda mútua, partilha e coordenação motora, assim como para o aprimoramento da comunicação interpessoal.
2.5.4. Justificativa sobre a relevância do tema
Com a brinquedoteca pretende-se ampliar os conhecimentos na área de Educação Infantil, trabalhando a ludicidade enquanto ciência, tendo o brinquedo, o jogo e as brincadeiras como elementos facilitadores do processo ensino-aprendizagem, que proporcionam o crescimento da criança como um ser em constante desenvolvimento, buscando-se a evolução do saber, fazer na práxis pedagógica e o aprimoramento das habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras dos educandos.
Ao considerar a prática educativa, no âmbito escolar, como uma possibilidade de professores e alunos estabelecerem relações mais profundas entre o fazer e o compreender, a brinquedoteca atende as perspectivas da educação infantil, seus princípios metodológicos, o desenvolvimento humano, o desenvolvimento da inteligência e ainda uma ampla abordagem da importância do brincar, dos brinquedos e dos jogos, na construção do conhecimento da criança. 
2.5.5. Definição das ações estratégicas
O presente projeto compreende todas as ações necessárias para a implantação de uma brinquedoteca em uma Escola Municipal, que será utilizada mediante um cronograma de rodízio de turmas, devidamente planejado com antecedência pelas professoras, de acordo com o dia correspondente as atividades a serem realizadas com as crianças. Será dada a cada professora a oportunidade de escolher os brinquedos e materiais apropriados para trabalhar, conforme a necessidade da sua turma. A presença da brinquedoteca terá papel fundamental para as crianças uma vez que vai proporcionar a aprendizagem, a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades de forma natural e agradável, utilizando materiais pedagógicos apropriados. Com a criação do espaço A Escola Municipal passará a dispor de um espaço onde as crianças irão sentir prazer de estar participando ativamente de atividades estruturadas em um ambiente especialmente montado para atender ao objetivo do projeto. E isto irá trazer mais confiança e credibilidade em nosso trabalho, seja junto aos pais das crianças, seja no seio da comunidade.
2.5.6. Materiais a serem utilizados
A brinquedoteca deve levar em conta o interesse de cada criança, respeitando seus gostos e sua faixa etária. Para crianças de 0 a 2 anos, os brinquedos devem ser voltados para a estimulação sensorial. Dê preferência aos coloridos, com sons e diferentes texturas que estimulem os sentidos visão, audição e tato. Móbiles grandes, que tocam música e fazem movimento estimulam a coordenação visual e motora. Já os pequenos de 2 a 3 anos estão em uma fase de verbalização e curiosidade. Para eles, livrinhos com ilustração, brinquedos de empilhar, encaixe e blocos são indicados para o desenvolvimento motor. A partir dos 3 anos, as crianças precisam de um ambiente com estímulos concretos e que simulem o dia a dia, casinha, carrinhos, bonecas, equipamentos de médico, mercadinho, além de fantasia, quebra - cabeça e livros, que incentivam a criatividade e o faz- de- conta. Para os maiores, aposte em jogos e alternativas um pouco mais complexas, como: montagem de pipas, jogos de tabuleiros de estratégias, kits de profissão, como médico ou engenheiro. A criança aprende a ver o mundo por meio da brincadeira, estabelece relações entre o que é real e o que é imaginário, aprende regras. Os brinquedos são recursos didáticos de grande aplicação e valor no processo ensino aprendizagem. 
• Livros infa nt is 
• Jogos e B r inq uedos Ped a gó gicos 
• Cozinha ped a gó gica 
• Est a ntes e p rate le iras pa ra guarda de livr os e br inq uedos 
• Ba ú de mad e ira p ara guard a de ma ter ia is 
• Copiado ra mult ifunc io na l 
• Ho me Thea ter co m V ideokê 
• Te le visor d e 42 po le gada s 
• Caixa de so m multifunc io na l 
• Pape is var iados 
• Fanto c hes 
• Tapet es peda gó gicos 
Materiais diversificados serão confeccionados por professores, alunos e pais.
2.5.7. Avaliação sobre as ações desenvolvidas
As escolas que utilizam a brincadeira no contexto escolar indicam que seus educadores entendem as crianças como cidadãs, ou seja, sujeitos históricos e sociopolíticos, que participam e transformam a sociedade em que vivem (Carvalho, Alves & Gomes, 2005). 
Observar as crianças brincando no contexto escolar pode auxiliar os profissionais da educação e da saúde a conhecerem e a compreenderem as características do desenvolvimento infantil. 
De acordo com Kreppner (2001) e Cole e Cole (2004) é pela observação que muitos dados sobre o desenvolvimento infantil são explorados e desvendados. 
Neste contexto observar as crianças e fazer registros individuais sobre elas durante as brincadeiras. Como regem as intervenções, de que maneira se apropriam dos materiais, como obedecem os combinados e como interagem com outras turmas de diferentes idades. Planejar novas atividades de maneira a enriquecer as atividades, seja oferecendo novos materiais, seja ensinado brincadeiras diferentes. 
3. CONCLUSÃO
A Brinquedoteca contribui para o processo de socialização das crianças, oferecendo - lhes oportunidades de realizar livremente atividades individuais ou coletivas. A interação entre crianças e adultos, abre- lhe oportunidades, de conhecer novos aspectos do mundo. 
Quando se utiliza brinquedos e brincadeiras tradicionais, a brinquedoteca resgata e reserva o patrimônio e a identidade cultural da sociedade. 
Pode- se assim dizer que a brinquedoteca é um espaço destinado ao resgate da ludicidade, do brincar espontâneo. 
A ludicidade tem a função de oportunizar a vivência de diversas situações que as auxiliem no seu desenvolvimento, pois a criança aprende a se desenvolve afetivamente, cognitivamente, fisicamente e socialmente
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA 
Disponível em: < http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/2693_1263.pdf> Acesso em 0ut. 2017
Disponível em: <http://revista.univar.edu.br/index.php/interdisciplinar/article/view/253>. Acesso em out. 2017 
ALMEIDA, A. Ludicidade como instrumento pedagógico. Disponível em: http://www.cdof.com.br/recrea22.htm. Acesso em: out. 2017 
 Carvalho, A. M. A. & Pedrosa, M. I. (2007). Cultura no grupo de brinquedo. Estudos de Psicologia, 7(1), 181-188. 
 Cole, M. & Cole S. R. (2004). O desenvolvimento da criança e do adolescente. Porto Alegre: Art med. 4ª ed. Acesso em out. 2017 
 CANEIRO, M. A. B. Conhecendo a brinquedoteca. Disponível em: <http://universodabrinquedotec.vilabol.uol.com.br/conhecendabrinquedoteca.htm> acesso em: out, 2017 
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LOPES;C. L. L; NAVARRO, E. C. N. A importância da Literatura na Educação Infantil para a Formação de leitores letrados. Revista Eletrônica Interdisciplinar. V. 1, n. 11, 2014
NAVARRO, M. S. O brincar na Educação Infantil. IX Encontro Nacional de Educação – EDUCERE – III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, 26 a 29 de outubro de 2009, PUCPR. 
NEZ, E. de.; MOREIRA, J. A. N. Reflexões sobre a utilização da brinquedoteca na Educação Infantil: um estudo de caso no norte de Mato Grosso. Rev. Fac. Educ., vol 11, n. 1, p. 129-145, jan./jun. 2013.