UNIDADE II

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Unidade II 
 
 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
 
 
 
 
Profa. Maíra Miranda 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 Definir educação ambiental não é uma tarefa fácil. 
 Talvez uma das definições mais abrangentes seja a sugerida 
pelo Environmental Education Council of Ohio – EECO 
(Conselho de Educação Ambiental do Estado de Ohio, 
Estados Unidos). 
Ela diz o seguinte: 
 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 EA: é um processo que envolve aprendizado constante a 
respeito do mundo natural e das questões ambientais, 
 ... utilizando-se, para isso, de várias abordagens baseadas no 
conhecimento multidisciplinar que possibilite a tomada de 
decisões individuais e sociais, 
 ... resultando, com isso, em atitudes e estratégias de ação que 
permitam fazer a diferença no mundo. 
 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 O delineamento de boa parte dos princípios norteadores da 
EA se deu durante a Conferência Intergovernamental sobre 
Educação Ambiental, realizada em 1977, em Tbilisi, capital da 
Geórgia. 
 Consta no relatório final da Conferência Internacional de Tbilisi 
que a educação deve promover a compreensão do papel dos 
diversos fatores biológicos, físicos e socioeconômicos nas 
interações totais que caracterizam o ambiente. 
 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 A discussão da problemática ambiental requer a análise 
conjunta e integrada do meio social e do meio natural. 
 O meio social depende de recursos do meio natural e, em 
maior ou menor grau, interfere no ritmo de modificações 
ocorridas nele. 
 É necessário reconhecer o modo como fenômenos sociais 
recentes e históricos contribuíram para o agravamento da 
problemática ambiental. 
 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 Cabe à EA servir de guia, de forma que oriente a transformação 
do sistema educacional 
 ...rumo a práticas que promovam o diálogo entre os meios 
sociais e naturais, 
 ... visando, com isso, a tornar as pessoas mais intimamente 
envolvidas com as questões ambientais. 
 
Modismo ambiental x consciência ecológica 
 Quanto do discurso ambiental é de fato convertido em ações 
pró-ambientais concretas pela população? 
 Quanto do dinheiro arrecadado com o marketing ambiental é 
de fato aplicado em melhorias na qualidade ambiental por 
parte das empresas que comercializam produtos 
“ecologicamente corretos”? 
 R.: Muito pouco. 
 Modismo ecológico não representa um compromisso com a 
proteção ao meio ambiente, pois não resulta de uma 
conscientização efetiva. 
 
 
Modismo ambiental x consciência ecológica 
 
 Existe uma complexidade inerente ao processo de 
conscientização ambiental, muitas vezes, subestimada ou 
simplesmente ignorada. 
 A questão ambiental não vai ser solucionada apenas por se 
falar recorrentemente sobre ela ou pela aquisição de produtos 
com estampas ecológicas. 
 
Modismo ambiental x consciência ecológica 
 Para debelar a crise ambiental que vivenciamos, é necessário 
um conhecimento aprofundado dos aspectos técnico-
científicos que a caracterizam e das causas socioeconômicas. 
 E também uma mudança efetiva de postura. 
 Uma EA que não inclua essas abordagens em seu 
planejamento corre sério risco de se esvair em discurso. 
 
A psicologia ambiental e os comportamentos pró-
ambientais 
 O alvo de estudos e elaborações dos psicólogos ambientais é 
a interação homem-ambiente em escala macro e 
microambiental. 
 Segundo Kormondy e Brown (2002), os comportamentos das 
pessoas são altamente influenciáveis por atributos ambientais, 
trata-se de um ambiente doméstico, um ambiente de trabalho, 
um ambiente urbano etc. 
 
A psicologia ambiental e os comportamentos pró-
ambientais 
 Um dos temas tratados pela psicologia ambiental são as 
práticas humanas que resultam em degradação ambiental. 
 
Comportamentos pró-ambientais 
 Tem como meta a redução de impactos ambientais em curto e 
longo prazo. 
 Evitar desperdício de água. 
 Efetuar coleta seletiva de lixo. 
 Manter automóvel com motor regulado. 
 Pegar carona. 
 Utilizar transporte público. 
 Não cortar árvores nativas. 
 Não poluir corpos d’água. 
 Não caçar animais silvestres. 
 Etc. 
 
Interatividade 
Para debelar a crise ambiental que vivemos hoje, é necessário: 
a) Aderir à moda dos produtos “ecologicamente corretos”. 
b) Cessar o desenvolvimento tecnológico em nome do meio 
ambiente. 
c) Conhecimento dos aspectos técnico-científicos que a 
caracterizam e de suas causas socioeconômicas, além de 
uma mudança efetiva de postura. 
d) Adquirir comportamentos ecologicamente corretos. 
e) Reciclar o lixo residencial e industrial, resolvendo a 
problemática ambiental. 
 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
 Os ingredientes fundamentais da educação são os projetos e 
os valores. 
 É necessário investir na elaboração de ideias integradoras 
entre formação pessoal e social no que tange à área de EA. 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
 Pluralidade: o professor deve adequar sua linguagem, gestos 
e metodologia a cada realidade. 
 Pluralidade socioeconômica. 
 Meio rural x urbano. 
 Classes sociais diferentes. 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://www.smartkids.com.br/especiais/zona-urbana-e-zona-rural.html 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
Multiplicidade de interesses: 
 Os diversos atores sociais (indivíduos, grupos, segmentos) 
apresentam características próprias quanto à utilização de 
recursos ambientais. 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
 Portanto, o trabalho do educador ambiental deve se embasar 
não só no conhecimento das várias dimensões que 
caracterizam os problemas ambientais em si, mas também na 
forma com que os atores sociais envolvidos interagem com o 
ambiente. 
 Essa abordagem contextualizada, marcada pela releitura da 
realidade, é uma das principais orientações propostas pela 
Conferência Intergovernametal de Tbilisi. 
 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
 O Brasil é marcado por uma grande diversidade cultural, 
social e econômica. 
A existência dessa pluralidade de contextos socioambientais 
leva a um dos grandes objetivos a serem atingidos pela 
educação ambiental: 
 A formação de um novo senso comum, que governe as 
condutas cotidianas e promova a sustentabilidade ambiental e 
a melhora da qualidade de vida do conjunto da sociedade. 
Temas transversais 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabelecem a 
inclusão das questões ambientais como tema transversal. 
 Temas transversais são “questões importantes, urgentes e 
presentes sob várias formas na vida cotidiana”, cujos objetivos 
e conteúdos “devem ser incorporados nas áreas já existentes e 
no trabalho educativo da escola” (BRASIL, 1998). 
 Meio ambiente, ética, saúde, orientação sexual, pluralidade 
cultural, trabalho e consumo. 
 
 Propostas pedagógicas em Educação Ambiental (EA) 
Fonte: autoria própria 
Educação ambiental na educação formal e não formal 
 A educação formal seria originada de um sistema socialmente 
sancionado. Transcorre em ambientes educacionais 
específicos. 
 Por outro lado, a educação não formal é caracterizada pelo 
aprendizado voluntário, não havendo, neste caso, a 
obrigatoriedade típica do ensino formal. Dispensa ambientes 
específicos. 
 
Educação ambiental na educação formal e não formal 
 
 
 
Educação ambiental na educação formal e não formal 
 
 
Interatividade 
Responda à alternativa correta no que se refere à educação 
ambiental: 
a) Apenas o conhecimento científico
sobre o tema já garante a 
eficiência no processo de ensino-aprendizagem. 
b) Deve ser padronizada, independentemente da região e do 
público-alvo. 
c) Deve levar em consideração a pluralidade socioeconômica. 
d) Deve oferecer apenas informações sobre o meio ambiente. 
e) Deve estimular a mudança de atitude individual, e não 
coletiva. 
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA) 
 Um dos melhores materiais elaborados sobre a prática em 
educação ambiental é o que foi preparado pelo EECO. 
 “As melhores práticas em educação ambiental: diretrizes para 
o sucesso” 
 Boa parte do conteúdo apresentado nesta Unidade foi 
baseado nas orientações contidas nessa obra. 
 
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA) 
 Conhecendo para planejar: o planejamento das atividades e as 
formas de abordagem devem ter plena aderência ao perfil do 
aluno. 
 Aspectos importantes: 
1. A maturidade e o estado motivacional dos integrantes do 
grupo. 
Nível de amadurecimento: 
 crianças na primeira infância; 
 estudantes de Educação Infantil e dos Ensinos Fundamental, 
Médio e Superior; 
 público em geral, adulto. 
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA) 
 Motivação extrínseca: recompensas externas ou incentivo ao 
aprendizado (provas, certificados, diplomas) – sistemas de 
educação formal. 
 Motivação intrínseca: desejos, interesses pessoais do 
participante; geralmente associada à educação não formal. 
O ambiente educacional 
2. Características do ambiente onde serão executadas as 
atividades: 
 as características do local onde o programa será implementado 
e 
 ... seu prazo de duração são de grande relevância para o 
planejamento e a efetivação do programa. 
 
O ambiente educacional 
Escolher o ambiente educacional que melhor atenda aos 
propósitos do programa: 
 sala de aula; 
 laboratório; 
 ar livre; 
 parques; 
 estações de tratamento de água; 
 aterros sanitários; 
 complexos industriais; 
 etc. 
 
ETA – Estação de Tratamento de Água 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://www.casan.com.br 
 
ETE – Estação de Tratamento de Esgotos Sanitários 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://www.casan.com.br 
 
Diretrizes específicas para programas voltados para a 
primeira infância 
 Ruth Wilson (1993) apresenta seis metas a serem atingidas, 
cada uma com um conjunto de entendimentos a serem 
desenvolvidos. 
 Essas metas podem ser adotadas como diretrizes específicas 
para a elaboração de programas voltados à primeira infância. 
1ª: Desenvolver a apreciação da beleza do mundo natural. 
2ª: Tomar consciência dos conceitos de ciclos, diversidade e 
inter-relações na natureza. 
 
Diretrizes específicas para programas voltados para a 
primeira infância 
3ª: Desenvolver um senso de apreciação e respeito pela 
integridade do mundo natural. 
4ª: Desenvolver o senso de cuidado pelo planeta e a 
compreensão de como diferentes tipos de poluição podem ser 
prejudiciais ao planeta. 
5ª: Desenvolver a consciência de que as pessoas são parte do 
mundo natural, e não separadas dele. 
6ª: Desenvolver a compreensão de como contribuir para o bem-
estar da Terra. 
Diretrizes específicas para a educação formal 
Para os diversos níveis de educação formal, da Educação 
Infantil ao Ensino Superior, valem as recomendações descritas 
pelo EECO (2000): 
 Organizar as diretrizes em quatro vertentes, cada uma 
representando aspectos amplos da EA, visando, ao final do 
processo, à alfabetização ambiental. 
 
Diretrizes específicas para a educação formal 
As quatro vertentes são descritas a seguir: 
1ª: Habilidades de análise e questionamento. 
2ª: Conhecimento de sistemas e processos ambientais. 
3ª: Competências para a compreensão e a resolução de 
questões ambientais. 
4ª: Responsabilidade cívica e pessoal. 
Diretrizes específicas para a educação não formal: 
público em geral 
 Se os ensinamentos de EA para a primeira infância e para os 
diversos níveis da educação formal forem assimilados com 
sucesso, o resultado será a formação de cidadãos 
ambientalmente alfabetizados. 
 No entanto, a aprendizagem não deve acabar por aí. O 
aprendizado ambiental é importante em todas as fases da vida. 
 Há diversos níveis de sofisticação no que diz respeito à 
aprendizagem de comportamentos ambientais (níveis de 
alfabetização ambiental). 
 
 
Interatividade 
 
Qual das alternativas abaixo não pode ser considerada uma meta 
a ser atingida em projetos para a primeira infância? 
a) Desenvolver a apreciação da beleza do mundo natural. 
b) Desenvolver um senso de apreciação e respeito pela 
integridade do mundo natural. 
c) Desenvolver a consciência de que as pessoas são parte do 
mundo natural. 
d) Desenvolver a compreensão de como contribuir para o bem-
estar da Terra. 
e) Desenvolver a responsabilidade cívica e pessoal. 
 
Desenvolvendo e implementando programas de 
educação ambiental 
 O desenvolvimento de programas requer, como etapa 
obrigatória que precede a aplicação, a seleção e o 
planejamento das atividades. 
 Nessa etapa são estabelecidas metas e objetivos, são 
determinados os conteúdos específicos do programa, é 
produzido e/ou selecionado o material educativo e são 
planejados os métodos a serem empregados no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
Desenvolvendo e implementando programas de 
educação ambiental 
 Em alguns casos, o desenvolvimento e a implementação do 
programa são dois processos separados e distintos. 
 O ideal é que sejam trabalhados em conjunto, em um 
processo contínuo, em que os participantes estejam 
ativamente envolvidos no planejamento e na aplicação do 
programa. 
 A avaliação do programa implementado fornece subsídios 
para melhorias futuras. 
 
Recomendações para a primeira infância 
 Começar com experiências simples. 
 Manter as crianças envolvidas ativamente. 
 Promover experiências prazerosas. 
 Mesclar a experiência com os ensinamentos. 
 Elaborar atividades que estimulem intensamente as 
sensações. 
 Promover experiências multimodais de aprendizado. 
 Manter o foco nos relacionamentos. 
 Criar uma atmosfera acolhedora para o aprendizado. 
 
Programas de educação ambiental para a primeira 
infância 
 Demonstrar interesse pessoal e apreço pelo mundo natural e 
tomar atitudes que sirvam de modelo. 
 Introduzir experiências e perspectivas multiculturais. 
 Ressaltar a beleza e o encanto da natureza. 
 Promover atividades ao ar livre sempre que possível. 
 Incluir a educação ambiental em todos os momentos do 
processo educativo da primeira infância (em vez de 
considerá-la uma atividade adicional). 
 
Programando a educação ambiental no contexto da 
educação formal 
Algumas etapas que podem auxiliar na incorporação da 
educação ambiental no currículo escolar: 
 selecionar o tópico ambiental a ser infundido em cada uma 
das disciplinas; 
 identificar quais disciplinas estão relacionadas ou dão suporte 
ao estudo de um determinado tópico ambiental; 
 desenvolver um ou mais objetivos ambientais para cada 
disciplina; 
 identificar novos recursos a serem usados para atingir os 
objetivos ambientais – equipamentos, materiais de consumo, 
referências, locais para trilhas. 
 
Programando a educação ambiental no contexto da 
educação não formal 
Diretrizes para o desenvolvimento de programas: 
 envolver o público-alvo nos diversos momentos do 
planejamento do conteúdo e formato do projeto ou programa; 
 basear-se em outros programas, mas procurar incluir novas 
abordagens específicas para o público-alvo; 
 sempre que possível, ir além da simples transferência de 
informações, visando a elaborar uma construção efetiva da
conscientização e de habilidades desejáveis no contexto da 
educação ambiental; 
 
Programando a educação ambiental no contexto da 
educação não formal 
 manter a precisão factual e um equilíbrio de pontos de vista 
durante todo o programa ou projeto; 
 elaborar uma estratégia eficiente de divulgação para o 
programa ou projeto. 
Programando a educação ambiental no contexto da 
educação não formal 
 Interpretação ambiental: é uma atividade educacional que 
tem o objetivo de revelar os significados, as relações ou os 
fenômenos naturais por intermédio de experiências práticas e 
meios interpretativos, em vez da simples comunicação de 
dados e fatos. 
 Facilita o conhecimento e a apreciação da natureza, pois é 
uma tradução da linguagem da natureza para a linguagem 
comum das pessoas. 
 
Interpretação ambiental 
 A interpretação ambiental é uma técnica didática, flexível e 
moldável às mais diversas situações. 
 É imprescindível partir sempre da investigação científica e ser 
fiel aos resultados dessas investigações. 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte:http://bionucleobonitoms.blogspot.com.br/2008/10/utilizao-do-mtodo-iapi-para-implantao.html 
Interpretação ambiental 
 A interpretação deve associar o tema do programa à 
personalidade ou à experiência dos participantes. 
 Interpretação é a revelação baseada em informações. 
 A meta principal não é a instrução, e sim a provocação. 
 A interpretação deve tratar do todo em conjunto, e não de 
partes isoladas; os temas devem estar inter-relacionados. 
 Para crianças, a abordagem é diferente. 
 
Interpretação ambiental 
 Um exemplo: Programa de Desenvolvimento Interpretativo – 
IDP do National Park Service – NPS (EUA). 
Delineou quatro princípios básicos que se resumem no enfoque: 
1. no recurso, ou seja, naquilo que será interpretado, seja o 
ambiente natural ou um patrimônio histórico; 
2. no papel desempenhado pelos visitantes (participantes); 
3. no propósito da interpretação; 
4. nos resultados da interpretação. 
Interatividade 
Com relação à interpretação ambiental, é correto afirmar que: 
a) Tem o objetivo de revelar os significados, as relações ou os 
fenômenos naturais por intermédio de experiências práticas 
e meios interpretativos. 
b) Deve ser realizada exclusivamente ao ar livre. 
c) A meta principal é a compreensão do conteúdo do material 
didático utilizado. 
d) A abordagem utilizada é igual para adultos e crianças. 
e) Deve ser realizada apenas na escola. 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA!