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1 Profª Soraia Carise Prates Aula 3 Metodologia do Ensino da Matemática Conversa Inicial Questões históricas e pedagógicas da educação matemática Tendências no ensino de matemática Concepções das tendências de ensino da matemática História da matemática Etnomatemática Tendências de ensino e aprendizagem de matemática 1. Tendências que surgiram no próprio movimento da educação matemática: História da matemática Etnomatemática Duas “leituras” em educação matemática Resolução de problemas Modelagem matemática Tecnologias educacionais Investigação matemática 2. Tendências presentes no movimento pedagógico da educação brasileira (manifestações no ensino matemático): Formalista clássica Empírico-ativista Formalista moderna Tecnicista Construtivista Socioetnocultural 2 Tema 1 – Questões históricas e pedagógicas da educação matemática Para que o ensino de matemática se constitua como um momento de aprendizagem, é preciso que o professor organize, planeje e faça a gestão do tempo e tenha o conhecimento das tendências em educação matemática A educação matemática constitui-se por processo educativo como os demais, cuja finalidade, naquilo que dispõe a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, (LDB, n. 9.394 de 1996) em seu artigo 2º, é: “[...] o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” Tema 2 – Tendências no ensino de matemática Por que estudar as tendências no ensino de matemática? 3 História da matemática Etnomatemática Resolução de problemas Modelagem matemática Tecnologias educacionais Investigação matemática Tema 3 – Concepções das tendências de ensino da matemática Segundo Fiorentini (1995): Formalismo clássico: o professor transmite o conhecimento matemático e o estudante se encarrega de reproduzi-lo Tendência empírico- ativista: o estudante passa a ser o centro do processo, e o professor, seu orientador Formalismo moderno: o professor retoma a centralidade do processo Tendência tecnicista: o foco das atenções está direcionado aos objetivos instrucionais, recursos e técnicas de ensino Construtivismo tem sua centralidade nos processos de como se ensina e como se aprende Matemática Socioetnocultural focaliza o processo segundo os problemas de uma determinada realidade, seu contexto e cultura Tema 4 – História da Matemática 4 O estudo da história da matemática permite que o professor tenha uma visão mais ampla e contextualizada de sua disciplina interligando-a com outras matérias e respeitando suas especificidades Compreensão da natureza e das características específicas do pensamento matemático, bem como o caráter de conhecimento historicamente produzido Seleção de assuntos, problemas e episódios considerados motivadores da aprendizagem matemática Possibilita a desmistificação da matemática e a desalienação de seu ensino Tema 5 – Etnomatemática Conforme D ́Ambrósio (1993), a Etnomatemática avalia a matemática dos diferentes grupos culturais e propõe uma maior valorização dos conceitos matemáticos informais construídos pelos estudantes por meio de suas experiências, fora do contexto da escola A Etnomatemática é um campo de pesquisa de contextos culturais específicos. Portanto, não pode dedicar-se à vertente antropológica e etnográfica da descrição de diferentes pensamentos matemáticos, pois deve também assumir uma perspectiva voltada aos aspectos pedagógicos do currículo escolar 5 Existe a necessidade de que os estudantes tenham contato com os aspectos culturais da matemática por meio de atividades matemático- pedagógicas Na Prática De acordo com os PCN para a Matemática (Brasil, 1997, p. 34), os “conceitos abordados em conexão com sua história constituem-se veículos de informação cultural, sociológica e antropológica de grande valor formativo”; um exemplo é o estudos de frações Finalizando Nesta aula estudamos algumas tendências de ensino e aprendizagem da matemática, partindo do princípio de que a matemática é construída pelos homens dentro de um processo dinâmico, a partir de relações sociais e históricas A aprendizagem da matemática deve ter significado e estabelecer relações com o cotidiano do estudante Referências 6 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov. br/seb/arquivos/pdf/liv ro03.pdf>. Acesso em: 4 set. 2017. D’AMBROSIO, U. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 1996. FIORENTINI, D. Tendências em educação matemática no Brasil. Tese de Doutorado, FE- Unicamp, 1994. _____. Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemática no Brasil. Zetetiké. Campinas: Unicamp, ano 3, n. 4, p. 1-36, 1995. GÓES. A. R. T.; GÓES. H. C. Ensino da matemática: concepções, metodologias tendências e organização do trabalho pedagógico. Curitiba: InterSaberes, 2015. SOUZA, J. de. A construção da identidade profissional do professor de matemática no projeto de licenciaturas parceladas da Unemat/MT. São Paulo. 287 p. Tese (Doutorado em Educação Matemática). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP, 2009.
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