Educação Ambiental sld_2

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Unidade II
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Profa. Lucy Almeida
Ecocidadania e movimentos sociais
Crise ambiental do mundo globalizado:
 A crise ambiental do mundo globalizado 
trouxe a necessidade de se desenvolver 
a ecocidadania, que une a 
sustentabilidade à qualidade de vida e 
não pode ser enfrentada de maneira 
simplista e superfcial, é necessário 
destrinchar a complexidade inerente ao 
tema.
Ecocidadania e movimentos sociais
 Processo de conscientização que requer 
um esforço conjunto e integrado de 
diversos profissionais, sejam eles 
ligados direta ou indiretamente à área 
educacional.
 Conhecimento aprofundado dos 
aspectos técnico-científicos e também 
de suas causas socioeconômicas. 
Afastando deste modo, o risco do 
esvaimento por modismo ou apenas por 
discursodiscurso.
Aspectos filosóficos-conceituais
A herança de Tibilisi: as metas atingidas
pela EA e delineadas em Tibilisi foram:
 abordagem interdisciplinar da Educação 
Ambiental nas escolas; 
 caracterizar o ambiente em seuscaracterizar o ambiente em seus 
aspectos social e natural;
 estabelecer meios de conscientização 
ambiental e ação crítica;
 capacitar o cidadão na busca de 
soluções para os problemas ambientaissoluções para os problemas ambientais.
Aspectos filosóficos-conceituais
Conclusão:
 A discussão da problemática ambiental 
requer análise conjunta e integrada 
do meio social e do meio natural.
MEIO 
SOCIAL
MEIO 
NATURAL
Proposta pedagógica em EA 
 Práticas sociais comprometidas com o 
meio ambiente utilizando-se como 
potencializador do processo a 
sensibilização e a motivação a a 
corresponsabilidade.
 Processo que requer capacitação 
docente eficaz e contínua de modo que 
os professores possam reelaborar 
permanentemente as múltiplas 
informações que recebem e decodificá-
las de modo adequado para os alunoslas de modo adequado para os alunos.
Proposta pedagógica em EA: 
aspectos do processo de 
transformação socioambiental
 Conscientização: 
 crise ambiental x crise civilizatória
 co-autores de seu agravamento x 
processo exequível de implementação 
de soluções;de soluções;
 Mudanças de comportamento: resgate 
de valores;
 Participação dos educandos: 
ensino/aprendizagem.
 Capacidade de avaliação: senso crítico 
do aluno;
 Desenvolvimento de competências: 
fração de responsabilidade.
Interatividade 
Não faz parte do conjunto de metas a serem alcançadas 
pela Educação Ambiental, segundo as orientações da 
Conferência Intergovernamental de Tbilisi:
a) O desenvolvimento de uma nova óptica ambiental que 
redefina o ambiente em termos do meio social e do 
meio natural.
b) D t à i tê i d í tib) Demonstrar às pessoas a existência de uma íntima 
relação entre suas ações cotidianas e qualidade 
ambiental.
c) Concentrar os esforços de conscientização e 
desenvolvimento de atitudes pró-ambientais 
fundamentalmente no contexto escolar formal.
d) Dotar as pessoas de um senso crítico que as permitad) Dotar as pessoas de um senso crítico que as permita 
agir de modo a prevenir e remediar impactos 
ambientais.
e) Incentivar governos e entidades não-governamentais a 
investirem recursos para o desenvolvimento e 
implementação de programas de Educação Ambiental.
Educação formal e não formal
 Educação formal: originada de um 
sistema socialmente sancionado, no qual 
os participantes tem de desenvolver 
múltiplas formas de aprendizado e de 
competências.
 Educação não formal: caracterizada pelo 
aprendizado voluntário, não havendo, 
neste caso, a obrigatoriedade típica do 
ensino formal.
Educação formal e não formal: 
locais e atividades
Educação formal Educação não-
formal
Salas de aula de instituições 
públicas e privadas.
Visitas recreativas a parques, 
museus e zoológicos.
Cursos seminários e Cursos seminários eCursos, seminários e 
workshops que emitem 
certificados ou 
licenciamentos.
Cursos, seminários e 
workshops que não emitem 
certificados ou 
licenciamentos.
Visitas a ambientes naturais 
como parte do currículo 
escolar.
Acampamentos.
Visitas programadas pela 
escola a parques, museus e 
zoológicos.
Programas turísticos.
Educação formal e não formal
 A educação formal transcorre em 
ambientes educacionais específicos, tais 
como as salas de aula de escolas e 
universidades, embora o ensino formal 
possa transcorrer também em uma 
viagem de campo ou em uma sala deviagem de campo ou em uma sala de 
reuniões de um hotel;
 Por outro lado, a educação não-formal 
dispensa ambientes específicos, e pode 
ter lugar em parques, zoológicos e 
museus embora estes também possammuseus, embora estes também possam 
ser locais para o desenvolvimento de 
atividades de educação formal
Programas de EA:
desenvolvimento e implementação
 A EA acontece em todos os tipos de 
ambientes e não é restrita a um único 
público-alvo. Os educadores devem 
considerar as fases de desenvolvimento 
e as motivações dos seus alunos, 
e conhecer as principais característicase conhecer as principais características 
do ambiente onde transcorrerá a prática 
educacional.
 Os programas em EA são extremamente 
variáveis, pois dependem diretamente do 
perfil dos participantes e envolveperfil dos participantes e envolve 
basicamente duas etapas: 
desenvolvimento e 
implementação.
Programas de EA:
desenvolvimento e implementação
 O desenvolvimento de programas, seja 
em Educação Ambiental ou em qualquer 
outra área, requer, como etapa 
obrigatória que precede a aplicação, a 
seleção e o planejamento das atividades. 
Nesta etapa são estabelecidas metas eNesta etapa, são estabelecidas metas e 
objetivos, são determinados os 
conteúdos específicos do programa, o 
material educativo é produzido e/ou 
selecionado, e são planejados os 
métodos a serem empregados nométodos a serem empregados no 
processo de ensino/aprendizagem.
Programas de EA:
desenvolvimento e implementação
 Em alguns casos, o desenvolvimento e a 
implementação do programa são dois 
processos separados e distintos. No 
entanto, o ideal é que desenvolvimento e 
implementação sejam trabalhados em 
conjunto em um processo contínuoconjunto, em um processo contínuo 
onde os participantes do programa 
sejam ativamente envolvidos no 
planejamento e aplicação do programa. 
De uma maneira ou de outra, a avaliação 
do programa implementado fornecedo programa implementado fornece 
subsídios para melhorias futuras.
Interatividade 
As afirmativas abaixo dizem respeito às diretrizes 
específicas da Educação Ambiental para educação formal.
I. Em todos os níveis da educação formal, a Educação 
Ambiental se beneficia da interdisciplinaridade 
mantida com as disciplinas regulares.
II. Uma alfabetização ambiental bem sucedida 
i d d i i ã d f tproporciona ao educando a aquisição de um forte 
senso crítico e de independência.
III. É recomendável restringir o aprendizado ambiental às 
características e questões ambientais nas quais o 
educando esteja diretamente envolvido.
Das afirmativas acima, pode-se dizer que:
) I II tã ta) apenas I e II estão corretas.
b) apenas II e III estão corretas.
c) apenas I e III estão corretas.
d) apenas I está correta.
e) I, II e III estão corretas.
Interdisciplinariedade, 
transversalidade e 
multidisciplinariedade: abordagem
Abordagem Interdisciplinar:
 Ideias temáticas são usadas para 
investigar um tópico ou questão 
interdisciplinar. Essa abordagem integra 
disciplinas de estudo e permite aos 
alunos fazer conexões com questões do 
cotidiano que são relevantes a eles. Os 
limites disciplinares são esmaecidos
Interdisciplinariedade, 
transversalidade e 
multidisciplinariedade: abordagem
Abordagem Transdisciplinar:
 os alunos investigam amplas áreas de 
interesseque exemplificam um tema. O 
estudo é feito se utilizando de uma 
combinação de disciplinas apropriadas 
para estudar o tema. Não há limites entre 
as disciplinas.
Interdisciplinariedade, 
transversalidade e 
multidisciplinariedade: abordagem
Abordagem Multidisciplinar Integrada:
 conceitos, princípios e tópicos são 
usados, dentro dos limites de cada 
disciplina, para exemplificar uma ideia 
temática .
Interdisciplinariedade, 
transversalidade e 
multidisciplinariedade: conceito
 A interdisciplinaridade, não pretende a 
unificação dos saberes, mas deseja a 
abertura de um espaço de mediação 
entre conhecimentos e articulação de 
saberes, na qual as disciplinas estejam 
em situação de mútua coordenação eem situação de mútua coordenação e 
cooperação, construindo um marco 
conceitual e metodológico comum para a 
compreensão de realidades complexas. 
Interdisciplinariedade, 
transversalidade e 
multidisciplinariedade: conceito
 A ideia de transdisciplinaridade
radicaliza a ideia de reacomodação e 
unificação dos conhecimentos 
disciplinares, com relativo 
desaparecimento de cada disciplina. 
Assim cada campo especializado doAssim, cada campo especializado do 
saber envolvido no estudo de certo 
fenômeno seria fundido em um amplo 
corpo de conhecimentos universais e 
não especializados que poderiam ser 
aplicados a quaisquer fenômenos.aplicados a quaisquer fenômenos. 
Interdisciplinariedade, 
transversalidade e 
multidisciplinariedade: conceito
 O conceito de multidisciplinaridade diz 
respeito à situação em que diversas 
disciplinas, com base em seu quadro 
teórico-metodológico, colaboram no 
estudo ou tratamento de dado fenômeno. 
Os limites disciplinares são mantidos eOs limites disciplinares são mantidos e 
não se supõe, necessariamente, a 
integração conceitual ou metodológica 
das disciplinas no âmbito de um novo 
campo do conhecimento. Congressos e 
simpósios são exemplos de situaçõessimpósios são exemplos de situações 
em que se lança mão do debate 
multidisciplinar.
Interatividade 
Meio ambiente é considerado pelos PCN como um 
tema transversal porque?
a) merece uma abordagem exclusiva no contexto 
educacional, independente das demais 
disciplinas.
b) merece uma abordagem integrada no contextob) merece uma abordagem integrada no contexto 
educacional, a ser trabalhado em todas as 
disciplinas.
c) não é um assunto de caráter naturalmente 
interdisciplinar ou transdisciplinar.
d) não faz parte do cotidiano das pessoas, ) p p ,
portanto merece ser inserido na rotina diária.
e) é um tema cuja abordagem deve ocorrer 
necessariamente fora das salas 
de aula.
Diretrizes específicas para 
programas em EA
Voltados para a 1ª Infância:
 1ª Meta: desenvolver a consciência e a 
apreciação da beleza do mundo natural.
 2ª Meta: tomar consciência dos 
conceitos de ciclos, diversidade e inter-conceitos de ciclos, diversidade e inter
relações na natureza.
 3ª Meta: desenvolver um senso de 
apreciação e respeito pela integridade do 
mundo natural.
Diretrizes específicas para 
programas em EA
 4ª Meta: desenvolver um senso de 
cuidado pelo Planeta Terra e uma 
compreensão de como diferentes tipos 
de poluição podem ser prejudiciais à 
Terra.
 5ª Meta: desenvolver uma consciência de 
que as pessoas são parte do mundo 
natural, e não separada dele.
 6ª Meta: desenvolver uma compreensão 
de como contribuir para o bem estar da 
Terra.
Diretrizes específicas para 
programas em EA
Voltados para a Educação formal:
 1ª Vertente: habilidades de análise e 
questionamento
 2ª Vertente: conhecimento dos sistemas 
e processos ambientaise processos ambientais
 3ª Vertente: Competências para a 
compreensão e resolução de questões 
ambientais.
 4ª Vertente: Responsabilidade cívica e 
pessoalpessoal.
Diretrizes específicas para 
programas em EA
Voltados para a Educação não formal:
Alfabetização ambiental nominal
 Reconhecem termos básicos usados nos 
comunicados sobre o meio ambiente e 
podem definir os seus significados.podem definir os seus significados.
 Possuem consciência e sensibilidade em 
relação ao ambiente, além de respeito 
pelos sistemas naturais. Também se 
preocupam com os impactos ambientais 
negativos provocados pela humanidade.negativos provocados pela humanidade.
 Apresentam conhecimento rudimentar 
sobre os sistemas naturais e de sua 
interação com os sistemas 
sociais humanos.
Diretrizes específicas para 
programas em EA
Alfabetização ambiental funcional
 Possuem conhecimento e compreensão 
amplos das interações existentes entre 
os sistemas sociais humanos e sistemas 
naturais.
 São conscientes sobre e preocupados 
com as interações negativas entre os 
sistemas natural e humano, no que se 
refere a uma ou mais questões.
 Podem analisar, sintetizar e avaliar 
informações sobre as questões 
ambientais, utilizando-se, para isso, de 
fontes primárias e secundárias.
 Compartilham suas descobertas 
e sentimentos com os outros.
Diretrizes específicas para 
programas em EA
Alfabetização ambiental operacional
 Avançam para além da alfabetização 
funcional no que se refere à amplitude e 
profundidade de habilidades e 
compreensões.
 Avaliam rotineiramente os impactos e 
consequências das ações.
 Reúnem e sintetizam as informações 
pertinentes.
 Demonstram um forte senso de Demonstram um forte senso de 
responsabilidade na prevenção e 
remediação da degradação ambiental.
 Atuam em diversos níveis, do 
local ao global.
Interatividade 
É recomendável que a Educação Ambiental voltada para a 
primeira infância procure atingir algumas metas. Assinale a 
alternativa incorreta sobre estas metas:
a) Uma das metas principais deste tipo de programa deve 
ser o desenvolvimento de um sentido de respeito e 
apreciação da beleza do mundo natural.
b) As crianças devem aprender desde cedo que as açõesb) As crianças devem aprender desde cedo que as ações 
humanas podem interferir de modo negativo no meio 
ambiente.
c) A curiosidade natural manifestada pelas crianças nessa 
fase da vida deve ser explorada para se desenvolver 
múltiplos entendimentos a respeito do mundo natural.
d) É importante incentivar, nas crianças pequenas, o 
sentimento de que elas fazem parte de um grande 
sistema que engloba o meio social e o meio natural.
e) Não é preciso ensinar às crianças atitudes pró-
ambientais, uma vez que essa meta é naturalmente 
atingida como consequência do conjunto de 
entendimentos desenvolvido. 
ATÉ A PRÓXIMA!