tcc leitura e dificuldade de escrita

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FACULDADE KURIOS- FAK
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ALBERTINA SOARES DOS SANTOS
O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS TURMAS DO 2º ANO DA ESCOLA DE ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL ROMÃO SABIÁ	Comment by Familia: CENTRALIZE O TITULO ... DIMINUA ESSE SIMBOLO... ESTÁ GRANDE DEMAIS ...
AURORA - CE
AGOSTO 2017	Comment by Familia: RETIRE O MÊS 
ALBERTINA SOARES DOS SANTOS
O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA TURMA DO 2º ANO DA ESCOLA DE ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL ROMÃO SABIÁ
Trabalho de conclusão de curso apresentado à Coordenação do curso de Pedagogia, da Faculdade KURIOS - FAK, como requisito parcial para a obtenção do título Licenciatura em Pedagogia. 	Comment by Familia: FONTE 10 
 Orientadora:Ms. Petrúcya Frazão Lira
AURORA
2017
ALBERTINA SOARES DOS SANTOS
O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA TURMA DO 2º ANO DA ESCOLA DE ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL ROMÃO SABIÁ
Aprovado em ______de_________ de 2017
BANCA EXAMINADORA
_______________________________________________________________
Mestre PetrúcyaFrazão Lira
 Faculdade Kurius
Orientador (a)
_______________________________________________________________
Mestre Renata Cosme Santana
Faculdade Kurius
______________________________________________________________________
Mestre Maria Cristina de Araújo Oliveira
Faculdade Kurius
DEDICATÓRIA	Comment by Familia: RETIRE ESSE TÍTULO 
A Deus, presente em todos os momentos de minha vida, sempre iluminando os meus dias.
A meu esposo e aos meus filhos, por acrescentar razão e beleza aos meus dias.
AGRADECIMENTOS
A cada vitória o reconhecimento devido ao meu Deus, pois só Ele é digno de toda honra, glória e louvor. Senhor, obrigado pelo fim de mais uma etapa.
A minha família pela determinação e luta na minha formação por acrescentar razão e beleza aos meus dias, me fazendo acreditar mesmo diante de todos os obstáculos do caminho que tudo é possível.
As minhas grandes amigas que tive a oportunidade de conhecer e conviver durante esses quatro longos anos de curso e que tiveram presentes em todos os momentos dessa caminhada.
Meus sinceros agradecimentos a todos aqueles que de alguma forma doaram um pouco de si para que a conclusão deste trabalho se tornasse possível.
OBRIGADA!
"Ler não é decifrar, escrever não é copiar"
(Emília Ferreiro)
LISTA DE SIGLAS
ME -Ministério da Educação	Comment by Familia: ESPAÇAMENTO SIMPLES
CEP- Comitê de ética em Pesquisa
PCN- Parâmetros curriculares Nacionais
E.E.I. F - Escola de Ensino Infantil e Fundamental
IDEA - Instituto de Desenvolvimento de Educação Avançado
TCLE- Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 
DSC-Discurso do Sujeito Coletivo
CNE- Conselho Nacional da Educação
IDEB- Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
SPAECE - Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
LISTAS DE GRÁFICOS
Gráfico 1 - Tempo de formação dos professores	Comment by Familia: ESPAÇAMENTO SIMLES
Gráfico 2 - Participação dos pais nas reuniões da escola
Gráfico 3 - Sobre o interesse dos alunos pela leitura 
Gráfico 4 - Qual é o momento em que uma criança pode ser considerada alfabetizada?
LISTA DE QUADROS
	Comment by Familia: ESPAÇO SIMPLES
Quadro 1 - Em geral seus alunos são interessados? Caso sim em que situações.
Quadro 2 - Como acontece o processo de alfabetização e letramento do 2º ano?
Quadro 3 - Sua escola tem projeto pedagógico e ele reflete as condições reais da escola?
Quadro 4 - Dificuldade, trabalho e processo de alfabetização de crianças nas escolas pública.
Quadro 5-Sistema de ensino público versos funcionamento.
RESUMO
A alfabetização é o momento crucial de toda a sequencia escolar, que requer dos professores estratégias de ensino que promovam a aprendizagem dos alunos. Sabendo que alfabetização e letramento são processos distintos que precisam acontecer simultaneamente, para que a criança seja alfabetizada e letrada. Pautada nessa perspectiva a pesquisa teve o objetivo de analisar a importância do processo de alfabetização e letramento das turmas do 2ºano da E.E.I.F.Romão Sabiá. QUAL TIPO DE PESQUISA????	Comment by Familia: NÃO TERMINOU ... 
SUGESTÃO: 
Embasado em uma pesquisa qualitativa, descrita e exploratória, utilizou-se um questionário que ...
Durante a pesquisa foi aplicado um questionário com perguntas subjetivas aos professores dessas turmas, onde esses puderam relatar suas experiências, essas aparecem quando são analisados os dados qualitativos do estudo. Onde foi identificado que há participação dos pais nas reuniões escolares, que grande parte dos alunos tem interesse pela leitura e que os professores consideram as crianças alfabetizadas quando sabem ler e escrever. Esse trabalho também contribui para conhecer esse processo de aquisição da leitura e da escrita dos alunos do 2º ano. O estudo considera o processo de alfabetizar letrando um meio de possibilitar o desenvolvimento integral do aluno.
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Palavras-Chave:  Alfabetização; Letramento; Processo.
	
ARRUMAR !!
ABSTRACT
Literacy is the crucial moment in the whole school sequence, which requires teachers to put teaching strategies into action that promote student learning. Knowing that literacy and literacy are distinct processes that need to happen simultaneously, so that the child is literate and literate. Based on this perspective the research had the objective of analyzing the importance of the process of literacy and literacy of the classes of the 2nd E.E.I.F.RomãoSabiá. During the research a questionnaire with subjective questions was applied to the teachers of these classes, where they could report their experiences, these appear when the qualitative data of the study are analyzed. Where it was identified that there is parental participation in school meetings, that a large part of the students have an interest in reading and that teachers consider children to be literate when they can read and write. This work also helps to understand this process of reading and writing acquisition of the students of the 2nd year. The study considers the literacy process as a means of enabling the student's overall development.
Keywords: Literacy; Literature; Process.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO13
2 OBJETIVO15
2.1Geral 15
2.2Específicos 15
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 16
3.1 Alfabetização e Letramento: Considerações gerais 16
3.2 Alfabetizar Letrando no Ensino Fundamental 18
4 PROCEDIMENTO METODOLÓGICO22
4.1 Tipo de Estudo 22
4.2 Local de Estudo 22
4.3 População e Amostra 23
4.4 Instrumento de Coleta dos Dados 23
4.5 Análise dos Dados24
5 RESULTADOS E DISCUSSÃO25
5.1 Apresentação dos Dados Sócio-Demográficos 25
5.2 Compreensão Acerca da Temática 27
5.3 Análise dos Dados Qualitativos 30
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS37
 REFERENCIAS 39
APÊNDICES
ANEXOS 
	
INTRODUÇÃO
  Para Soares (2004) a diferença entre letramento e alfabetização pode ser assim explicada: Alfabetização: ação de ensinar/aprender a ler e a escrever; Letramento: o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.
Segundo Soares (2004) o processo de alfabetização focado meramente no sistema da escrita alfabética não assegura a criança a apropriação dos usos e funções da língua escrita. Nessa concepção o processo de alfabetização  tem apenas relação com a apropriação da escrita. Mas o letramento é mais completo porque estabelece com o processo de alfabetização práticas de leitura e escrita pelo sujeito em seu contexto social, cuja fundamentação teórica metodológica   pauta-se na concepção sociointeracionista, em que o processo de ensino-aprendizagem se efetiva por meio das práticas sociais de leitura e escrita.
O desenvolvimento do trabalho traz umarevisão teórica sobre o conceito da alfabetização e letramento, trata da formação docente e da realidade da prática pedagógica nas classes de alfabetização e do processo de aprendizagem decrianças nessa fase de escolarização. Quanto à metodologia da pesquisa, optou-se pelo método deabordagem qualitativa e descritiva.
A pesquisa buscou os seguintes questionamentos norteadores deste trabalho: Como estão sendo desenvolvidos os processos de alfabetização e letramento no 2º ano do ensino fundamental e quais as concepções que as professoras possuem em relação à Alfabetização e ao Letramento? 
É útil se perguntar através de que tipo de práticas a criança é introduzida na língua escrita, e como se apresenta este objeto no contexto escolar. Há práticas que levam a criança à convicção de que o conhecimento é algo que os outros possuem e que só se pode obter da boca dos outros, sem nunca ser participante na construção do conhecimento. (FERREIRO, 2001. p. 30).
 Nos dias de hoje, em que as sociedades do mundo inteiro estão cada vez maiscentradas na escrita, ser alfabetizado, isto é, saber ler e escrever, tem se revelado condiçãoinsuficiente para responder adequadamente às demandas da sociedade 	Comment by Familia: TROQUE POR ATUAIS .... NOS DIAS ATUAIS...
O alfabetizador é um profissional do ensino de línguas e, como tal, além do domínio e das técnicas pedagógicas deve possuir sólidos conhecimentos lingüísticos tanto da língua, enquanto meio de comunicação, quanto sobre a língua, enquanto objeto de análise. (POERSCH 1990). 
Na verdade o professor que está inserido em sala de aula tem o dever de oferecer uma educação de qualidade, e isso requer formação e competência para desenvolver um trabalho satisfatório. 
Épreciso ir além da simples aquisição do código escrito e fazer uso da leitura e da escrita nocotidiano apropriando-se da função social dessas duas práticas. Enfim, é preciso letrar-se, istoé, buscar por meio de pesquisas e cursos de formação, as ações pedagógicas de reorganizaçãodo ensino e reformulação dos modos de ensinar e fazê-las acontecer na prática em sala deaula. (SOARES, 1999).
Diante dos problemas que enfrentamos no processo educacional, especialmente naalfabetização das séries iniciais, necessitamos de estudo que como esse busca soluções que ajudem na construção doconhecimento com educação de qualidade que prepara o ser humano para a vida, pois asatividades de fala, escrita e leitura são muito importantes nesse processo. 
Cagliari demonstra que:	Comment by Familia: PARÁGRAFO AQUI – E TRAGA A REFERENCIA AQUI PARA CIMA... OU VOCÊ COLOCA EM CIMA OU EM BAIXO; OBSERVE QUE TODA FALA DE OUTRA PESSOA TEM QUE VIE ENTRE ASPAS... 
O processo de alfabetização inclui muitos fatores e, quanto mais ciente estiver o professor de como se dá o processo de aquisição de conhecimento, de como uma criança se situa em termos de desenvolvimento emocional, de como vem evoluindo a sua interação social, da natureza da realidade linguística envolvida no momento em que está acontecendo à alfabetização, mais condições terá o professor de encaminhar de forma produtiva o processo de aprendizagem (CAGLIARI, 1998, p. 89). 
Para isso, o educador precisa refletir sobre a sua prática na sala de aula, bem como ter claro que é preciso alfabetizar.O processo de alfabetização ocorre de forma diferente em cada indivíduo e, cada um, alcança determinados níveis também em momentos diferentes, dentro do seu próprio ritmo e motivação. 
Esse tema foi escolhido por ter grande relevância quanto aos impactos gerados nas salas de aulas e na sociedade em geral.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
 	Analisar a importância do processo de alfabetização e letramento das turmasdo 2º ano da E. E. I. F. Romão Sabiá.
2.2 Objetivos Específicos 	
Identificar as principais práticas de leitura utilizadas no processo de alfabetização e letramento;
Analisar a relação entre o processo de alfabetização e letramento e a prática docente;
Investigar o processo de alfabetização e letramento dos alunos do 2º ano, e sua contribuição para o desenvolvimento da leitura e escrita;
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1 Alfabetização e Letramento: Considerações gerais
O momento crucial de toda a sequência da vida escolar é o momento da alfabetização, que requer de todos nós um olhar especial na busca de estratégias de ensino que promovam aprendizagem dos alunos, garantindo o seu desenvolvimento e participação na construção do conhecimento.
A alfabetização e o letramento são dois eixos que contemplam a função do pedagogo, perpassando sobre os anos iniciais do Ensino Fundamental. Assim são duas vertentes de conhecimentos indispensáveis ao processo de ensino e aprendizagem. Faz-se necessário um conhecimento aprofundado de ambos no que diz respeito a toda a trajetória desses dois conceitos, pois, ao longo dos tempos a alfabetização, passou por várias mudanças, no que se referem às práticas, concepções e suas qualificações em meio à sociedade.
Saber ler e escrever possibilita o sujeito do seu próprio conhecimento, pois sabendo ler, ele se torna capaz de atuar sobre o acervo de conhecimento acumulado pela humanidade através da escrita e, desse modo, produzir, ele também, um conhecimento (BARBOSA, 2013, p.19)
Como afirma Barbosa (2013), as práticas pedagógicas são culturais, históricas e evoluem em função das necessidades sociais emergentes e do acervo de conhecimento disponível, acervo esse que permite a elaboração de uma nova teoria, capaz de justificar a nova prática necessária. Assim também aconteceu e acontecerá com a alfabetização. Seu entendimento sofreu transformações significativas ao longo do tempo, implicando em novas pesquisas, metodologias e redimensionamentos. 
Na perspectiva de que o letramento não é um termo novo, mas sim uma concepção definida recentemente, segundo Mendonça (2007) salienta que os processos de letramento, com suas diversas práticas, sempre existiram nas sociedades letradas. O que passou a existir recentemente foi o conceito teórico que nomeou e definiu tais processos. Desse modo, sabe-se que o letramento não é um termo novo, mas sim um termo que passou a ser redefinido de forma diferenciada de acordo com o contexto social em que o indivíduo vive.	Comment by Familia: RETIRE... 
Segundo Brito (2003, p.81): 
Para que a criança se torne letrada é preciso que a sala de aula de alfabetização se transforme num ambiente de letramento, ou seja, a prática alfabetizadora deve levar a criança ao mundo letradoatravés do acesso a diferentes formas de leitura escrita, ampliando seus saberes linguísticos a partir do uso reflexivo da língua nas variadas situações de seu funcionamento.
Analisando o conceito Brito (2003), é importante analisar a alfabetização como um caráter político, havendo a necessidade de a mesma considerar a compreensão de mundo das relações políticas, econômicas e sociais, pois se aprende a ler e a escrever para poder participar nesta e desta sociedade como sujeito de direitos. Então, para Brito, trabalhar a alfabetização em uma perspectiva do letramento e dar acesso a diferentes formas de leituras.
A alfabetização precisa estar centrada na compreensão e comunicação, levando em conta o processo, modo de aprendizagem das crianças e de cada criança, pois como afirma Demo (2007, p.70): 
A questão fundamental é de aprendizagem a partir das crianças. Assim a leitura não pode ser ensinada para as crianças. A responsabilidade do professor não é a de ensinar as crianças a ler, mas a de tornar a aprendizagem possível.
Independentemente do projeto que esteja sendo desenvolvido na escola, é importante que haja uma abertura para o professor e a criança desencadearem a alfabetização propriamente dita, desde que tenha sentido para a criança, pois isso a importância de um profissional.
É necessário entender que a alfabetização e o letramento acontecem em diferentes contextos sociais e em diferentes etapas da vida do aluno, para tanto, é preciso que pais e professores propiciem a criança um ambiente em que a escrita faça parte do seu meio, como ler para a criança ainda não alfabetizada, oferecer-lhe sempre livrinhos com gravuras e letras grandes para uma melhor compreensão e levá-lo a outros meios sociais da leitura. 
 Dissociar alfabetização e letramento é um equívoco porque, no quadro das atuais concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita, a entrada da criança (e também do adulto analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos: pela aquisição do sistema convencional de escrita – a alfabetização – e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita (SOARES, 2004).Verifica-se, portanto, o grande desafio que o professor se submete ao utilizar metodologias nas quais seja concretizado o ato de alfabetizar letrando. A partir daí, a busca por métodos que possibilitem esse fim é indispensável, despertando a necessidade de pesquisar e se aprofundar sobre o tema.
3.2 Alfabetizar Letrando no Ensino Fundamental
A importância da alfabetização e do letramentono ensino fundamental é de grande importância, pois assegura um contingente maior de crianças o ingresso mais cedo na escola e também diminuir os índices de fracasso escolar, sobretudo nos anos iniciais. Historicamente a educação brasileira enfrenta desafios ainda não superados: altas taxas de evasão e repetência; problemas na formação inicial e continuada dos docentes, analfabetismo; carreira e valorização de professores; infraestrutura inadequada e a contradição entre acesso e sucesso escolar, já que o ingresso nas escolas brasileiras não tem representado a apropriação do processo de alfabetização e letramento, sendo esteum dos maiores impasses em busca da qualidade na educação. 
Segundo Lahire (1995), um sociólogo da educação francesa, acredita que grande parte das dificuldades que leva ao fracasso escolar ao novo tipo de contato que a criança passa a ter com a linguagem por meio do ensino-aprendizagem da escrita/leitura - um contato que passa do inconsciente, prático, incorporado (na família) a consciente, analítico, objetivado (na escola). E quando a criança entra mais cedo na escola, ela tem a oportunidade de se socializar melhor, inserir-se num contexto cultural e ampliar suas possibilidades de aprendizagem, principalmente em relação aos processos de alfabetização e letramento.
A alfabetização é um processo de representação, ou seja, e o domínio da codificação e decodificação do alfabeto. Para aprender a ler e escrever, a criança precisa construir um conhecimento de natureza conceitual; precisa aprender não só o que a escrita representa, mas também de que forma ela representa, graficamente a linguagem na aprendizagem da leitura e da escrita acriança percorre longo caminho passando por estágios evolutivos de elaboração (TEBEROSKY, 2008).
Para a mesma autora, o mundo atual se acha cada vez mais centrado na escrita, o apelo informativo a nossa volta é grande, múltiplos códigos se articulam com as diversas linguagens e seus sistemas, exigindo reflexões e práticas relacionadas à comunicação, que possibilitem uma participação social maior do indivíduo e um melhor atendimento as demandas sociais, porisso, hoje não basta apenas saber ler e escrever é preciso ser letrado.
O letramento exprime um nível maior de compreensão das palavras, símbolos e códigos necessários para interpretar e usar os instrumentos da linguagem e da comunicação. É preciso saber usar a leitura e a escrita nas práticas sociais que as demandam, sofrendo modificações cognitivas, linguísticas, culturais, políticas, econômicas e sociais (RIBEIRO, 1999).
Para Soares (2001), alfabetizar letrando é desenvolver ações significativas de aprendizagem sobre a língua, de modo a proporcionar situações onde a criança possa interagir com a escrita a partir de usos reais expressos nas diferentes situações comunicativas, sendo este algo possível desde a educação infantil. Isto implica levar para a sala de aula uma diversidade textual que possibilite às crianças refletirem sobre a língua que se escreve a norma culta ou padrão.
Quem aprende a ler e a escrever e passa a usar a leitura e a escrita, envolvendo-se com esta prática torna-se uma pessoa diferente;muda sua maneira de pensar, de falar, de participar da vida e da comunidade principalmente o seu modo de viver sua relação com os outros e com a sua cultura.
Assumir esta responsabilidade significa ensinar de fato a língua escrita, e para isto é necessário que os educadores alfabetizem letrando desde as séries iniciais e no ensino fundamental, começando o ensino da língua escrita em contextos de letramento. O processo de alfabetização ocorre na perspectiva do letramento, sendo este usado para atender as demandas sociais em que não basta aprender ler e escrever, mas faz-se necessário utilizar, de maneira competente, compreendendo a função de ambas em contextos sociais.	Comment by Familia: REFERENCIAR 
Neste sentido, Soares (2004) realça as especificidades inerentes aos processos educativos de alfabetizar e letrar, evidenciando que ambos são processos distintos, porém indissociáveis, considerando que o acesso ao mundo da escrita ocorre de maneira simultânea pelos caminhos da alfabetização e do letramento.
É importante que osalunos se interajam com aspessoas alfabetizadas, para que estes trabalhem com a leitura e a produção de textos, mesmo antes de estarem alfabetizados. Crianças cujos pais lêem regularmente e exploram com elas os textos narrativos, não só aprendem a ler com mais facilidade como se revelaram bons escritores no término de sua trajetória escolar.
 Ler e escrever textos significativos, onde o educador possa criar um ambiente letrado, considerando o conhecimento prévio é fundamental, embora pequenas, as crianças levam para a escola o conhecimento que advém da vida.
[...] essa introdução ao mundo da escrita, na escola, não se caracteriza como um momento inaugural de entrada em um mundo desconhecido: embora ainda “analfabeta”, a criança já tem representações sobre o que é ler e escrever, já interage com textos escritos de diferentes gêneros e em diferentes portadores, convive com pessoas que lêem e escrevem, participa de situações sociais de leitura e de escrita [...] (SOARES, 1999, p. 69).
A experiência com textos variados e de diferentes gêneros é fundamental para a construção do ambiente de letramento, a seleção do material escrito, portanto, deve estarguiada pela necessidade de iniciar as crianças no contato com diversos textos e de facilitar a observação de práticas sociais de leitura e escrita nas quais suas diferentes funções e características sejam consideradas. Nesse sentido, os textos de literatura geral e infantil, jornais, revistas, textos publicitários, entre outros, são os modelos que se podem oferecer as crianças para que aprendam sobre a linguagem que se usa para escrever. (BRASIL, 1998).
Segundo Frade (2007), o tempo de escolarização tende a diminuir as desigualdades de desempenho em leitura e escrita entre grupos sociais, estando estreitamente ligado aos possíveis resultados de uma política que amplia de oito para nove anos o período de permanência no Ensino Fundamental. Essa política prevê, portanto, a universalização do direito à educação e a focalização na alfabetização como um processo de inclusão.
O Brasil lançou, em outubro de 2012, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, o qual determina que todas as crianças devem ser alfabetizadas ao fim do 3º ano do Ensino Fundamental, aos oito anos de idade (BRASIL, 2015).
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
4.1 Tipos de Estudo
Para a realização da pesquisa em questão será utilizado como metodologia o enfoque qualitativo, quantitativo e descritivo. EITA!!!! 
A pesquisa qualitativa, de acordo com Minayo (2007), busca questões muito específicas e pormenorizadas, preocupando-se com um nível da realidade que não pode ser mensurado e quantificado. Atuam com base em significados, motivos, aspirações, crenças, valores, atitudes, e outras características subjetivas próprias do humano e do social que correspondem às relações, processos ou fenômenos e não podem ser reduzidas as variáveis numéricas.
Esta pesquisa utilizou da observação e de um questionário. A observação se constitui, nas pesquisas qualitativas, numa técnica bastante valorizada, pois possibilita um contato direto do pesquisador com o fenômeno investigado (ANDRÉ, 1995). A observação desta pesquisa foi do tipo não participante, isto é, aquela em que o pesquisador não interfere no ambiente estudado.
Para Richardson (1999), geralmente os questionários cumprem duas funções, ou seja, descrevem características e medem determinadas variáveis de um grupo. Quando ao tipo de pergunta, os questionários podem ser classificados em questionários de perguntas fechadas, de perguntas abertas e que combinam ambos os tipos de perguntas. Conforme o autor, que apesar de exigir menos habilidade para aplicação do que uma entrevista, os questionários sozinhos podem não ser suficientes para alcançar a profundidade na compreensão do fenômeno requerida pelas pesquisas de natureza qualitativa.	Comment by Familia: AQUI PEDE PARA DIZER NESSE TOPICO APENAS TIPO DE PESQUISA E NÃO DO QUESTIONÁRIO 
4.2 Local de Estudo O TEXTO NÃO ESTÁ JUSTIFICADO
Apesquisafoi realizadanaE. E. I. F Romão Sabiá do município de Aurora-CE. Trata-se de uma instituição de ensino público que trabalha com: o Ensino Infantil, Fundamental I, Fundamental II e Educação de Jovens e Adultos.Esta atualmente atende aproximadamente mais de 1.400 alunos da cidade e das comunidades vizinhas, essa instituição tem como meta a alfabetização e preparação do educando para o meio social e estudos posteriores.
4.3 População e Amostra – O TEXTO NÃO ESTÁ JUSTIFICADO
 A mostra da pesquisa foi composta pelos professores das turmas do 2º ano do ensino fundamental, que através dos questionamentosdesenvolvidos neste material, buscamentender como ocorre o processo de alfabetização e letramento da turma. O estudo se concentrou nas turmas do 2º ano do ensino fundamental I, por fazer parte do ciclo alfabetização onde ocorre o processo de alfabetizar letrando.	Comment by Familia: QUANTOS PROFESSORES ???? 
Os professores são os elementos importantes para o projeto de pesquisa e que compartilhamum conjunto comum de características que serão abordadas no trabalho.Visando organizar os resultados obtidos, ostrês professores foram identificados como professorA, B eC para melhor discussão das ideias, pensamentos e práticas pedagógicas dos docentes no decorrer de sua atuação e vivência na turma do 2º ano do ensino fundamental.	Comment by Familia: NÃO TEM NADA HAVER ISSO AQUI QUE FOI ESCRITO NESSE TÓPICO VOCÊ TEM QUE ESCREVER – 4.3 SUJEITO DA PESQUISA De forma semelhante, Gil (1999) considera que a pesquisa exploratória tem como objetivo principal desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idéias, tendo em vista a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores. Segundo o autor, estes tipos de pesquisas são os que apresentam menor rigidez no planejamento, pois são planejadas com o objetivo de proporcionar visão geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato.
4.4 Instrumentos de Coleta de Dados
Como instrumento de coleta de dados utilizou-se um questionário com dozequestões abertas e fechadas, esse foiaplicado aos professores buscando-se conhecer a opinião deles a respeito das dificuldades no processo de alfabetização e letramento, os problemas de assimilação e os métodos que podem superar essas dificuldades e assim detectar os fatores que contribuem para o fracasso ou sucesso do ensino aprendizagem do 2º ano do ensino fundamental.
ESCREVA APENAS QUE É UM QUESTIONARIO COM DOZE QUESTÕES ( APESAR DE QUE ACHEI MUITAS))) E QUE SEGUNDO GIL (2002) ....
Um questionário tem grande finalidade porque dão espaço para serem analisados pontos subjetivos existentes na prática dos profissionais, como características pessoais, que influenciam na condução. Dão ao entrevistador oportunidade de percepção maior pela linguagem corporal do entrevistado e forma de enfrentamento dos problemas cotidianos (GIL, 2002).
O questionário aplicado foi elaborado para esse estudo e as informações geradas por esse,foram analisadas e interpretadas no intuito de obter-se um resultado satisfatório da pesquisa.	Comment by Familia: RETIRE 
Os dados foram coletados, nos locais de trabalho dos participantes, preservando o sigilo das informações e o anonimato dos mesmos. Posteriormente foram agendados os dias e os horários para a observação e aplicação dos questionários junto aos professores regente de sala. 
Antes da aplicação do questionário os professores leram e assinaram oTermo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE - documento quetem o propósito dá informações ao voluntario sobre a pesquisa. E assim ter o consentimento livre do voluntário. O termo é apresentadode forma escrita, todas as informações necessárias, em linguagem clara e objetiva, de fácil entendimento, para o mais completo esclarecimento sobre a pesquisa a qual se propõe participar. O termo se encontra no anexo A.
Após a leitura e assinatura do termo os professores voluntários responderam ao questionário que será analisado nos próximos itens.
4.5 Análises dos Dados
Esse tipo de abordagem, além de permitir desvelar processos sociais ainda pouco conhecidos, referentes a grupos particulares, propicia a criação de novas abordagens, revisão e criação de novos conceitos e categorias durante a investigação. Desta forma, a pesquisa qualitativa proporciona um modelo de entendimento profundo de ligações entre elementos, direcionado à compreensão da manifestação do objeto de estudo (MINAYO, 2007).
Após a coleta de dados estes foram analisados e confrontados com o embasamento teórico correspondente ao tema da pesquisa, a fim de responder aos objetivos almejados na realização da mesma.
Os dados foram analisados de forma descritiva. Sendo as questões analisadas através de estatísticas descritivas com objetivo de caracterização da amostra, sendo em seguida agrupadas em forma de gráficos e quadro demonstrativo. 
Com a demonstração dos resultados obtidos nos questionários aplicados, intenciona-se induzir de que forma os resultados se assemelham ou diferenciam.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O trabalho foi centrado no ponto devista dos professores, objetivando compreender como está sendo a aprendizagem e quais os fatores segundo esses profissionais ajudam ou prejudicam na alfabetização e letramento desses alunos e quais estratégias estão sendo usadas para fazer com quer os alunos realmente domine a leitura e a escrita. Os dados a seguir foram retirados dos questionários respondidos pelos professores e dispostos da melhor forma à caracterização da amostra e relacionados aos objetivos propostos na pesquisa.
5.1 Apresentações dos Dados Sociodemográficos
São informações úteis para se conhecer o perfil da população estudada. Geralmente incluem idade, escolaridade, condição de emprego, renda, condições de moradia (abastecimento de água, esgotamento sanitário, coleta de lixo, número de banheiros e cômodos do domicílio, entre outros).
A partir dos dados coletados, o que se constata é que tanto as professoras quanto o gestor têm conhecimentos acerca da importância que possui a ruptura com as práticas arcaicas e deixam claro isso nas falas. Entretanto, esse conhecimento não toma proporções práticas, é deixado somente na teoria, pois durante a observação verificou-se a ausência dessas inovações que elas defenderam como importantes para a educação atual.
Gráfico 01- Tempo de formação dos professores.
Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
O Gráfico 1 revelao tempo de formação dos professores.Dentre os que responderam ao questionário 10% responderam que estão formados de 1 a 5 anos, 20% estão com a formatura a mais de 6 anos e 70% disseram que já são formados a mais de 10 anos.
O Censo Escolar de 2016 indicava que os docentes que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental 752,3 mil professores atuam nos anos iniciais do ensino fundamental,o total de docentes que atuam nas turmas de anos iniciais, 74,8% têm nível superior completo (69,6% têm nível superior completo com licenciatura) e 14% têm normal/magistério. Foram identificados ainda 4,4% com nível médio completo e 0,2% com nível fundamental completo. (INEP, 2016).
Todos esses fatores quando somados indicam a importância da questão da formação de professores de educação básica frente aos desafios impostos pelas constantes transformações políticas, econômicas e sociais nas sociedades contemporâneas. Desta forma, formar bons profissionais na área da educação implica repensar aspectos relacionados não apenas aos cursos de formação inicial (licenciaturas), como também aspectos relativos à formação continuada, reuniões de trabalho pedagógico, prática em sala de aula, assim como as condições gerais de trabalho nas escolas e também planos de carreira e salários. Nesse caminho o Plano Nacional de Educação (PNE) dedica quatro de suas vinte metas à valorização profissional do professor ao prever formação inicial, formação continuada, valorização profissional e plano de carreira. (BRASIL, 2001).
O curso de formação mais frequente dos docentes que atuam na pré-escola é a licenciatura em Pedagogia. Trata-se de uma graduação totalmente voltada à Educação, com suas diversas teorias e modelos sobre como transmitir o conhecimento, bem como sua aplicação em sala de aula, levando em conta o contexto econômico, político, social, cultural e educacional da sociedade.
Segundo Pimenta (1999), a formação do professor vem se opondo a racionalidade técnica até então vigente. Considera-se, cada vez mais o professor como um intelectual em processo contínuo de formação. Esse processo desencadeia uma constante reflexão sobre suas práticas e experiências cotidianas, o que ressignifica os saberes docentes e, consequentemente a identidade do professor.
5.2 Compreensãoacerca da Temática
A pesquisabusca compreender a opinião dos entrevistados a respeito das indagações postas nos questionários, bem como a utilização dessas informações que irão nos ajudar a refletir um pouco sobre o processo de alfabetização e letramento nas turmas do 2º ano da Escola de Ensino Infantil e Fundamental Romão Sabiá.
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Gráfico 2 - Participação dos pais nas reuniões da escola.
Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
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O Gráfico 2 revela que em relação os número de pais participantes das reuniões dos filhos na escola. Considerando a importância desse processo e de todas as responsabilidades que lhes competem 75% acompanham a vida escolar dos filhos, os pais, têm diante de si uma importante tarefa que é auxiliar os alunos na construção de uma escrita própria conforme suas hipóteses, conciliando-os com os objetivos da escola. Para tal, 25% não participar das reuniões, é necessário o professor junto com a coordenação auxiliar aos faltosos, pois esses também sãosujeitosformadores do saber, por isso devem saber que a escola anda juntos com a família.
O acompanhamento e as ações escolares, promocionais e educativas que vêm sendo realizadas pelos professores, já evidenciam um forte comprometimento com os profissionais de toda a equipe, com destaque nas ações desenvolvidas na própria escola junto com a Secretaria da Educação.
Para conhecer a atuação dos professores pesquisados nas classes de alfabetização e investigar se as mesmas estão favorecendo o desenvolvimento das competências necessárias para que os alunos dominem a linguagem de maneira eficaz, estabeleceram-se alguns requisitos na coleta de dados. Isso contribuiu para uma análise profunda sobre o tema da pesquisa.
Os pais são como membro da equipe da escola é um elemento multiplicador de conhecimentos através da promoção de educação, que então proporcionará o desenvolvimento de hábitos sadios de vida dos seus filhos.
Gráfico 3-Sobre o interesse dos alunos pela leitura	Comment by Familia: É INTERESSE OU SEGURANÇA??? NO GRÁFICO VOCÊ COLOCOU SEGURANÇÃ ... 
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Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
Pelo relato dos professores questionados e a partir das práticas pedagógicas observadas percebe-se a priorização da utilização de vários tipos de textos para facilitar o processo de aprendizagem dos alunos.
A criança precisa ter contato com vários tipos de textos antes mesmo de saber lê-los. Se viver num ambiente com estes recursos não terá dificuldades na leitura e escrita. As crianças precisam de atividades diversificadas, leituras de diversos tipos de textos, pois o aluno que lê muito escreve bem. (FERREIRO 2001).
Ao serem questionados sobre a utilizaçãoda leitura em sala de aula percebe-se que 50% dos alunos sabem ler e escrever com segurança e têm a preocupação em aprender, 25% tem pouca segurança na leitura e 25% não sabemou não se interessam a apreender. 
O aluno tem condições e acesso ao mundo da leitura e escrita, esses aspectos considerados importantes podem facilitar o processo de aprendizagem.
Para Cagliari (1998), em vez de começar o trabalho com letras e palavras escritas ortograficamente, pode-se mostrar aos alunos que eles conseguem ler outros sistemas de escritas, por exemplo: pictogramas usados de modo geral na sociedade moderna como indicações de toaletes, logotipos, marcas famosas, etiquetas, símbolos, etc., explicando que a essas formas gráficas se pode associar a uma palavra e que isso é ler no sentido mais técnico do termo.
Jána opinião de Geraldi (2001) as dificuldades na produção textual se devem, em parte, à falta de finalidade, pois não basta escrever algo porque o professor assim o pediu; por isso, um texto deve ter uma razão para ser escrito; mas, para que possa fazê-lo de forma consciente e eficaz, o aluno precisará ter adquirido o hábito e o gosto pela leitura, mas dentro de um contexto em que o prazer de ler e escrever sejam a mola propulsora da imaginação e da escolha das palavras e que o texto seja a sua produção pessoal, e não meramente um instrumento pelo qual ele, aluno, será avaliado.
 O grande desafio é reconhecer a dificuldade, questionar e quebrar as práticas tradicionais e repetitivas incorporando no trabalho diário, novas perspectivas de aprendizagem visando sempre o melhoramentodo trabalho e do aprendizado.
Gráfico 4 -	Qual é o momento em que uma criança pode ser considerada alfabetizada?
Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
 De acordo com o exposto no Gráfico 3, observa-se que 70% dos professores disseram que o momento que a criança está alfabetizada é quando ela sabe ler e escrever, já 20% é quando ela escreve sem cometer erros ortográficos e 10% quando é capaz de produzir escritas.
Jolibert (1994) salienta que o aprendizado da leitura e da escrita deve ocorrer em situações reais, onde estas tenham uma função social concreta, e que a tarefa do aprendiz seja basicamente a de buscar o sentido do texto. Acredita que devemos nos tornar leitor à medida que aprendemos a ler e assim também deve ser com a escrita.
Por isso a importância de usar os conhecimentos do cotidiano do aluno, onde este na sua escrita e durante a oralidade possam expressar suas vivências e também lê o texto para todos da turma. É fundamental respeitar o tempo do educando tanto na sua escrita como na leitura. 
5.3 Análises dos Dados Qualitativos
A análise qualitativa de dados é um fenômeno recentemente retomado, que se caracteriza por ser um processo indutivo que tem como foco a fidelidade ao universo de vida cotidiano dos sujeitos, estando baseada nos mesmos pressupostos da chamada pesquisa qualitativa.
O Importante é destacar que as professoras têm conhecimentos sobre a forma que trabalham sobre alfabetização e letramento, conceituam-na adequadamente, os objetivos das aulas estavam adequados as atividadescom leitura e escrita propostas, o que mostra que elas encontram-se no caminho certo, precisando apenas quebrar o paradigma de que o professor é aquele que sabe tudo e o aluno aquele que está ali para aprender a construir ações concretas de interação que supere a amizade entre professor e o aluno.
As professoras elaboraram suas atividades a partir do planejamento anual tendo por base a matriz curricular da escola, em seguida, dividindo-o em bimestres e por aulas.
	
Quadro 1- Em geral, seus alunos são interessados? Caso sim em que situações?
	
Professor A
	
Nem todos são interessados e a única maneira que consigo fazer com que todosrealizem as atividades proposta por mim é pegando os mais interessados como ajudante.
	
Professor B
	
Sim, eles prestam atenção na hora que estou falando. Aliás, o interesse é algo inerente ao ser humano, todo mundo tem algum interesse.
	.
Professor C
	
Os alunos que ensino é na maioria tranquilos e a grande maioria está interessada.
Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
No quadro 1, podemos observar queas falas destas professoras focalizam a alfabetização de modo mais amplo que decodificar e memorizar. Acentua a importância da atividade para o desenvolvimento da escrita na comunicação, e que o domínio da leitura e escrita é primordial na compreensãodos exercícios propostos. Indicam que o aluno precisa compreender acima de tudo a função social da escrita. 
 É o professor com suas estratégias ecriatividadesque torna a aula dinâmicapara melhor atendimento do aluno, para fazê-los participar mais, interagir, construir e brincar. Quando tem alguém muito desinteressado o professor A, procura descobrir algo que os alunos gostem e propõe ao aluno fazer uma troca, o aluno ensina algo e ele faz de tudo para aprender sobre o que o aluno gosta.
Quadro 2- Como acontece o processo deAlfabetização e Letramento do 2º ano?
	
Professor A
	
Trabalho com a leitura e escrita, revistas que tenha desenhos que chame atenção.
	
Professor B
	
Percebi que alguns escrevem utilizando uma hipótese de escrita, na qual existe uma correspondência entre os “pedaços sonoros”, as sílabas, e a quantidade de letras.
	
Professor C
	
Costumo se sentar no chão com os alunos nas rodas de conversas, participo de suas brincadeiras e elogioas conquistas de cada um. Inovando cada vez mais para o aprendizado da criança.
Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
No quadro 2 podemos observar que a relação entre professores do 2º ano é de extrema responsabilidade, pois precisam ter muita atenção com relação à escrita e como ela está sendo pronunciada pelos alunos, nesse sentido, o professor B relata: Entendo ser de fundamental importância que as escolas de formação inicial ofereçam ao professor uma formação sólida que deverá ser aprofundada por meio da formação continuada e por meio da experiência.
Um dos professores faz uso em suas aulas de uma diversidade de material didático entre eles: textos, mapas, TV e o livro didático, podendo assim proporcionar ao alunado uma melhor compreensão do assunto abordado em sala. No entanto as aulas não tornam se chatas ou enfadonhas, pois a cada aula há uma variedade de material didático a ser usado. 
Já o outro professor Cexpõe que gosta muito de inovar nas suas aulas, pois acredita que pode melhorar o aprendizado do aluno. Os dois professores estão contribuindo para uma aula mais inovadora onde abre espaço para que novos métodos sejam aplicados em sala de aula facilitando assim o ensino aprendizado e a construção do conhecimento. A motivação é uma ferramenta de grande importância para o ensino de sala de aula, pois, ela ajuda no despertar do aluno propiciando o mesmo a gostar da disciplina facilitando assim o seu aprendizado.
Para Schön (2000) o professor que reflete sobre o agir e sobre suas ações está mais atento aos alunos, procura conhecer melhor suas dificuldades, o seu nível de compreensão dos conteúdos estudados e, a partir destas reflexões, pode repensar e reorganizar sua prática favorecendo assim a aprendizagem.
Quadro 3-Sua escola tem projeto pedagógico e ele reflete as condições reais da escola?
	
Professor A
	
Tem, e através do PPP que permite à escola a construção de sua identidade e à equipe escolar uma atuação que a torna sujeito histórico de sua própria prática. Pensar no processo de construção de um projeto políticopedagógico requer uma reflexão inicial sobre seu significado e importância.
	
Professor B
	
Projeto político pedagógico da escola está atualizado, e ele reflete sim nas condições reais da escola. Trabalhamos o ano todo projetos de acordo com os meses comemorativos.
	
Professor C
	
Orientação sobre o projeto para o alunado, e divulgação nas salas de aula e também na comunidade.
Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
A partir dosrelatos dos professores A, B e C, percebe-se a importância do projeto, portanto, reflete a identidade da instituição e a direção na qual ela vai caminhar. Nesse contexto, devemos refletir sobre um novo modelo de gestão, pois, se um dos objetivos da escola é formar pessoas críticas e autônomas, deve-se investir em gestão participativa e em projetos em que todos os segmentos tenham voz e assumam responsabilidades.
É fundamental a experiência e a criatividade do professor elaborar projetos criativos que chame a atenção do aluno, para que ele tenha interesse em participar. Ao entrar na sala de aula o professor saberá quais alunos gostam de trabalhar com a prática. Seu processo de ensino: o que ensinar, quando e como de acordo com a clientela; e ao associar tudo isso com a prática, o professor terá seu projeto em mãos.
Para estudar como se dá a aprendizagem da leitura e escrita dos alunos, esta pesquisa centrou-se no mediador da aprendizagem, que é o professor, como cita Cagliari (1998, p. 55) “Ser um mediador é ajudar o aprendiz a construir seu conhecimento, passando a ele as informações adequadas, explicando o que tem de ser explicado”.
Quadro 4–Dificuldade, trabalho e processo de alfabetização de crianças nas turmas do 2º ano.
	
Professor A
	
A falta de acompanhamento familiar, alunos não conseguem serem alfabetizados no ciclo de alfabetização, faltas de recursos para se trabalhar em sala de aula.
	
Professor B
	
A falta de estímulo, ou seja, incentivo tanto ao educador quanto ao aluno; Livros didáticosadotados, não condizem com a realidade do aluno.
	
Professor C
	
Materiais didáticos insuficientes e inadequados à realidade do aluno. 
Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
No Quadro 4, os professor A, B e C relatam todas as dificuldades que estes encontram para conseguir alfabetizar as crianças numa escola pública. MOLL (1996) afirma que:
A criança que vive num ambiente estimulador vai construindo prazerosamente seu conhecimento do mundo. Quando a escrita faz parte de seu universo cultural também constrói conhecimento sobre a escrita e a leitura. Ler é conhecer. Quando mais tarde ela aprender a ler a palavra, já enriquecida por tantas leituras anteriores, apropriar-se á de mais um instrumento de conhecimento do mundo.
E também conforme Smith e Atrick(2001) as dificuldades de aprendizagem são resultantes de problemas como a falta de acompanhamento familiar, falta de materiais didáticos apropriados. Isso mostra que a participação da família na escola é de fundamental importância para o processo de ensino e aprendizagem e mostra também que os materiais didáticos fazem a diferença no processo de ensino e aprendizagem.
Quadro 5- Sistema de ensino público versos funcionamento.
	
Professor A
	
Trata-se de tarefa difícil, mas não impossível.
	  
Professor B
	
Precisamos de profissionais qualificados e que estejam dentro de cada área para um melhor desempenho.
	
Professor C
	
Observa-se que os professores, disseramque funciona desde que os professores a
coordenação pedagógica e a secretaria de Educação der suporte para o professor trabalhar.
Fonte: do autor pesquisa “in loco” (2017). 
A partir do discurso no Quadro 5, observa-se que os professores A, B e C, disseramque o sistema de ensino públicofunciona desde que os professores a coordenação pedagógica e a secretaria de educação der suporte para o professor trabalhar.
É o que mostram os resultados do últimoSPAECE-, divulgados pelo governo estadual no final do segundo bimestre. A prova avalia todo ano, o desempenho dos alunos do 2º, 5º e 9º ano em português e matemática.O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE) foi implementado em 1992 pela Secretaria da Educação do Ceará (SEDUC), com o objetivo de promover um ensino de qualidade e equânime para todos os alunos da rede pública do estado.
No 2º ano do ensino fundamental é aplicada apenas avaliação de português, essa avaliação é elaborada a partir de um conjunto de descritores que agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas para o aluno concluir o 2º ano. Por isso a avaliação sempre ocorre ao final do ano letivo, a partir dos resultados e percebido se os alunos adquiriram essas habilidades.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Partindo da concepção de que a alfabetização se dá ao longo do tempo, podemos perceber que esse processo não se inicia propriamente na escola, mas é decorrente dos conhecimentos prévios que a criança traz consigo, e que mediante o trabalho do professor no ambiente escolar, pode ser transformados em aprendizagens sistemáticas.
Portanto neste estudo, evidenciou-se que o planejamento doprofessor foi decisivo e objetivou, principalmente, contribuir para oaprendizado do aluno, diminuindo os riscos potenciais de analfabetismo.
Observou-se também a realização do autocuidadocom a aprendizagem dos alunos do 2º ano, refletindo na justificativa a importância do estudo, considerando-se que este procurou possibilitar um maior conhecimento e envolvimento doprofissional dos professores com uma situação real observada e refletir sobre o interesse dos profissionais em organizar o seu trabalho, permitindo estabelecimento de ações na análise da história do aluno.
É de fundamental importância que o professor desperte no aluno a motivação para a leitura, buscando mudanças de idéias, concepções, comportamentos e atitudes a fim de conquistar autoestima, vontade de aprender. A realização de novas propostas de alfabetização se concretiza através da interatividade entre professor e aluno como sujeitos de uma prática cooperativa instaurada na ação e na reflexão que ambos exercem sobre o objeto do conhecimento a ser desvelado.
Sendo a alfabetização um meio de possibilitar o desenvolvimento integral do indivíduo inserido em sua realidade, capaz de questionar, refletir, investigar, descobrir, criticar, torna-se necessário que se realize mediante um processo de construção da leitura e da escrita que permita ao indivíduo, a interpretação do mundo, a compreensão sociocultural e a oportunidade de atuar na modificação do mesmo. Num processo construtivo da leitura e da escrita dá-se uma alfabetização para a transformação.
É fundamental que o compromisso da educação, enquanto equipe e categoria, seja com a luta por uma sociedade mais justa e melhor, que garanta ao indivíduo não só o acesso às escolas, mas ao transporte e a merenda escolar que é muito importante para a maioria do alunado. É preciso encarar o fato de que aescola é lugar de alunose que os trabalhos desenvolvidos pela equipe da educação são responsáveis em grande parte pela construção deste cenário ideal.
Espera-se que este estudo venha enriquecer ainda mais os conhecimentos já existentes sobre a alfabetização e o letramento e que esse processo possa melhor se adequar a realidade, em especial ao aluno que faz parte do município de Aurora. E que essa pesquisa possa colaborar com outros estudos sobre a temática e acima de tudo, que abra novos horizontes na busca de condutas satisfatória,pois um bom trabalho de alfabetização precisa levar em conta o processo de ensino e de aprendizagem de maneira equilibrada e adequada.
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TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008.
APÊNDICE A
 QUESTIONÁRIO APLICADO AOS PROFESSORES.
Prezado (a) Colaborador (a), 
O registro de suas experiências vivenciadas no seu dia-a-dia na sala da Educação Infantil, muito irá contribuir para a conclusão da minha pesquisa. Desde já, agradeço e conto com sua colaboração e compreensão. 
QUESTIONÁRIO -1
Nome___________________________________________
Disciplina que leciona______________________________________
Instituição de formação (pública ou privada)?______________________
Categoria: professor efetivo, professor temporário______________________
01-Distribuição dos Participantes Segundo Dados Sócio-Demográficos
( ) Sexo
( ) Idade
( ) Solteira
( ) casada
01- Qual a sua formação acadêmica?
( ) Superior ( ) Pós-graduação ( ) Mestrado ( ) Doutorado 
02- Há quanto tempo você exerce essa profissão? ______________________________________________________________________________________________________________________________________
03- Como acontece o processo de alfabetização e letramento do 2º ano? 
______________________________________________________________________________________________________________________________________
04- Participação dos pais nas reuniões da escola.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
05-Para você, quais as dificuldades, trabalhos e processo de alfabetização de crianças nas turmas do 2º ano? 
______________________________________________________________________________________________________________________________________
06- Quando você iniciou seu trabalho de professor você achou mais difícil na relação com os alunos?
Sim ( ) Não ( )
______________________________________________________________________________________________________________________________________
07- Você teve ou tem dificuldade com a indisciplina dos alunos na sala de aula?
 Sim( ) Não ( )
______________________________________________________________________________________________________________________________________
08- Em geral, seus alunos são interessados? Caso sim em quais situações?
Sim ( ) Não ( )
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
09- Sua escola tem projeto pedagógico e ele reflete as condições reais da escola? Sim ( ) Não ( )
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10- A sua relação entre os colegas, professores, coordenadores e direção é:
Ótima( ) Boa( ) Regular( )
______________________________________________________________________________________________________________________________________
11- Você sente-se valorizado enquanto profissional?
Sim ( ) Não ( )
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12- Para você o sistema de ensino público funciona? 
Sim ( ) Não ( )
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO A
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO 
(Documento que atesta a concordância do sujeito de pesquisa em conceder seu depoimento)
Declaro, por meio deste termo, que concordei em ser entrevistado (a) para colaborar com a pesquisa intitulada (a):O processo de alfabetização e letramento na turma do 2º ano da Escola de Ensino Infantil e Fundamental Romão Sabiá,desenvolvida por Albertina Soares dos Santos, coordenada/orientada pela Profa. Ms. Petrúcya Frazão Lira a quem poderei contatar/consultar a qualquer momento que julgar necessário através do telefone nº (88)997795939ou e-mail petrucyafrazao@hotmail.com.
Afirmo que aceitei participar por minha própria vontade, sem receber qualquer incentivo financeiro ou ter qualquer ônus e com a finalidade exclusiva de colaborar para o sucesso da pesquisa. Fui informado (a) dos objetivos estritamente acadêmicos do estudo, que, em linhas gerais é: O processo de alfabetização e letramento na turma do 2º ano da Escola de Ensino Infantil e Fundamental Romão Sabiá. Estou ciente que os usos das informações por mim oferecidas estão submetidos às normas éticas destinadas à pesquisa envolvendo seres humanos, estabelecidos pela Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP) do Conselho Nacional de Saúde, do Ministério da Saúde.
 Minha colaboração se fará por meio de questionário/entrevista a ser gravada a partir da assinatura desta autorização. Estou ciente de que, caso eu tenha dúvida ou me sinta prejudicado (a), poderei contatar o (a) pesquisador (a) responsável ou seus orientadores. 
Terei uma cópia assinada deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, conforme recomendações da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP). 
Fui ainda informado (a) de que posso me retirar desse (a) estudo/pesquisa/ programa a qualquer momento sem sofrer quaisquer sanções ou constrangimentos. 
Aurora - CE, _________ de___________________ 2017
Assinatura do (a) participante:___________________________________________
Assinatura do (a) pesquisador (a): ________________________________________
Assinatura do (a) coordenador (a) / orientador (a) ____________________________
ANEXO B
TERMO DE RESPONSABILIDADE E COMPROMISSO DO PESQUISADOR RESPONSÁVEL
Eu Petrúcya Frazão Lira professora da Faculdade Kurios, responsabilizo-me pela orientação do (a), do Curso de Graduação em Pedagogia cujo projeto de pesquisa intitula-se O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS TURMAS DO 2ª ANO DA ESCOLA DE ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL ROMÃOSABIÁ e comprometo-me a assegurar que sejam seguidos os preceitos éticos previstos na resolução 466/12 do Conselho Nacional de Educação e demais documentos complementares.Responsabilizo-me também pelo projeto de pesquisa, pelo fiel acompanhamento das atividades de pesquisa, pela entrega do relatório final ao Comitê de Ética doinstituto de desenvolvimento educacional avançadoe pelos resultados da pesquisa para sua posterior divulgação no meio acadêmico e cientifico.
Aurora-CE, 01 de Março de 2017
__________________________________________________________
 Assinatura do Pesquisador Responsável