Slide Aula 7 Educação Ambiental

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Educação 
Ambiental
Daniel Tadeu 
do Amaral
Aula 7
Objetivos 
• Nesta aula retomaremos o recorte do processo 
da evolução do homem no planeta, apresentando 
novos aspectos. 
• Discorremos sobre meio ambiente e sobre alguns 
conceitos importantes acerca desta temática no 
ambiente escolar. 
• Discorremos ainda, sobre a relevância de o 
professor desenvolver ações e práticas 
pedagógicas interdisciplinares.
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O Processo de Evolução do 
Homem no Planeta
• De acordo com Capra (1996), 
ao resgatar a história da evolução 
do homem no planeta é possível 
observar que, desde os primórdios, 
o homem foi se distanciando 
da natureza e transformando 
seus modos de agir no ambiente.
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O Processo de Evolução do 
Homem no Planeta
• Suas descobertas e conquistas 
possibilitaram melhorias na sua 
qualidade de vida e, 
consequentemente, o homem 
começou a produzir excedentes.
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• As consequências desse contexto começaram a vir 
à tona sob a forma de problemáticas, tais como: 
a fome e miséria que instalam nas cidades, 
a poluição, o lixo, as doenças, a criminalidade, 
o desemprego.
• No período da revolução industrial ocorreu um 
intenso fluxo migratório do campo para as cidades, 
porém essas pessoas que migravam não estavam 
qualificadas para o trabalho no meio urbano, 
portanto não estavam aptas para esse serviço.
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O Processo de Evolução do 
Homem no Planeta
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Ruptura Rural - Urbano
Rural/Campesino 
Espaço-Tempo (Rural Tradicional) 
Ralações sociais e produtivas mediadas 
pela natureza (que se impõe), tais como 
o clima, o solo, as chuvas. 
O tempo e o ritmo do trabalho são ditados 
(determinados) pelo homem, que organiza 
e dispõe o seu tempo e pela natureza 
(época do plantio, época da colheita) 
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Ruptura Rural - Urbano
Urbano-Industrial 
Espaço-Tempo Urbano 
Natureza domesticada, subjulgada pela 
capacidade humana e passa a ser vista 
como selvagem, distante do civilizado. 
O tempo e o ritmo do trabalho são ditados 
pelo modo de produção industrial, produtivista 
e acelerado, a velocidade passa a ser determinada 
pelas necessidades de acumulação 
• Podemos dizer que os avanços das ciências
e da tecnologia geraram qualidade de vida para 
a sociedade e a descoberta de cura para várias 
doenças, dentre outros benefícios. 
• Ao mesmo tempo, o custo dessa evolução gerou 
consequências para o ambiente: pobreza e miséria 
por todo o mundo, índices altíssimos de poluição 
e desmatamento, doenças, catástrofes ambientais, 
enfim fatores de desequilíbrio ambiental. 
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O Processo de Evolução do 
Homem no Planeta
• Diante dos registros acerca da evolução no 
planeta, podemos dizer que nos últimos séculos 
o ser humano se posicionou como o centro 
do universo, acreditando que a Natureza estava 
à sua disposição. Utilizou os recursos naturais 
de forma irracional, como se eles fossem infinitos. 
Apropriou-se de seu processo, alterou seus ciclos, 
redefiniu seus espaços
(BRASIL, PCN, 1997). 
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O Processo de Evolução do 
Homem no Planeta
Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
• Vejamos uma imagem que representa uma visão 
fragmentada entre o homem e a natureza. 
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Homem
Água
Ar
Minérios
Fauna
Flora
Solo
Antropocentrismo 
e a visão 
fragmentada
Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
• Verifica-se, nesta imagem, o homem colocando-se 
no centro de tudo, sem se sentir como parte 
integrante do ambiente.
• Logo, o que estamos chamando de visão 
fragmentada é aquela que esteve e que talvez 
ainda esteja nas mentes humanas - o homem no 
centro do universo sem integrar-se ao ambiente 
em que vive.
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• Antropocentrismo: é uma concepção que 
considera que a humanidade deve permanecer 
no centro do entendimento dos humanos, isto é, 
o universo deve ser avaliado de acordo com a sua 
relação com o Homem, “o Homem no centro das 
atenções".
• Teocentrismo: é a filosofia ou doutrina que 
considera Deus o fundamento de toda a ordem no 
mundo. O significado e o valor das ações feitas às 
pessoas ou ao ambiente são atribuídas a Deus.
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Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
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Escrita 
(+- 4.000 anos a.C.)
Idade 
Média 
Idade 
Moderna
Idade 
Contemporânea
AntropocentrismoTeocentrismo
Biocentrismo / 
Ecocentrismo
Antiguidade 
Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
• Vamos retomar o conceitos de meio ambinete:
[...] um lugar determinado e/ou percebido onde estão 
em relações dinâmicas e em constante interação 
os aspectos naturais e sociais. Essas relações 
acarretam processos de criação cultural e 
tecnológica e processos históricos e políticos 
de transformação da natureza e da sociedade. 
(REIGOTA, 2001, p. 21).
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Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
• Ecocentrismo: se trata de uma linha que 
apresenta um sistema de valores centrado na 
natureza. Desta forma, o homem sendo parte da 
natureza, deve se comportar harmoniosamente e 
em equilíbrio com a mesma.
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Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
• Biocentrismo: concepção, segundo a qual todas 
as formas de vida são igualmente importantes, não 
sendo a humanidade o centro da existência. O 
antropocentrismo defende a responsabidade do 
ser humano para com a natureza, enquanto o 
biocentrismo, os deveres dele diante da natureza 
(natureza é a titular de direitos).
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Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
• Após esta reflexão fica claro que sem os recursos 
naturais e sua manutenção não sobrevivemos, 
somos, portanto dependentes deste ciclo 
ecológico.
• Todas as ações humanas na/em sociedade tem 
relação com a natureza.
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Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
• A partir destas considerações é possível visualizar 
e entender que o tema Meio Ambiente deve ser 
trabalhado no contexto escolar de tal forma, que 
fique claro para os alunos, desde a primeira etapa 
da educação básica, a ligação existente entre a 
natureza e a sociedade. 
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Meio Ambiente e EA nas Escolas: 
Reflexão Contextualizada
Atmosfera
Biosfera
Litosfera Hidrosfera
Práticas Pedagógicas de EA nas 
Escolas
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x
Meio Ambiente: 
visão integrada
Meio Ambiente: fatores bióticos, abióticos e a cultura 
humana.
Conceitos importantes:
• Ecologia: estudo das relações de interdependência 
entre organismos vivos e destes com os 
componentes sem vida num espaço, resultando 
num sistema aberto denominado ecossistema.
• Fatores bióticos: todos os elementos causados 
pelos organismos em um ecossistema que 
condicionam as populações que o formam.
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Práticas Pedagógicas de EA nas 
Escolas
• Fatores abióticos: todas as influênciasque os 
seres vivos possam receber em um ecossistema, 
derivadas de aspectos físicos, químicos 
ou físico-químicos do meio ambiente
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Práticas Pedagógicas de EA nas 
Escolas
• Após a reafirmação da necessidade de uma visão 
integrada para trabalhar projetos de EA, estamos 
aptos a verificar as três principais categorias 
de representações sociais do meio ambiente 
(REIGOTA, 2001).
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Práticas Pedagógicas de EA nas 
Escolas
– Naturalista: ideia de que o meio ambiente 
se resume a “natureza”.
– Antropocêntrica: a natureza deve servir 
o homem.
– Globalizadora: predomina a ideia de meio 
ambiente integrado 
(natureza e as relações sociais)
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Práticas Pedagógicas de EA nas 
Escolas
Referências
• BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1997a.
• CAPRA, FRITJOF. A teia da vida. 6ª edição. São Paulo: Editora Cultrix, 2001.
• CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: 
Cortez, 2004.
• CHINALIA, Juliana Sakoda Telles. Conhecimento ambiental de professores do Ensino 
Fundamental sobre a Bacia Hidrográfica do Rio Turvo, em Monte Alto-SP: uma 
contribuição para a Educação Ambiental no âmbito do Comitê de Bacia Hidrográfica Turvo-
Grande (CBH-TG). 93p. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento Regional e Meio 
Ambiente). Centro Universitário de Araraquara – UNIARA, São Paulo, 2006.
• DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André e PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de 
Ciências: fundamentos e métodos. 2ª edição. São Paulo: Cortez, 2007.
• REIGOTA, Marcos. Meio Ambiente e Representação Social. 4ª edição. São Paulo: Cortez, 
2001.
• MENEZES, Benezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. "Educação ambiental" 
(verbete). 
• SÃO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Conceitos para se fazer educação 
ambiental. 3ª edição. 1999.
• RUSSO, Claúdia. Você sabia que todos os seres vivos, inclusive os humanos, estão em 
permanente evolução? Ciência “Hoje” das crianças. São Paulo-SP, Ano 21, nº 194, p. 18, 
setembro/2008. 
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Educação 
Ambiental
Daniel Tadeu 
do Amaral
Atividade 7
1.O tema Meio Ambiente deve ser trabalhado no 
contexto escolar de forma que fique clara para as 
crianças a ligação existente entre a natureza e a 
sociedade. Segundo Reigota (2001 apud CHINALIA, 
2006), há três categorias de representações sociais 
do meio ambiente, são elas:
I. ________________: passa a ideia de que meio 
ambiente são apenas os elementos da natureza, ou 
seja, os elementos bióticos (seres vivos) e os 
elementos abióticos (solo, água etc.), excluindo-se o 
homem.
II.________________: passa a ideia de que a natureza 
deve servir ao homem.
III._______________: predomina a ideia de que, 
meio ambiente são as relações sociais e naturais 
compreendendo desde a família até o planeta.
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Assinale a alternativa correta que preencha as 
lacunas acima:
a)positivista / geocêntrica / racionalista.
b)relativista / ecocêntrica / realizadora.
c)intimista/ geocêntrica/ socializadora.
d)ambientalista / servidora / idealizadora.
e)naturalista / antropocêntrica / globalizadora. 
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2. Conforme os estudos de Graziano e Lima (2005), 
meio ambiente significa:
a) o lugar onde há apenas elementos da natureza. 
b) o lugar onde as pessoas e os objetivos vivem 
separadamente.
c) o terreno onde há exclusivamente elementos 
bióticos.
d) o lugar onde as pessoas, animais e vegetais 
vivem.
e) o espaço biológico habitado exclusivamente 
por vegetais. 
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