Relatório Psicopedagogia clínica revisado

Prévia do material em texto

20
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE PSICOPEDAGOGIA
CLÍNICA.
xxxxxxxxxxx
2017
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE PSICOPEDAGOGIA
CLÍNICA.
	
Relatório de Estágio apresentado como requisito parcial para obtenção do título de especialista no curso de pós-graduação em Psicopedagogia Clínica e Institucional, na xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Profxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 
xxxxxxxxxxx
2017
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	03
2. DESENVOLVIMENTO	04
2.2. Dados do avaliado	04
2.3. Registro da queixa	04
2.4. Registro descritivo dos encontros realizados	05
2.5. Informes psicopedagocico	09
2.6. Proposta de intervenção	12
2.7. Devolutiva dos pais	12
2.8. Devolutiva ao aluno	13
2.9. Devolutiva à escola	13
3.CONSIDERAÇÕES FINAIS	13
REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS	14
ANEXOS	15
1. INTRODUÇÃO
Trata-se de um relatório realizado com o aluno J.V.S da S. que apresentava dificuldade de aprendizagem e está matriculado no terceiro ano do Ensino Fundamental.
O presente trabalho tem como objetivo realizar avaliação diagnóstica de um educando para compreender de forma geral como esse sujeito aprende e quais obstáculos que estão ocorrendo nesse processo.
O relatório foi organizado apresentando: Desenvolvimento, Identificação da Instituição, Identificação do Sujeito, os Instrumentos adotados, Registro da queixa, Enforme Psicopedagógico, Proposta de intervenção, devolutiva a Instituição e aos pais e Considerações finais. 
Esse estágio foi de grande valia, pois oportunizou colocar em prática todo o conhecimento adquirido durante o curso e evidenciando assim a importância do trabalho do Psicopedagogo, além, mas não menos importante, do aprimoramento do currículo.
DESENVOLVIMENTO
Identificação da Instituição: 
A realização do estágio supervisionado se deu na escola da Rede Pública Estatual, E.E. Prof. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx a xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx de xxxxxxxxxxxxxxxxx 5xxx, Vila xxxxxxxxxxxxxx, telefone (xxxxxxxxxxxxxxxxSP.
A escola atende 550 alunos do Ensino Fundamental I (Do 1º ao 5º ano), conta com vinte salas de aula sendo quatro salas para cada série/ano, o corpo docente é composto por vinte professores, um para cada sala, além de vários professores especialistas (Arte/Educação Física), funciona em dois turnos: Vespertino e Matutino.
A Instituição conta com uma sala de informática (não utilizada), há uma biblioteca (pouco explorada), uma sala da direção, sala da coordenação, secretaria, sala de professores, sala de vídeo, uma quadra de esportes, cozinha e refeitório. 
A proposta pedagógica faz parte do projeto político e pedagógico que é voltada para um currículo que valoriza as diversas potencialidades e formas do saber.
Dados do avaliando:
O estágio foi realizado com o aluno J.V.S.S. de oito anos do sexo masculino matriculado regularmente no 3º ano do ensino fundamental, nascido em 04/05/2009, filho de E. F. F. e E. A. P., em custódia de sua avó materna. 
Registro da queixa:
A professora relatou que o aluno apresentava dificuldades em acompanhar o restante da sala. Afirmou também que o estudante mudava de hipótese silábica de um dia para o outro, ora era silábico com valor, ora silábico alfabético, no que se diz respeito a matemática consegue realizar as atividades de forma satisfatória.
Em relação a família a queixa era que o educando não queria frequentar as aulas, pois era desmotivado pelos amigos por meio de piadas, por conta de não conseguir realizar as atividades de leitura e escrita.
Registro descritivo dos encontros realizados:
Visitas à escola
Foram necessárias algumas visitas para conseguir a autorização da Instituição, bem como o do responsável pelo aluno.
Observação do sujeito no recreio
Em observação na hora do recreio foi possível notar que o aluno possui poucos amigos, passa a maior parte do tempo no refeitório e se dirige para a fila assim que toca o sinal. 
Observação em sala de aula
No que diz respeito a sala de aula, comporta-se da mesma maneira com pouco colegas, porém mais inquieto e por vezes alheio ao que a professora dizia, tendo que ser chamado sua atenção algumas vezes. 
Entrevista com a professora
Segundo a professora, a avó sempre que solicitava comparece à escola se mostrando preocupada pelas dificuldades apresentadas pelo neto. 
Histórico escolar
O aluno frequentou a pré-escola na Rede Pública e o 1º ano do Ensino Fundamental na Rede Privada, porém o seu histórico ainda não foi enviado. No 2º ano foi matriculado em sua escola atual, apesar de não terminar o mesmo na hipótese de escrita alfabética teve um rendimento satisfatório com avanços, porém agora no 3º ano não tem conseguido evoluir significativamente e ficou com o conceito vermelho em Língua Portuguesa. 
Anamnese
A anamnese realizada com a avó do aluno com o objetivo de coletar informações sobre os aspectos familiares, sócias, doenças na infância, a queixa e outros tópicos que surgiram durante a entrevista. O educando mora com sua avó e uma tia desde os quatro anos quando a mãe, segundo a vó, teve problemas para cuidar do menor. A avó relatou a gravidez foi indesejada, tendo em vista que a mãe ainda era adolescente na época, afirma também que o pai nunca conviveu com a criança, além disso a criança mantem pouco contato com sua avó paterna.
O parto foi cesárea de 41 semanas sem intercorrências, 36 horas depois mãe e filho tiveram alta. Em relação ao desenvolvimento, segundo a avó, ocorreu de forma normal, porém a amamentação nunca aconteceu, pois a mãe não teve leite, quando questionada sobre a introdução de outros alimentos além do leite não soube precisar a data, acredita que isso se deu por volta dos quatro meses. 
Começou a engatinhar com sete meses e andou por volta dos quinze meses, emitiu as primeiras palavras aos nove meses e saiu das fraldas aos dois anos. Na conversa a vó relatou que a única doença mais séria da criança, até o momento, foi a catapora, durante a entrevista a avó deixou claro que o aluno mantém contato com a mãe nos fins de semana. 
EOCA
Para iniciar a EOCA, os materiais, como lápis, borracha, apontador, papéis, lápis de cor, canetinhas hidro cores, massa de modelar, livros, gibis e jogos, o aluno entrou na sala e após uma breve conversa sobre o porquê estar ali, sua resposta foi: “Para você me ajudar a ler e escrever”. Dirigiu-se a mesa e ficou observando o que estava disposto sobre ela demonstrando ansiedade para manusear os materiais e foi os nomeando sem que lhe fosse perguntado, não executou nenhuma ação até que lhe foi dada a consigna de abertura: “Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram e o que você aprendeu. Pode usar esse material como quiser”.
Dada a consigna o aluno arrastou a mesa de maneira que ficasse mais próximo da mesma, colocou a mão em seu queixo como se estivesse refletindo no que deveria usar primeiro, depois de um curto espaço de tempo pediu para que fosse repetida a comanda, em seguida folheou o livro e logo depois o gibi, posteriormente pegou o lápis de escrever, papel e começou a desenhar, pareceu ter um rápido devaneio e prontamente executou o desenho de forma contínua. Na sequência, buscou materiais no intuito de colorir o desenho, durante todo o tempo pouco falou, porém em alguns momentos ficou disperso. 
Elaboração do primeiro sistema de hipóteses
No primeiro sistema de hipótese o aluno se mostrou tranquilo e apresentou um nível cognitivo satisfatório, na área afetiva precisou de explicação detalhada sobre o que deveria executar, demonstrou-se competente no desenvolvimento de sua coordenação motora, na área pedagógica a leitura é silabada e o aluno parecia não assimilar o significado do texto, na escrita cometeu algumas trocas e erros. 
Área Cognitiva
Provas Piagetianas: 
Prova de Conservação da Quantidade de Líquidos – Resultado: Nível 3, condutas conservativas, o aluno é capazde dar uma ou mais justificativas.
Prova da Inclusão de Classes – Resultado: Nível 3, existência da quantificação, inclusive o aluno responde corretamente todas as perguntas.
Prova de Intersecção de Classes – Resultado: Nível 3, o aluno respondeu as perguntas corretamente. 
2.4.10. Área Emocional
Provas Projetivas:
Vínculos Escolares – Técnica Eu e Meus Companheiros 
O desenho do aluno apresentou tamanho compatível com o vínculo positivo em relação a escola, no que diz respeito aos colegas o desenho também aponta vínculo positivo tendo em vista a boa autoimagem que retratou de si, apresenta estar bem integrado ao pequeno grupo de amigos que tem na sala, uma vez que no desenho se encontra entre os amigos.
O título, bem como a fala do aluno, também demonstra um vínculo positivo, quando justificou a escolha do título fez questão de afirmar que “As Tartarugas Ninjas” são amigas assim como ele e seus companheiros.
Vínculos Familiares – Técnica Família Educativa 
O desenho do aluno no que se refere a vínculos familiares se mostrou bem distinto do anterior Vínculos Escolares, uma vez que se retratou muito pequeno e isolado na ilustração em contraste a outro membro da família, ou seja, a mãe, a avó e a tia não fizeram parte do desenho, o aluno ainda retratou o cachorro “Toby” como sendo membro de sua família, destarte o desenho apontou um vínculo negativo. 
No quesito título e fala, o vínculo negativo e positivo está equilibrado, tendo em vista que o título é coerente com o desenho, porém a fala mostra o vínculo negativo já que relata estar observando a mãe para tentar reproduzir o que ela sabe e não executando o que ele sabe.
Vínculos Consigo Mesmo – Técnica Fazendo o Que Mais Gosta
O desenho do educando é proporcional em relação a folha, o aluno desenhou apenas um celular com o qual ele criou um vínculo positivo. A ausência de sua imagem na ilustração aponta para a grande inibição e timidez nas relações interpessoais.
O título e a fala deixa claro o equilíbrio entre o vínculo positivo e negativo, o primeiro em que se refere ao título, enquanto que na fala revela possíveis conflitos entre ele e as pessoas mais íntimas. 
2.4.11.Área Funcional 
O aluno possui bom desenvolvimento motor, assim como coordenação global e apresenta bom equilíbrio. 
2.4.12.Habilidades Acadêmicas 
 Na leitura de pequenos textos com sílabas simples e letra de forma maiúscula o aluno não apresenta grandes dificuldades, todavia quando o texto é comporto por sílabas complexas, letras maiúsculas e minúsculas ou letra cursiva, apresenta uma maior dificuldade e passa a executar uma leitura silabada. 
No que diz respeito a escrita, o problema persiste em relação sílabas complexas, em alguns momentos até em sílabas simples, comete muitos erros ortográficos assim como de pontuação. 
Tratando-se de linguagem receptiva, o aluno assimila as informações que lhe são transmitidas bem como responde de maneira satisfatória, no que tange a linguagem expressiva durante a prova do realismo nominal já demonstra compreensão entre palavra falada e escrita. O aluno, apesar da professora na hora da queixa relatar que o mesmo oscilava nas hipóteses de escrita entre silábico com valor e silábico alfabético, durante toda avaliação apresentou outras variáveis, ora silábico alfabético, ora alfabético, isso ficou explícito na avaliação do ditado topológico e os ditados de grafias, letras e números. 
Com relação a matemática, demonstra compreender o sistema de numeração decimal e operações simples, para operações mais complexas necessita de um material concreta para realizá-las com sucesso.
Informe Psicopedagógico 
I Dados do pessoais
Nome: J.V.S.S.
Data de Nascimento: 04/05/2009
Idade na Avaliação: 8 Anos
Sexo: masculino
Filiação: E.F.F.(pai) e E.A.P.(mãe)
Estabelecimento de Ensino: E.E.PROF.
Ano: 3º Ano
II Motivo da avaliação
A professora relatou que o aluno oscila na hipótese da escrita e não conseguia acompanhar o restante da sala.
A avó revelou que o aluno não queria frequentar as aulas por sofrer depreciação dos colegas da sala devido as suas dificuldades na leitura e escrita.
III Período da avaliação
O Início da Avaliação Dia 10/05/2017 até 31/05/2017
Primeira Sessão 10/05/2017: Conversa com a professora
Segunda Sessão 15/05/2017: Anamnese 
Terceira Sessão 16/05/2017: EOCA
Quarta Sessão 17/05/2017: Provas Projetivas
Quinta Sessão 22/05/2017: Prova Projetiva
Sexta Sessão 23/05/2017: Provas Piagetianas 
Sétima Sessão 24/05/2017: Prova Piagetiana 
Oitava Sessão 29/05/2017: Provas Pedagógicas 
Nona Sessão 30/05/2017: Ditado Topológico 
Décima Sessão 31/05/2017: Prova de Realismo Nominal
IV. Instrumentos Utilizados
- EOCA- Anamnese
- Provas Projetivas
- Provas Piagetianas
- Provas Pedagógicas
- Provas de Realismo Nominal
- Ditado Topológico
V. Análise dos Resultados
A.- Área Pedagógica: 
Na matemática compreende o sistema de numeração decimal, operações simples, contudo nas operações mais complexas apresenta dificuldade, em relação a Geometria e Tratamento da Informação não apresenta grandes dificuldades.
Na Língua Portuguesa se tratando de leitura apresenta dificuldade nas sílabas complexas e nos textos que apresentam letras maiúsculas, minúsculas ou cursivas, na escrita os obstáculos são os mesmos da leitura, além de não respeitar sinais de pontuação.
B.- Área Emocional
O aluno, apesar da queixa da vó, demonstra gostar de estar na escola, especialmente com o grupo de amigos, durante as sessões o educando aparentemente estava tranquilo e disposto a participar. Quanto ao convívio familiar a indicios de carência e falta de um referencial.
C.-Área Cognitiva
O resultado das provas mostram que o aluno está no estagio operatório concreto, uma vez que todas as respostas estavam no nível III.
D.-Área da Linguagem
Na linguagem receptiva o aluno compreende e responde satisfatóriamente as mensagens verbais. No que diz respeito a linguagem expressiva o educando demonstra compreensão entre a palavra falada e escrita.
E.-Área Social
O aluno está regularmente matriculado no 3° ano do ensino fundamental, gosta de frequentar a escola e principalmente de estar com os amigos. As dificuldades apresentadas em sala de aula está diretamente ligada ao fato do educando ter pouco amigos, uma vez que essas dificuldades são motivo de piadas, por vezes se isola, mas logo volta ao convívio dos amigos.
O aluno não mora com os pais, vive com a avó paterna e com a tia. A vó sempre que solicitada comparece à escola.
VI. Parecer Diagnóstico 
Ao analisar os resultados do processo de investigação conclui-se que na área cognitiva seu nível de pensamento está no operatório completo, na área funcional possui bom desenvolvimento motor coordenação global e equilíbrio.
Do ponto de vista afetivo há algumas falhas que ocasionam insegurança e falta de autonomia. No que diz respeito a área pedagógica o entrave está na leitura e escrita das sílabas complexas, falhas ortográficas e o não uso ou uso inadequado dos sinais de pontuação.
VII. Prognóstico 
O aluno possui bom nível intelectual, porém necessita demais estímulo e intervenções pontuais nas atividades de leitura e escrita, pois oscila ora na hipótese silábico alfabético, ora alfabético, o que já não é mais esperado para o ano/série que se encontra.
VIII. Recomendações e Indicações 
A -Família 
Deve auxiliar nas tarefas de casa, bem como estabelecer horário para estudo diário e envolver o educando nas atividades que necessitam da leitura e escrita na prática social (pedir para a criança fazer a lista de compras do mercado, escrever um bilhete para um membro da família). 
É impostante tambem estimular as habilidades verbais (pedir para o aluno contar como foi seu dia, propor que a criança conte histórias antes de dormir) evite perguntas fechadas onde a resposta pode ser apenas sim ou não.
Reservar horário para momentos de lazer em família com intuito de estreitar laços familiares, pensar também em avaliação psicológica envolvendo toda família.
B -Escola
Apoio extraclasse parao resgate de sua aprendizagem por meio de estratégias que despertem o interesse do aluno e uma parceria mais íntima com a família. 
É valido também estimular as habilidades verbais, recomenda-se jogos de parceria, brincadeiras que possibilitem o diálogo, pedir que o aluno explique a brincadeira ou o jogo.
Proposta de intervenção 
O aluno devera sentar o mais próximo possível da professora para que haja uma maior interação com a mesma e com isso otimizar a aprendizagem. Outra intervenção pertinente seria formar duplas produtivas para trocas entre os pares (parlendas fatiadas, produção de texto coletivo, cruzadinha com banco de palavras, ditado recortado, lista de palavras dentre outras).
Em casa se faz necessário um horário e local apropriado para um melhor aproveitamento e consequentemente um maior rendimento escolar. Durante o reforço escolar as atividades devem estar diretamente ligadas a realidade do aluno, atividades contextualizadas e relacionada as práticas sociais.
Devolutiva aos pais 
Foi entregue para a coordenação da escola o parecer diagnóstico, as recomendações e indicações, o prognóstico e a proposta de intervenção e a mesma se comprometeu a marcar uma reunião com a responsável para fazer vista acerca dos documentos.
Devolutiva ao aluno
De posse dos documentos referente a avaliação, a coordenadora pedagógica também se responsabilizou por essa devolutiva.
Devolutiva à escola 
Durante o horário de ATPC foi realizada uma conversa informal com a professora e a coordenadora onde foi relatado o parecer diagnóstico, as recomendações, o prognóstico e propostas de intervenção. A professora, assim como a coordenadora, mostrou compreender o assunto e estar disposta a contribuir colocando em prática as intervenções.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No decorrer do estágio foi possível perceber a importância da Psicopedagogia Clínica e de como o trabalho do Psicopedagogo pode contribuir no resgate da autoestima, especialmente das crianças com dificuldade de aprendizagem. O estágio também evidenciou o quão importante é a parceria escola-familia. Esse estágio possibilitou colocar em prática tudo que foi aprendido durante o curso, o que foi de grande valia para o enriquecimento pessoal e do currículo. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
LEAL. Daniela: Dificuldades de aprendizagem: um olhar psicopedagógico. Curitiba: InterSaberes, 2012.
GODOY, Elena; SENNA, Luiz Antonio Gomes: Psicolinguística e Letramento. Curitiba: intersaberes, 2012. 
OLIVEIRA, Mari Ângela Calderari: Psicopedagogia: a instituição educacional em foco. Curitiba: InterSaberes, 2014.
GRASSI, Tânia Mara: Psicopedagogia: um olhar uma escuta. Curitiba: InterSaberes, 2013.
NOGUEIRA, Markeliny Oliveira Gomes; LEAL, Daniela: Psicopedagogia Clínica: caminhos teóricos e prático. Curitiba: IinterSaberes, 2013.
BALESTRA, Maria Marta Mazano: A Pisicopedagogia em Piaget. Curitiba: InterSaberes, 2012.
CARLBERG, Simone: Psicopedagogia: uma matriz de pensamento diagnóstico no âmbito clinico. Curitiba: IinterSaberes, 2012.