Slide Aula 6 Supervisão e Orientação Pedagógica

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Supervisão e Orientação Pedagógica na 
organização do currículo, planejamento e 
avaliação e o acompanhamento do processo 
ensino e aprendizagem
Supervisão. e Orientação. Pedagógica. na organi. do currí., planej. e avali. e o acompa. do proc. Ensi. e aprendiz.– AULA 6
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
- As diferentes posições do Supervisor 
Pedagógico no contexto escolar, de 
acordo com a evolução do currículo.
- Necessidade do Supervisor 
Pedagógico ter uma atuação 
diferenciada, no sentido de desalojar 
práticas já instaladas.
- Possibilidade de participação direta 
do Supervisor Pedagógico no 
processo de acompanhamento das 
aulas no cotidiano escolar.
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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Na década de 60 - estudos sobre a supervisão
escolar apareceram ligados aos estudos sobre
currículo.
Década marcada por diversas tentativas de
renovação do sistema escolar.
No Estado de São Paulo aparece a figura do
Orientador Pedagógico, com a função de “guardião
do currículo”, cabia-lhe orientar pedagogicamente aos
professores, para que a organização curricular
prevista para a escola, alcançasse seu maior nível de
materialização, ou seja, ele cuidava da viabilização
do currículo na escola.
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Esse cuidado não significava intervir na sua
elaboração ou mesmo questionar suas origens, pois
a determinação do currículo era atribuição dos
órgãos e autoridades superiores do sistema escolar.
Nesta época também surgiram nos ginásios
vocacionais (escolas experimentais) a supervisão de
área, onde um profissional considerado experiente
em determinada área, assumia a coordenação do
trabalho de seus colegas de área de conhecimento.
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Um dos problemas encontrados nessa configuração,
é que havia destaque demasiado para o registro do
desempenho escolar dos alunos, era necessário o
preenchimento de extensas fichas de
acompanhamento e avaliação.
Neste período a autonomia pedagógica da escola
ainda não sensibilizava àqueles envolvidos nas
práticas pedagógicas.
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Década de 70 - aprofundamento dos estudos sobre a
supervisão e o currículo. Esses estudos ainda não
contribuíram significativamente, para a sustentação
teórica de propostas ou determinações de políticas
educacionais.
Neste período o MEC elaborou um documento que
apontava a necessária presença dos Supervisores
Pedagógicos em todas as unidades escolares.
Nesse momento temos certo “autoritarismo ingênuo”
marcando as ações dos supervisores, passando à
desconfortável posição de “guardião das proposições
legais”.
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Silva Junior (2008) destaca hipóteses explicativas
em relação à inconsistência teórico-prática da ação
supervisora nesse período:
- O progressivo distanciamento das questões
estritamente curriculares, o Supervisor Pedagógico foi
absorvido por uma multiplicidade de tarefas na
escola.
- Desaceleração da pesquisa acadêmica sobre a
supervisão educacional.
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- A inapetência dos supervisores em produzir
intervenções significativas na elaboração de políticas,
acredita-se que essa inapetência se deve às
deficiências do processo de formação do Supervisor
Pedagógico.
Década de 80 - observou-se um crescente
movimento de regulamentação da profissão do
Supervisor Pedagógico.
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Década de 90 - processo de declínio desses
movimentos e a supervisão experimentou certa
fragilização em contraposição à perspectiva crítica do
currículo, a escola passou a buscar o direito de
elaborar, com relativa autonomia, seu próprio
currículo.
Concomitantemente às novas perspectivas para o
currículo, emergiu para a supervisão e para o sistema
escolar brasileiro uma política de avaliação de grande
espectro voltada ao desenvolvimento de três
vertentes: avaliação institucional, avaliação da escola
e a tradicional avaliação do ensino e aprendizagem.
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Para que a escola pudesse postular seu direito à
autonomia essa avaliação teria que refletir os valores
comuns defendidos e assumidos pelos professores
sob a coordenação do Supervisor Pedagógico.
Dessa forma surge um novo desafio para o
Supervisor Pedagógico que é basear sua atuação
com ênfase no Projeto Pedagógico da escola.
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Então o Supervisor Pedagógico passa a atuar:
- Na coordenação dos encontros de trabalho
(debates amplos e definições sobre a estrutura da
escola),
- Indicando leituras,
- Fazendo proposição de temas,
- Esclarecendo de determinados conceitos.
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Quando o Supervisor Pedagógico assume que sua
função é acompanhar o desenvolvimento do projeto
pedagógico da escola, formar professores e partilhar
ações, é importante que compreenda as reais
relações decorrentes dessa posição, pois, corre-se o
risco de desenvolver ações tanto limitadas como
limitantes.
Limitada – por julgar necessário ensinar ao professor 
o seu fazer, inclusive com ações eminentemente 
técnicas.
Limitante – por valorizar somente o aspecto técnico.
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A falta de conhecimento do que seja a construção e a
vivência do projeto pedagógico são fatores que
intervém na atuação do Supervisor Pedagógico.
Supervisores e professores são parceiros
e devem agir conjuntamente nas decisões
correspondentes às necessidades especificadas
identificadas no processo ensino e aprendizagem.
Para maior conhecimento das ações dos
professores com os alunos, do modo como o
professor encaminha a interação dos alunos com o
conhecimento, muitos Supervisores Pedagógicos
acompanham diretamente as rotinas da sala de aula.
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Assistir aulas permite ao Supervisor Pedagógico o
reconhecimento das mudanças que ocorrem no
desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem.
Estar em sala de aula e observar seu cotidiano acaba
por ser uma atividade fundamental a atuação do
Supervisor Pedagógico.
Provocando mudanças nas análises,reflexões e
projeções que o professor e Supervisor Pedagógico
farão conjuntamente.
O exercício dessa prática aumenta a qualidade da
relação entre ambos.
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Inicialmente pode ocorrer insegurança,
constrangimento, sentimento de ameaça por parte do
professor que se sentirá avaliado em suas
competências porém, esse não deve ser o objetivo
dessa ação.
O objetivo é o de contribuir nas reflexões
à cerca do processo de ensino e aprendizagem, pois
muitas vezes existe um descompasso entre o que o
professor pensa e o que o professor, efetivamente,
realiza.
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Para o sucesso desse acompanhamento é 
necessário:
- Acordo prévio;
- Evitar fazer juízos;
- Olhar o professor de forma diferente ( contribuindo).
- Não ter ação avaliativa com relação à postura do 
professor;
- Considerar o processo e a necessidade relativa aos 
conteúdos;
- Lembrar que a autoridade é conquistada pela 
competência e não pelo autoritarismo;
- Estabelecer relação de parceria e cumplicidade.
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Muitas vezes é necessário desalojar práticas já
instaladas propiciando a descoberta de novas
possibilidades. O trabalho do Supervisor Pedagógico
com os professores envolve a reflexão e, nesse caso,
é preciso desconsiderar os padrões formais de
referência.
O Supervisor Pedagógico precisa ter sua mente
aberta, sendo preciso conquistar “(...) uma ausência
de preconceitos, de parcialidades e de qualquer
hábito que limite a mente e impeça de considerar
novos problemas e assumir novas ideias.” (GARCIA,
1992, p.62).
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A disposição do professor em desalojar hábitos de
ensino e procurar a criatividade é algo que pode ser
despertado pelo Supervisor Pedagógico.
Obstáculos ao sucesso da relação professor
supervisor e vice-versa:
- Nas escolas particulares o Supervisor Pedagógico
tem maior poder de avaliação, podendo interferir no
destino profissional dos professores;
- Na escola pública existe a marginalização da figura
do professor e o Supervisor Pedagógico fica com
receio de ser desafiado e se acomoda.
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Comodismo e autoritarismo são fatores que intervém 
em suas atuações.
De uma forma geral o Supervisor Pedagógico
reclama de falta de tempo, estresse e ansiedade por
não conseguir realizar tudo o que deseja.
No seu dia-a-dia ele acaba cumprindo inúmeras
tarefas, tais como:
- Formar o professor a partir dos problemas que 
foram observados em sala de aula;
- Planejar reuniões e promover discussões grupais;
- Atualizar-se (legislações e políticas);
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- Planejar atualizações para os professores;
- Atender o aluno;
- Exercer atividades burocráticas ( fichas, relatórios, 
protocolos de observação das aulas e organização 
das reuniões);
- Reuniões com a equipe de gestão;
- O próprio aprimoramento profissional.
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Muitas vezes, o desejo de atuação do Supervisor
Pedagógico não condiz com o que a escola pensa e,
nesse caso, pode ocorrer uma guerra entre ele e o
gestor.
Essa contradição interna pode intervir na atuação do
Supervisor Pedagógico e incentivar práticas isoladas,
não contribuindo para uma cultura de intercâmbio.
A falta de formação adequada para exercer o cargo 
de Supervisor Pedagógico também pode acarretar 
ausência de bons resultados.
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- A escola reflete o descaso de muitos desses
profissionais, fruto de uma história de formação
deficitária, da falta de autonomia e da falta de
conhecimento de suas próprias necessidades de
formação;
- Também muitas estruturas de ensino, nem sempre
legitimam o papel do Supervisor Pedagógico,
garantindo-lhe espaço e status dentro da escola e
isso tem influenciado na qualidade do trabalho
educacional.
Estudos teóricos apontam:
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A falta que um trabalho de formação faz ao
Supervisor Pedagógico é um fator que interfere
grandemente em sua prática.
Cada vez mais fica explicitada a necessidade de os
profissionais se aprofundarem e estudarem mais e
mais, para desenvolverem um trabalho consciente e
responsável.
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Nesse caso, constata-se uma enorme necessidade
de mobilização pessoal.
“A qualidade irregular da supervisão e a falta de
preparação formal, quer dos coordenadores
universitários, quer dos coordenadores das escolas
(...)” (Zeichner, 1992, p. 119), têm contribuído para
que não haja melhora na qualidade da formação dos
profissionais que atuam na escola.
A legitimação do papel do Supervisor Pedagógico
passa por processo de profissionalização com
prevalência de uma postura de investigação e
descoberta.
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É necessário sair da atitude conformista diante das
insatisfações e tentar revertê-la, não se deixar levar
pelo descrédito e pelo desânimo em relação à
estrutura escolar.
Para atuar em função da uma formação mais amplas 
dos alunos é necessário um Supervisor Pedagógico 
consciente:
- das mudanças de seu papel, 
- da importância de sua atualização,
- do desenvolvimento de um trabalho de parceria 
com o professor, com a escola e com a sociedade.
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O Supervisor Pedagógico é responsável pela
pedagogia que está sendo desenvolvida na escola.
Portanto, a falta de formação adequada desse
profissional, a falta de respaldo por parte das
instituições e a desmotivação são responsáveis pela
falta de reflexão, fundamentais aos educadores.
Por outro lado, cabe aos Supervisores Pedagógicos
reavaliarem sua função, descobrindo-se como
profissionais que têm compromisso político com a
instituição e com a sociedade e que, diante da
importância do seu papel, não podem se acomodar
diante das dificuldades impostas pelo sistema.
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Essa tomada de consciência só será possível se em
sua formação, inicial e continuada, ele puder
desenvolver a consciênciade sua função, para que,
tendo clareza dela, valorize-a e saiba quando e
como intervir para auxiliar a mudança do processo
educacional.
Resumindo:
O Supervisor/Orientador Pedagógico é
um provocador de reflexões centradas "na ação,
sobre a ação e sobre a reflexão na ação." (Shon,
1992).