Go Tani - ÁREA DE CONHECIMENTO E INTERVENÇÃO PROFISSIONAL

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Tani, G. (2008). Área de conhecimento e intervenção profissional. In U.C. Corrêa (Org.), Pesquisa em comportamento motor: a 
intervenção profissional em perspectiva. São Paulo: Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo, p.14-25. 
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ÁREA DE CONHECIMENTO E INTERVENÇÃO PROFISSIONAL 
 
 
Go Tani 
Universidade de São Paulo 
 
 
 
1. Da profissão academicamente orientada 
 
 
As profissões podem ser classificadas segundo diferentes critérios. De acordo com a formação 
profissional que é esperada, requerida ou exigida para o seu exercício, elas podem ser 
classificadas em tecnicamente orientadas e academicamente orientadas. Nas profissões 
tecnicamente orientadas, essa formação acontece, na maioria das vezes, no ensino médio, nas 
chamadas escolas técnicas profissionalizantes. Enquadram-se nessa categoria profissões como 
de torneiro mecânico, eletricista, funileiro, pintor, garçom, somente para citar algumas das 
mais conhecidas. 
 
As profissões academicamente orientadas, por sua vez, são aquelas em que o exercício 
profissional pressupõe uma formação de nível superior. Em muitas delas, entidades de classe 
regulamentam e fiscalizam esse exercício de acordo com normas aprovadas por órgãos 
competentes. A medicina, a odontologia, a administração de empresas, a engenharia e a 
educação física são algumas das profissões com essas características. 
 
Em geral, as profissões nascem para disponibilizar à sociedade especialistas capazes de 
oferecer serviços em áreas nas quais as pessoas não possuem competência para solucionar os 
problemas por si mesmos, e para atender a necessidades sociais relevantes. Se todos nós 
fossemos capazes de projetar e construir as nossas próprias casas, o que seria dos arquitetos, 
engenheiros civis, carpinteiros e pedreiros? Se a educação escolarizada não fosse uma 
necessidade social premente, o que seria dos professores da rede de ensino? Claro está que 
tanto as pessoas, individualmente, como a sociedade, demandam soluções eficientes e 
eficazes para os seus problemas. 
 
Evidentemente, nenhuma profissão surge pronta e acabada e “desce de pára-quedas” no seio 
da sociedade. Existe um processo de amadurecimento em que a interação com a sociedade vai 
lhe conferindo gradativamente competência, status e reconhecimento. Na maioria das vezes, 
uma profissão começa com característica de uma ocupação e passa por um processo de 
estruturação e aperfeiçoamento denominado de profissionalização. A principal diferença entre 
uma ocupação e uma profissão, segundo Lawson (1984), é que na primeira as pessoas aceitam 
e deixam vários trabalhos ou tarefas e o seu método de trabalho é dependente da tradição ou 
da tentativa e erro. Enquanto isso, numa profissão, as pessoas estão comprometidas com uma 
carreira, em que a maneira de executar o seu trabalho está baseada no conhecimento sobre a 
essência do serviço que oferecem e sobre a pessoa a quem prestam esse serviço. Além do 
mais, pelo fato de o próprio conhecimento mudar com as transformações sociais, essas 
pessoas são capazes de adaptar ou alterar a sua maneira de trabalhar. Na realidade, todas as 
profissões são, de certa forma, ocupações, mas nem todas as ocupações são profissões. Há 
requisitos a serem preenchidos. E, sendo profissões, como dito anteriormente, elas podem ser 
acadêmica ou tecnicamente orientadas. 
 
Tani, G. (2008). Área de conhecimento e intervenção profissional. In U.C. Corrêa (Org.), Pesquisa em comportamento motor: a 
intervenção profissional em perspectiva. São Paulo: Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo, p.14-25. 
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Existem necessidades e problemas para os quais a competência requerida dos profissionais é 
muito específica e exigente - baseada em procedimentos e conhecimentos sólidos e pautada 
em elevados princípios de ética e moral - pois implica preservar, por exemplo, a integridade 
das pessoas. Infelizmente, exemplos de falhas nesse quesito, que resultaram em verdadeiras 
tragédias sociais, abundam na nossa memória: prédios que se desabaram, pontes que caíram, 
crassos erros médicos cometidos, decisões judiciais comprovadamente equivocadas, obras 
faraônicas que violentaram a natureza e assim por diante. As profissões que lidam com 
necessidades e problemas com essas características requerem, obviamente, uma formação 
profissional compatível com esse nível de exigência. Quanto maior a exigência, mais 
profunda em relação a conhecimento deve ser a formação. 
 
Assim como ocorre o surgimento, o amadurecimento e a consolidação de profissões, o 
contrário é também verdadeiro, ou seja, o desaparecimento de profissões é uma possibilidade 
real. Ele não acontece apenas quando as necessidades sociais se extinguem, mas também 
quando o próprio avanço da ciência e tecnologia, por exemplo, fornece instrumentos 
alternativos mais eficazes para a solução do problema. Veja o que aconteceu com a profissão 
de desenhista técnico com o advento do computador. Nesse particular, cabe indagar: o que o 
futuro reserva às profissões, com a evolução da robótica? De fato, esse processo de mudança é 
bastante dinâmico. Muitas das profissões academicamente orientadas de hoje podem tornar-se 
tecnicamente orientadas. Da mesma forma, várias profissões tecnicamente orientadas podem 
transformar-se em academicamente orientadas em virtude da competência exigida se tornar 
cada vez mais específica e sofisticada. As áreas de turismo, moda e gastronomia, só para citar 
alguns exemplos concretos, passaram recentemente por esse processo de transformação. 
 
Um requisito fundamental de numa profissão academicamente orientada é a existência de um 
corpo de conhecimentos acadêmico-científicos em que se baseiam suas propostas, projetos e 
procedimentos de intervenção profissional. É importante ressaltar que apesar de existirem 
diferentes tipos de conhecimento úteis à prática profissional, como aqueles de natureza 
pessoal adquirido pela experiência, a legitimidade social e profissional de uma profissão 
academicamente orientada passa necessariamente pela legitimidade acadêmico-científica 
desse corpo de conhecimentos. Por exemplo, o reconhecimento e reputação profissionais 
alcançados pela Medicina decorrem do seu avanço como uma área de conhecimento, ou seja, 
da aplicação de conhecimentos científicos por ela produzidos no tratamento dos pacientes. 
Daí concluir-se que os conhecimentos científicos são aqueles que devem constituir a estrutura 
base do corpo de conhecimentos que sustenta uma profissão academicamente orientada (Tani, 
2006). 
 
O curso de preparação profissional, nesse contexto, tem como meta dar acesso a esse corpo de 
conhecimentos para que os futuros profissionais façam dele um instrumental para oferecer 
serviços de qualidade à sociedade, serviços esses capazes de atender adequadamente às suas 
necessidades (Tani, 2007). Portanto, a eventual inexistência do suporte de um corpo de 
conhecimentos acadêmico-científicos em constante elaboração coloca em cheque não apenas 
a legitimidade, mas também a própria sobrevivência de uma profissão academicamente 
orientada (Lawson, 1984; Morford, 1972; Tani, 1988, 1989, 1996, 1998). Uma profissão 
academicamente orientada é geralmente caracterizada pela aderência a certas concepções 
fundamentais sobre a natureza e extensão de conhecimentos que os seus membros devem 
possuir (Park, 1991). 
 
A legitimidade acadêmico-científica do corpo de conhecimentos, por sua vez, pressupõe uma 
estrutura à retaguarda que organize a produção, a sistematização, a disseminação e a aplicação 
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de conhecimentos, dando-lhe uma identidade e evidenciando a existência de uma área 
específica de conhecimento. A essa estrutura dá-se o nome de base epistemológica da área e, 
ao conjunto de conceitos compartilhados que viabiliza a comunicação interna, a denominação 
de estatuto epistemológico. 
 
A Educação Física tem uma tradição relativamente longa como uma prática profissional e 
como um curso de preparação profissional. Mas a ênfase à preparação profissional e 
conseqüentemente ao ensino em detrimento da pesquisa, no âmbito universitário, inibiu por 
longo tempo uma preocupação mais sistemática com a estruturação de um corpo de 
conhecimentos próprio, que fornecesse sustentação teórica e científica à prática e à preparação 
profissional. De acordo com os argumentos até aqui apresentados, sem esse corpo de 
conhecimentos a Educação Física melhor se caracterizaria como uma profissão técnica, para a 
qual a formação pertinente seria um curso profissionalizante de ensino médio (Tani, 1996, 
1998). 
 
Se a formação de um profissional em Educação Física implica um curso de preparação 
profissional em nível superior, devidamente fundamentado num corpo de conhecimentos 
acadêmico-científicos, torna-se relevante questionar quais são esses conhecimentos e como 
eles têm sido produzidos e sistematizados historicamente. As discussões acerca desse tema no 
nosso país são recentes, tendo sido iniciadas, basicamente, no começo da década de 1980, 
com a implantação dos primeiros programas de pós-graduação stricto sensu. 
Lamentavelmente, são ainda poucas as pessoas que têm se interessado em discutir seriamente 
um assunto tão relevante. 
 
Excetuando-se os temas relativos ao meu campo específico de investigação, que é a 
Aprendizagem Motora, as discussões acerca desse assunto têm sido uma das minhas maiores 
preocupações acadêmicas nos últimos anos, tendo resultado em algumas publicações (Tani, 
1988, 1989, 1996, 1998, 1999, 2006). O objetivo central desses trabalhos tem sido o de 
contribuir para aprofundar as reflexões, discussões e proposições acerca do tema. Como a 
minha visão da identidade acadêmica da Educação Física já foi apresentada em textos 
anteriores, aos interessados tomo a liberdade de sugerir a leitura dos originais. Para os 
objetivos desse texto, apenas alguns dos pontos fundamentais, mais genéricos, que balizaram 
essas proposições serão retomados, discutidos e aprofundados. 
 
1. Da pesquisa básica, aplicada e tecnológica 
 
Com certa freqüência, presenciamos pesquisadores de diferentes áreas de conhecimento 
manifestarem que a discussão das diferenças entre esses tipos de pesquisa tornou-se 
irrelevante em virtude da intensa interação que existe ou deve existir entre eles. De fato, pode 
ser que diante dos inúmeros e complexos problemas do mundo moderno que esperam por 
soluções imediatas, a discussão das características de cada um desses tipos de pesquisa pareça 
um exercício intelectual de pouco resultado prático. Por exemplo, perante o enorme desafio 
que é a busca de cura para a AIDS, discutir quais pesquisas são mais importantes e prioritárias 
e em que áreas do conhecimento devem ser realizadas parece ser uma discussão estéril, pois a 
busca do conhecimento deve se dar em todas as direções e domínios em que existam 
possibilidades de se avançar na solução do problema. Se o mapeamento genômico do vírus 
HIV é eventualmente uma chave importante nesse esforço, por permitir um melhor 
entendimento da forma como ele interage com as células do hospedeiro, poderemos ter 
pesquisadores na Biologia, na Medicina, na Bioquímica, na Química, na Bioengenharia, todos 
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lançando mão dos mesmos recursos e instrumentos da Biologia Molecular para realizar suas 
pesquisas. 
 
Está claro que, na busca de uma solução prática para problemas imediatos, caso a realização 
de pesquisas aplicadas e tecnológicas esteja na dependência de conhecimentos básicos acerca 
de objetos, fenômenos e eventos, e esses conhecimentos ainda não estão disponíveis, 
obviamente, os pesquisadores de áreas aplicadas devem se envolver com a produção desses 
conhecimentos básicos. Portanto, não existe nenhum problema quando um pesquisador da 
Engenharia investiga os novos materiais, em interação com pesquisadores da Química, por 
exemplo, antes de realizar pesquisas aplicadas e tecnológicas próprias da sua área, ou quando 
um agrônomo ou engenheiro florestal resolve investigar o genoma de uma planta, em 
interação com pesquisadores da Biologia, antes de realizar pesquisas aplicadas e tecnológicas 
próprias da Agronomia. Todavia, ao menos duas condições devem estar asseguradas nesses 
casos: a primeira é de que, apesar de a formação não ser na área, esses pesquisadores tenham 
competência para realizar esses estudos básicos; a segunda, de que os conhecimentos de fato 
ainda não estão disponíveis, caso contrário seria uma perda de tempo, pois resultaria numa 
repetição de pesquisas já realizadas nas áreas básicas. 
 
No entanto, quando o foco da discussão é a definição da identidade acadêmica de uma área de 
conhecimento e não a realização de estudos por parte de um pesquisador ou um grupo de 
pesquisadores em relação a problemas específicos, a distinção entre esses três tipos de 
pesquisa torna-se absolutamente fundamental. Por mais que haja pesquisadores envolvidos 
com pesquisas em cenários como os acima descritos, a Engenharia e a Medicina são e 
continuarão a ser áreas de conhecimento aplicadas e a Biologia e a Química serão áreas de 
conhecimento básicas. E, cada uma dessas áreas tem e mantém características distintas, 
missões específicas, objetos e metodologias de estudo próprios, o que lhes confere identidades 
acadêmicas claramente definidas. Se assim não fosse, quem faria pesquisas de Engenharia se 
os pesquisadores da área fossem indiscriminadamente realizar pesquisas de Física e Química? 
Quem faria pesquisas de Agronomia se a maioria dos pesquisadores da área fosse investigar 
Botânica? Na realidade, é a presença dessa identidade que torna possível a interação entre as 
áreas, sejam de natureza básica, aplicada ou tecnológica. Caso contrário, a ciência seria 
provavelmente uma só. 
 
Ainda no plano epistemológico, outro elemento que certamente contribui para a elevação da 
voz daqueles que acham essa distinção de tipos de pesquisa irrelevante é a apologia da 
interdisciplinaridade. É amplamente conhecido que a solução de problemas complexos do 
mundo moderno requer abordagens crescentemente interdisciplinares, com contribuições de 
pesquisadores e conhecimentos de áreas básicas, aplicadas e tecnológicas, sem distinção. O 
problema da violência nos campos de futebol, por exemplo, não se resolve apenas conhecendo 
as peculiaridades da modalidade esportiva nos seus aspectos históricos, sociológicos, 
psicológicos, fisiológicos ou técnicos. São necessários conhecimentos abrangentes de outras 
áreas para a compreensão das dimensões, condições e características sociais, culturais, 
econômicas e políticas do meio (sociedade, comunidade, clube) em que essa prática se 
desenrola. É preciso conhecimentos sobre o comportamento individual, de grupos e de massa 
que permitam a compreensão das torcidas organizadas que freqüentam os estádios de futebol - 
suas motivações, paixões, angústias, rivalidades etc. É necessário conhecimento das 
características, condições e recursos físicose tecnológicos do espaço físico onde a ação se 
desenvolve e assim por diante. 
 
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Da mesma forma, sabe-se que a preparação profissional necessita de conhecimentos de várias 
áreas em virtude da complexidade das necessidades sociais e da velocidade das 
transformações culturais, tecnológicas e do mercado de trabalho (Tani, 2007). Na formação de 
um profissional de Educação Física são sabidamente importantes conhecimentos básicos de 
áreas como a Sociologia, a Antropologia, a Fisiologia, a Bioquímica, entre outras, de forma 
que o curso de preparação profissional deve contemplá-los na sua grade curricular. Não 
obstante, é absolutamente fundamental a presença preponderante de disciplinas que tratam de 
conteúdos específicos da área de Educação Física. 
 
Não se pode confundir, portanto, o conceito de interdisciplinaridade quando se analisa a sua 
relevância na solução de problemas práticos do mundo real ou nos cursos de preparação 
profissional, com a interdisciplinaridade na discussão da natureza e identidade de uma área 
específica de conhecimento. 
 
O conceito de interdisciplinaridade pode ter diferentes sentidos e a utilização indiferenciada 
do mesmo levar à confusão epistemológica. A interdisciplinaridade pode significar, entre 
outras possibilidades: a) utilização, por uma disciplina, de modelos teóricos gerados por 
outras disciplinas; b) diálogo de diferentes disciplinas; c) construção integrativa e holística 
envolvendo diferentes disciplinas. No primeiro sentido, ela já é prática comum na ciência 
moderna, especialmente em áreas de conhecimento novas. No segundo sentido, ela é uma 
prática que todas as áreas assumem ser importante para evitar-se a crescente especialização 
das áreas e a decorrente fragmentação do conhecimento, mas ainda de difícil 
operacionalização. No terceiro sentido, a interdisciplinaridade representa um desafio ao 
paradigma vigente e implica profundas transformações na estrutura e funcionamento da 
própria ciência, situando-se por enquanto no plano de meta desejada para não dizer pretensão 
utópica. Muitos defensores fervorosos da interdisciplinaridade apontam como um dos 
problemas centrais da ciência atual a limitação ou a ausência de (a) e (b), o que é pertinente, 
mas apressadamente apresentam como solução o terceiro sentido (c), dando a entender muitas 
vezes que isso é simples, dependendo apenas da vontade dos pesquisadores. 
 
A prática científica tem mostrado cada vez mais, que o importante é o pesquisador ser um 
profundo conhecedor da sua área específica (disciplinaridade) e ter também capacidade para 
interagir com pesquisadores de outras áreas, por exemplo, em projetos temáticos 
(interdisciplinaridade). Na essência, a interdisciplinaridade pressupõe disciplinaridade. 
 
Em suma, a definição da identidade de uma área de conhecimento, expressando de forma 
clara se é de natureza básica, aplicada ou tecnológica, é absolutamente indispensável para que 
as atividades de pesquisa realizadas no seu interior tenham coerência com essa definição e os 
conhecimentos produzidos tenham pertinência assegurada para poderem contribuir com o seu 
crescimento. Nas áreas básicas fazem-se predominantemente pesquisas básicas e nas 
aplicadas, pesquisas aplicadas. Predominantemente porque, conforme já discutido, pesquisas 
básicas podem ser realizadas nas áreas aplicadas em situações específicas. A ausência dessa 
definição pode estimular os pesquisadores a “atirarem para todos os lados” e os seus esforços 
ficarem diluídos sem resultar em conhecimentos articulados em torno de objetos, temas e 
problemas específicos da área em que atuam. Isso não pode, obviamente, ser confundido com 
tornar a área isolada e fechada em si mesma, mesmo porque a troca de idéias, conhecimentos 
e tecnologias entre as áreas será cada vez maior e mais intensa na ciência moderna. 
 
Essa definição é também fundamental quando se analisa as suas implicações na preparação 
profissional. As áreas de conhecimento aplicadas são também conhecidas como áreas 
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profissionalizantes ou de intervenção. Isso porque elas estão associadas a uma profissão 
específica em que a atuação profissional está muitas vezes regulamentada e protegida por 
associações de classe. A Medicina só pode ser exercida por médicos. Todos sabem que os 
conhecimentos de Fisiologia são fundamentais na formação do médico, mas fisiologistas não 
podem exercer a Medicina. Os conhecimentos de Física são imprescindíveis na formação de 
engenheiros, mas físicos não podem exercer a Engenharia. A preparação profissional numa 
área profissionalizante não seria possível na ausência de conhecimentos específicos próprios 
de natureza aplicada. 
 
2. Da aplicação do conhecimento e da produção do conhecimento aplicado 
 
 
Como largamente conhecido, as pesquisas básicas e aplicadas têm características bem 
distintas. A pesquisa básica busca a compreensão ou a explicação do objeto de estudo; sua 
motivação é o conhecimento pelo conhecimento, saciar a curiosidade, desvendar o mundo 
desconhecido; sua pretensão é contribuir para o enriquecimento cultural da humanidade. A 
pesquisa aplicada, por sua vez, busca o aperfeiçoamento da práxis, ou seja, produzir 
conhecimento de aplicação prática para solucionar problemas reais e imediatos da sociedade. 
 
Esse sentido prático da pesquisa aplicada leva muitas pessoas a lhe atribuírem valor mais 
elevado. Isto é, pelo fato de as pesquisas aplicadas orientarem-se para a solução de problemas 
práticos da vida real, muitos as consideram socialmente mais relevantes que as pesquisas 
básicas, porquanto trazem benefícios imediatos. As pesquisas aplicadas por possuírem esse 
perfil teriam assegurado um maior comprometimento social e, portanto, dever-se-ia dar a elas 
maior prioridade. Todavia, no calor da defesa de pesquisas aplicadas, esquece-se muitas vezes 
que ter vínculo com problemas práticos do mundo real não significa necessariamente que 
esses problemas sejam todos eles nobres. Há pesquisas aplicadas direcionadas tanto para 
promover a vida como para destruí-la. Veja, por exemplo, a utilização do laser na Medicina e 
na Engenharia Militar (Tani, 2006). 
 
Mais ainda, algumas pessoas, movidas por paixões ideológicas, chegam a assumir que 
pesquisas básicas são desinteressadas e alienadas em relação a esse mundo em que vivemos, 
repleto de problemas sociais imediatos e, portanto, são um luxo a que países especialmente 
pobres não se podem permitir. Nessa linha de raciocínio, num país onde pessoas morrem de 
fome, pesquisa espacial, por exemplo, seria uma heresia. Claro está que enviar um 
pesquisador para o espaço em missão duvidosa seria terminantemente inaceitável em 
quaisquer condições. 
 
As posições que as pessoas assumem em relação à importância da pesquisa básica e aplicada 
são influenciadas também pela concepção de ciência que cada uma adota e o papel que lhe 
atribui. Conceber a ciência como um empreendimento que tem como objetivo estudar 
fenômenos e eventos - sejam eles de natureza física, social ou cultural, buscando a sua 
descrição, explicação e predição - ou adotar uma concepção de ciência como um 
empreendimento que deve servir a humanidade, isto é, fornecer soluções para problemasque 
são importantes para a sociedade, pode levar naturalmente a diferentes posições e 
valorizações. Pode também existir pessoas que entendam serem essas concepções 
complementares e não excludentes e, portanto, defenderem a interação e integração cada vez 
mais intensa dos dois tipos de pesquisa. Nesse terreno dos valores, não são poucas as visões e 
posições dogmáticas que mais do que esclarecer, obscurecem aquilo que já é difícil de 
discernir, mesmo com a mente escancaradamente aberta. 
Tani, G. (2008). Área de conhecimento e intervenção profissional. In U.C. Corrêa (Org.), Pesquisa em comportamento motor: a 
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Não raro deparamos também com slogans do tipo “uma boa ciência é eminentemente aplicada 
independentemente de básica ou aplicada” ser utilizados para “esfriar” a discussão sobre as 
diferenças entre elas. São afirmações um tanto “iluministas” que aparentemente solucionam o 
problema, mas que requerem maior qualificação, pois podem se converter em uma boa fuga 
para evitar discussões e reflexões epistemológicas mais aprofundadas. Na realidade, o sentido 
da expressão “aplicada” é diferente quando se discute as duas ciências - básica e aplicada. A 
expressão aplicada, como uma propriedade distintiva da ciência aplicada, é empregada no 
sentido de utilidade para a solução concreta de problemas práticos e imediatos da sociedade. 
Por outro lado, no âmbito da discussão sobre a aplicabilidade dos conhecimentos da ciência 
básica, essa expressão refere-se ao papel do conhecimento para a ampliação e fortalecimento 
da consciência das pessoas acerca do mundo que as cerca, da sociedade em que vivem e de si 
mesmos - aplicação para a formação de um público, nas palavras de Janine (2006) - que 
indiretamente pode também contribuir na solução de problemas imediatos, pois tem o 
potencial de influenciar, por exemplo, na escolha dos conhecimentos aplicados para esse 
objetivo. Uma pessoa que tem conhecimento sobre como o corpo humano funciona 
(Anatomia e Fisiologia), poderá eventualmente escolher melhor o tipo mais adequado de 
procedimentos e medicamentos para a cura da sua gripe (Medicina, Farmácia). 
 
Em princípio, o conhecimento básico não indica uma solução adequada e pronta para o 
problema, mas pode contribuir para o seu esclarecimento. Como todos sabem, é muito difícil 
solucionar um problema mal formulado ou inadequadamente diagnosticado. No entanto, essa 
possibilidade de aplicação do conhecimento básico não pode ser confundida com a crença que 
muitos pesquisadores da ciência básica sustentam de que em se contribuindo para a 
compreensão do fenômeno, estarão automaticamente contribuindo para a solução de 
problemas práticos e imediatos da sociedade. Da mesma forma, se os conhecimentos 
produzidos pela pesquisa básica não são aplicáveis diretamente à prática, isso não quer dizer, 
automaticamente, que os aplicados o sejam. É preciso considerar as limitações da pesquisa 
aplicada. Muitas vezes, os conhecimentos por ela produzidos são demasiadamente específicos 
e, portanto, de difícil generalização. Em outras palavras, são aplicáveis a situações muito 
peculiares, provavelmente somente à solução de problemas que se assemelham àqueles onde 
os conhecimentos foram originalmente aplicados e testados (Tani, 1996, 2006). 
 
A aplicação do conhecimento não pode também ser confundida com a produção do 
conhecimento aplicado. Pode até parecer uma ingenuidade chamar a atenção para esse 
aspecto, mas lamentavelmente muita confusão ainda se faz especialmente em áreas em que a 
discussão epistemológica é incipiente. Aplicar diretamente conhecimentos da Física e da 
Matemática na construção de uma casa é difícil e de limitada possibilidade. Agora, os 
conhecimentos produzidos pela Engenharia Civil e Arquitetura a partir dos conhecimentos da 
Física e da Matemática são diretamente aplicáveis, aliás, são produzidos com essa finalidade. 
Aplicar diretamente conhecimentos da Fisiologia do Exercício e da Biomecânica na formação 
de atletas é igualmente difícil. Por outro lado, os conhecimentos aplicados produzidos pelo 
Treinamento Esportivo a partir dos conhecimentos da Fisiologia do Exercício e da 
Biomecânica são diretamente utilizáveis nessa formação. 
 
Um aspecto importante no contexto dessa discussão diz respeito à aplicação do conhecimento 
básico para realização de pesquisas visando à produção de conhecimento aplicado. Para a 
pesquisa básica, o conhecimento é o produto final do processo, mas para a pesquisa aplicada, 
esse mesmo conhecimento pode ser o começo de um processo (Tani, 1996). Não há dúvida de 
que a pesquisa aplicada, de certa forma, é uma extensão da pesquisa básica. Mas é importante 
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enfatizar que o feedback da pesquisa aplicada é fundamental para a pesquisa básica, não só 
para propiciar novos insights, como também para se avaliar e controlar a sua qualidade. Não 
se trata, portanto, de dependência unilateral da pesquisa aplicada à pesquisa básica. Existe 
uma forte interação entre elas, imprescindível para o crescimento de ambas. Além disso, é 
relevante considerar que essa interação entre a pesquisa básica e a aplicada não ocorre de 
forma imediata. Na literatura científica encontram-se inúmeros exemplos de uma boa 
pesquisa aplicada ter origem nos conhecimentos produzidos pela pesquisa básica realizada há 
muito tempo. 
 
3. Do domínio público do conhecimento e a profissão academicamente orientada 
 
Conforme foi discutido anteriormente, as profissões academicamente orientadas oferecem 
serviços à sociedade que são apoiados em conhecimentos acadêmico-científicos. Ao oferecer 
esses serviços - projetos, programas e procedimentos de intervenção profissional - os 
conhecimentos que dão sustentação ao trabalho do profissional são também disseminados à 
sociedade, tornando-os públicos. Em outras palavras, a intervenção profissional faz com que a 
disseminação do conhecimento transforme aquilo que era uma vez de domínio apenas dos 
profissionais, de domínio público. 
 
Portanto, como conseqüência de uma intervenção profissional eficaz, a sociedade torna-se 
mais bem informada e assim mais exigente em relação ao serviço que o próprio profissional 
oferece. Nesse contexto, cabe ao profissional responder positivamente a esse desafio mediante 
auto-aperfeiçoamento constante. Esse é o lado positivo dessa relação. Mas existe também o 
outro lado da relação que dá origem a uma espécie de dilema: o profissional competente é 
aquele que oferece serviço de qualidade, mas em se oferecendo serviço de qualidade, ele corre 
o risco de se “desprofissionalizar” gradativamente, ou seja, as pessoas tornam-se mais 
autônomas e independentes dos serviços por ele oferecido. Acrescente-se a isso o fato de os 
rápidos avanços tecnológicos tornarem possível a aquisição de conhecimentos e habilidades 
sem depender do ensino de um profissional. Na realidade, não há como impedir ou obstruir 
esse processo; ele é inevitável. A alternativa que resta é a busca constante de novos 
conhecimentos para fazer com que a intervenção do profissional, mesmo dentro dessas 
circunstâncias e condicionantes, seja percebida pela sociedade como indispensável pela 
qualidade que ela encerra. O pior quadro é quando a descrença ou insatisfação com os 
profissionais levam as pessoas à auto-ajuda, ou seja, resolver os problemas por si. Isso 
corresponderia a uma categoriaprofissional assinar coletivamente um atestado de óbito 
profissional. 
 
Em suma, uma profissão academicamente orientada deve estar apoiada numa área de 
conhecimento que lhe forneça constantemente novos conhecimentos que sejam capazes de 
conferir qualidade à intervenção profissional. Os conhecimentos que o profissional utiliza na 
sua intervenção são variados e provenientes de diferentes fontes, mas existem aqueles que 
constituem a base da sua formação e atuação, pois estão diretamente associados à solução de 
problemas específicos que a sociedade dele espera. Esses são os conhecimentos cuja produção 
e disseminação deve ser de responsabilidade da área de conhecimento correspondente, motivo 
pelo qual a definição da identidade acadêmica constituir-se uma condição imprescindível. 
 
Tomando como exemplo, a atuação de um médico deve estar fundamentalmente baseada nos 
conhecimentos que a Medicina disponibiliza, assim como ocorre com a atuação do engenheiro 
em relação à Engenharia, do agrônomo com a Agronomia e assim por diante. Claro está que 
os conhecimentos disponíveis podem ainda não ser suficientes para uma intervenção precisa, 
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segura e definitiva em razão do estado de arte da área e da complexidade do problema que se 
apresenta, deixando um bom espaço ainda para a intuição, o bom senso e a capacidade de 
associação a problemas e soluções congêneres. Evidentemente, outros conhecimentos de 
cunho mais genérico são também importantes, muitas vezes não diretamente associados à 
solução de problemas concretos e específicos, mas para formação de uma visão sistêmica 
capaz de colocar os problemas em diferentes perspectivas sempre que necessário e pertinente. 
Não é por menos que os cursos de preparação profissional oferecem currículos com conteúdos 
mais abrangentes que não se restringem àqueles das disciplinas específicas da área de 
intervenção profissional, atribuindo-lhes uma característica mais interdisciplinar. 
 
Espera-se que um profissional formado nessas condições estará mais preparado para atuar 
também numa equipe interdisciplinar, exatamente porque possui conhecimentos específicos 
de uma área de conhecimento, algo improvável para um profissional de conhecimento apenas 
amplo e genérico. Para concluir e abusando da redundância: interdisciplinaridade pressupõe 
disciplinaridade. Muitos arautos da interdisciplinaridade, que entendem ser a discussão dos 
diferentes tipos de pesquisa extemporânea, irrelevante e desnecessária, estão na realidade 
confundindo o cenário das discussões, não fazendo a devida e necessária distinção quando o 
que está sendo discutido refere-se à preparação profissional, a solução de problemas do 
mundo real ou a identidade acadêmica. Essa falta de discernimento tem se constituído em 
mais um ingrediente para postergar e inibir uma discussão epistemológica profunda, 
particularmente nas áreas de conhecimento de intervenção profissional, como a Educação 
Física. 
 
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Texto publicado como capítulo de livro: 
 
Tani, G. (2008). Área de conhecimento e intervenção profissional. In U.C. Corrêa (Org.), 
Pesquisa em comportamento motor: a intervenção profissional em perspectiva. São 
Paulo: Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo, p.14-25.