ORIENTAÇÕES E PRÁTICAS EM PROJETOS NA INFÂNCIA slides da aula unidade 2

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Unidade II
ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS 
EM PROJETOS NA INFÂNCIA
Profa. Lucy Almeida
Introdução
 A disciplina de Práticas e Projetos na Educação Infantil tem 
como principal objetivo apresentar possibilidades práticas 
para o trabalho do professor na escola de Educação Infantil. 
Fonte: 
acervo da 
autora
Nesta Unidade II, a ênfase será para:
5. A escola como espaço de aprendizagem
5.1 A organização do espaço e do tempo 
5.2 A organização do espaço em cantos temáticos 
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos 
6. Interação e aprendizagem
 a
Fonte: 
acervo 
da autora
Introdução
5. A escola como espaço de aprendizagem
5.1 A organização do espaço e do tempo 
Interação e aprendizagem
Fonte: 
http://petpedagogia.blogspot.com.br/2012/07/a-
importancia-da-organizacao-do-tempo-e.html
Fonte: http://pt.slideshare.net/FABIOLAPATTA/org-
do-tempo-e-espao
5.1 A organização do espaço e do tempo
 A organização física é importante no trabalho pedagógico –
determina o arranjo dos materiais, dependendo de suas 
dimensões, amplas ou restritas, iluminadas e ventiladas 
ou não.
 Todo tipo de atividade requer um espaço adequado. 
 Há uma linha divisória entre a organização esteticamente 
perfeita e o caos total do ambiente, com jogos e brinquedos 
espalhados para todos os lados.
5.1 A organização do espaço e do tempo
 O ambiente assume a identidade do grupo. Mostra a 
inatividade ou a interação.
 A organização do espaço depende das concepções que se 
têm sobre criança – a criança é capaz de construir seus 
conhecimentos, sendo o professor um mediador.
Fonte: 
http://www.escolamiro.com.br/
educacao-infantil/
5.2 A organização do espaço em cantos temáticos 
O trabalho com cantos temáticos é bastante interessante:
 proporciona o acesso direto da criança aos materiais;
 desperta ao mesmo tempo o seu interesse pela variedade 
de propostas.
Fonte: acervo da autora
5.2 A organização do espaço em cantos temáticos 
 O trabalho com cantos temáticos 
Fonte: acervo da autora
5.2 A organização do espaço em cantos temáticos 
 Como sugestão para organização dos cantos, a proposta é 
utilizar as informações dos eixos de desenvolvimento de 
mundo e favorecer o faz de conta, mas essa não é a única 
maneira possível e adequada. 
Fonte: acervo da autora
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
 Os cantos devem ser dinâmicos, podendo, inclusive, 
misturar-se em seus materiais. 
 O professor pode retirar ou incluir os materiais de um ou mais 
cantos após um período de utilização.
 Cuidar para não misturar materiais que proporcionem 
atividades agitadas muito próximos daqueles que 
estabelecem um clima mais tranquilo.
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
 O professor que observa as brincadeiras e participa delas com 
as crianças pode perceber aspectos relevantes do seu 
desenvolvimento, conquistas na aprendizagem, preferências, 
desejos e necessidades que podem se transformar em 
projetos interessantes e significativos.
Fonte: 
http://doce-
pedagogia.blog
spot.com.br/201
2/10/citacoes-
sobre-
brinquedoteca-
e-
brinquedo.html 
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Movimento
Fonte: 
http://www.f
reedigitalph
otos.net/im
ages/Playin
g
Fonte: 
http://www.pixelp
erfectdigital.com/
free_stock
_photos/sho 
Wgallery.php/cat/
621
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
 O movimento é um tipo de linguagem que precisa ser 
incentivada na Educação Infantil. 
 As experiências com o corpo devem ser oferecidas sempre, 
evitando estereótipos, tais como meninas não jogam futebol 
e meninos não pulam corda. Os conteúdos para o eixo de 
movimento tratam de situações de aprendizagem que 
envolvem a expressividade, o equilíbrio e a coordenação.
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Música
 A música é uma linguagem expressiva importante, que deve 
ser incentivada desde os primeiros anos de vida. O trabalho 
musical na escola de Educação Infantil deve respeitar as 
diferenças regionais e suas respectivas manifestações 
culturais, bem como explorar o potencial expressivo que lhe é 
peculiar. 
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/Music
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Música
 É preciso tomar cuidado para não limitar a prática 
ao repertório infantil comercial que pouco acrescenta 
ao conhecimento musical da criança. 
 O uso da música como pano de fundo para outras atividades 
é desaconselhável a fim de que se valorize o silêncio.
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/Music
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Artes Visuais
Fonte: 
http://www.freedigital
photos.net/images/Pl
aying
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Artes Visuais
O eixo de Artes Visuais foi organizado em dois blocos:
 Primeiro se refere ao fazer artístico e o segundo, à apreciação. 
 Esses conteúdos devem ser vivenciados pelas crianças 
de maneira integrada.
 Tudo o que for produzido pela criança deve ser exposto para 
a apreciação dos adultos e das outras crianças da escola.
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Leitura
Fonte: http://wheretogoinberkshire.co.uk/best-primary-schools-in-berkshire/
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Natureza
Fonte: https://www.thespruce.com/what-
to-do-with-a-hamster-that-bites-1238932
Fonte: https://images-na.ssl-images-
amazon.com/images/I/6114U1bb9eL.
_SL1500_.jpg
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Jogos de mesa
Fonte: 
https://ae01.alicdn.com/kf/HTB17tA_HFXXXXXU
aXXXq6xXFXXXp/Wooden-children-s-
intelligence-toys-color-geometric-shapes-set-
column-disassembly-combination-toy-cognitive-
pairing.jpg_640x640.jpg
Fonte: http://dap-services.cz/2016/05/04/je-to-co-
chci-opravdu-to-co-chci-prenesene-vedi-
majitele-ceskych-spolecnosti-co-opravdu-chteji/
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Construção
Fonte: 
http://vseprosto.su/media/k2/items/cache/1c0ae22057
09722b62e843abc0471a55_XL.jpg
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
Jogo simbólico
Fonte: https://sp.depositphotos.com/6439189/stock-
photo-girl-playing-at-being-a.html
Interatividade
A organização do espaço por cantos temáticos pode ser um 
recurso interessante para a adaptação da criança à escola, pois:
a) Dificulta o seu acesso aos materiais, prevenindo acidentes. 
b) Protege de acidentes por desfavorecer a exploração
dos materiais.
c) Ajuda o professor a conhecer melhor seu grupo e captar 
seus interesses. 
d) Incentiva o exercício da dependência infantil.
e) Facilita a colocação de limites porque define os espaços. 
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
 O volume três do Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil está dividido em eixos e apresenta uma 
série de orientações sobre as atividades que podem ser 
desenvolvidas com as crianças em cada um deles.
 Os conteúdos não serão apresentados com a divisão das 
faixas etárias de zero a três e de quatro a seis anos de idade –
o professor faz as adequações.
5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos
 As atividades sugeridas estão separadas em seus eixos para 
efeito de organização. Toda e qualquer atividade proposta 
para as crianças abrange, no mínimo, o seu eixo e mais a 
linguagem oral.
 As atividades precisam ser contextualizadas. Não é 
simplesmente para pedir que as crianças engatinhem, 
mas imitar animais dentro de uma história ou música.
5.A escola como espaço de aprendizagem
 As atividades devem possuir um caráter lúdico, que permita à 
criança perceber o prazer em aprender. 
 A ludicidade não se refere apenas aos jogos e às brincadeiras, 
mas também a uma pesquisa, uma excursão, à observação de 
fatos, desde que essas atividades tenham significado 
e poder de envolvimento. 
 O envolvimento lúdico também não quer dizer que a criança 
esteja inconsciente de suas aprendizagens, habilidades 
e dificuldades.
5. A escola como espaço de aprendizagem
 Partindo das considerações anteriores, seguem 
as possibilidades de atividades.
Movimento
Conteúdo
 Expressividade, equilíbrio e coordenação.
 Banho, massagem, mímicas e gestos. Brincadeiras de siga 
o mestre, com o espelho, com materiais que provoquem 
sensações corporais – areia, água fria e morna, gelatina, 
argila, tecidos com várias texturas.
 Brincadeiras agitadas e depois sentir os batimentos 
cardíacos e ritmo respiratório.
 Jogos com o corpo e a imaginação – derreter 
como um sorvete.
Música
Conteúdo
 Brincadeiras com materiais sonoros: objetos do cotidiano, 
brinquedos sonoros, instrumentos musicais, a voz e o corpo. 
 Composição de pequenas músicas a partir de outras 
já existentes.
 Interpretar músicas, usando expressões faciais, corporais 
e entonação da voz, como brincar de fazer show.
 Brincadeiras e jogos cantados e rítmicos. Exemplo: Escravos 
de Jó.
 Brincadeiras com imitação de animais e ruídos.
Artes Visuais
Conteúdo
 Preparo e exploração de tintas.
 Confecção de esculturas e estruturas tridimensionais; 
colagens, montagens e justaposição de sucatas.
 Desenhos livres ou com propostas de temas 
com materiais variados.
 Desenhos com algum tipo de intervenção do professor.
 Exploração de técnicas de pinturas diversas.
5. A escola como espaço de aprendizagem
Linguagem oral e escrita
 Brincar com palavras faladas, cantadas e escritas.
 Respeitar a comunicação da criança. 
 Ouvir com atenção, procurar entender realmente o que ela 
está tentando comunicar, ajudá-la a se expressar oralmente 
quando ela ainda sabe apenas apontar. Nessas atitudes, os 
adultos demonstram sua consideração à criança.
Linguagem oral e escrita
Conteúdo
 Manuseio de materiais impressos.
 Brincadeiras e conversas com perguntas e respostas, 
argumentações, explicações e expressões de necessidades.
 Histórias contadas oralmente pelo professor e pelas crianças; 
leitura de textos escritos de fontes variadas – contos, gibis, 
revistas, jornais.
 Brincadeiras com parlendas, “Um, dois, feijão com arroz”, 
trava-língua, adivinhas, poemas e quadrinhas, canções.
5. A escola como espaço de aprendizagem
Natureza e sociedade
 A observação e a exploração de seu meio natural e social são 
importantes para a criança se reconhecer como integrante 
de um grupo social, inserida em um ambiente. 
 Conhecê-lo é fundamental para que a criança o respeite.
Natureza e sociedade
Conteúdo
 Confecção de objetos com variados materiais, atuais ou de 
outras épocas. 
 Jogos e brincadeiras com figuras da fauna e da flora 
e suas características.
 Desenhos, recorte, colagens, listas escritas, modelagem de 
plantas, flores, árvores, entre outros. 
 Pesquisas sobre a ação de luz, calor, som, força e movimento.
 Jogos com luz e sombra.
 Filmes.
5. A escola como espaço de aprendizagem
Matemática 
 A construção de conceitos matemáticos é importante para que 
a criança possa resolver seus problemas cotidianos e a escola 
deve favorecer esse processo.
 As primeiras experiências matemáticas ocorrem com os 
bebês, quando estabelecem noções espaciais exploradas com 
o corpo, nas contagens orais e com as primeiras 
noções de quantidade. 
Matemática
Conteúdo
 Utilizar calendários. 
 Problemas sobre quem é o mais velho, o mais alto, o maior 
sapato da sala. 
 Jogos de adivinhação, baralho, dominó, trilhas, dados, 
sudoku, boliche. 
 Desenhos de objetos a partir de vários ângulos de visão. 
 Jogos de representações tridimensionais. 
 Registros de percursos, confecção de mapas simples.
Interatividade
As crianças costumam se divertir muito com jogos de imitações. 
Ao convidar as crianças para brincadeiras com imitação 
de animais e ruídos como caminhão, carro, telefone, avião, 
entre outros, o professor estará trabalhando o eixo de:
a) Linguagem oral.
b) Movimento.
c) Artes Visuais.
d) Dramatização.
e) Música.
6. Interação e aprendizagem
 A aprendizagem é um processo individual no sentido de que 
cada um apresenta o seu ritmo, sua maneira de interpretar 
situações e informações; mas também é social, pois depende 
de experiências no ambiente. 
Fonte: 
https://www.youtube
.com/watch?v=Wfvx
Oty5Tkg
6. Interação e aprendizagem
 A criança é ativa no processo de aprendizagem, pois o 
conhecimento não é algo que se recebe pronto, como uma 
caixa de presente, mas sim pela maneira que cada um explora 
os diversos atributos de um objeto ou os vários pontos de 
vista de uma mesma situação.
Fonte: 
http://revistaescola.abril.co
m.br/educacao-infantil/0-a-3-
anos/dia-mudanca-
ambiente-espaco-creche-
moveis-517927.shtml 
6. Interação e aprendizagem
 O professor, em seu planejamento diário, precisa prever 
situações que envolvam conversa, jogos, brincadeiras livres 
ou orientadas por ele, para que a interação entre as crianças 
se intensifique. 
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-
infantil/gestao/educacao-infantil-lugar-aprendizagem-
creche-pre-escola-espacos-ambientes-538590.shtml
6. Interação e aprendizagem
 Na interação, as crianças se expressam, comunicam-se de 
várias formas e estabelecem trocas bastante ricas, 
relacionadas às linguagens expressivas.
Fonte: 
http://mariajprn.bl
ogspot.com.br/20
12/05/como-deve-
ser-organizacao-
de-espaco.html
6. Interação e aprendizagem
 Especialmente em jogos e brincadeiras, as crianças negociam 
regras, combinam papéis, levantam possibilidades, divergem, 
conversam, renegociam e retomam a brincadeira. 
Fonte: 
http://revistaescol
a.abril.com.br/cre
che-pre-
escola/mordidas-
creche-educacao-
infantil-crianca-
dente-
815426.shtml
6. Interação e aprendizagem
 O professor deve prever um ambiente acolhedor e convidativo 
para a exploração, mas isso não significa que esteja sempre 
tranquilo e harmonioso, pois será constantemente 
interrompido pelos conflitos, naturais e desejáveis 
nas interações.
Fonte: 
http://cmeihelenako
lody.blogspot.com.
br/2013/06/sugesto
es-e-ideias-muito-
interessantes.html
6. Interação e aprendizagem
 As divergências são desejáveis porque, com elas, as crianças 
aprendem a defender suas posições, a argumentar, a ceder 
para viverem democraticamente.
Fonte: 
http://revistaes
cola.abril.com.
br/creche-pre-
escola/mordida
s-creche-
educacao-
infantil-
crianca-dente-
815426.shtml
6. Interação e aprendizagem
 O professor não deve ter por objetivo eliminar os conflitos, 
mas ajudar as crianças a resolvê-los sem violência.
Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/Children 
6. Interação e aprendizagem
 O adulto que resolve conflitos com as crianças coloca limites 
e negocia regras com respeito e afeto, serve como modelo, 
exemplo que a criança passa a imitar.
Fonte: 
http://www.gazetado
povo.com.br/viver-
bem/comportament
o/o-ensino-que-
respeita-o
-tempo-da-crianca/
Interatividade
Ao interagirem, as crianças muitas vezes apresentam 
divergência de opiniões. Assim, o papel do professor é:
a) Eliminar todo e qualquer conflito dentrodo grupo de 
crianças.
b) Deixar as crianças resolverem, mesmo que precisem usar 
um pouco de violência.
c) Organizar um ambiente harmonioso e livre de conflitos.
d) Priorizar as atividades individuais para prevenir conflitos.
e) Ajudar as crianças a resolverem os conflitos sem violência.
6. Interação e aprendizagem
 As propostas de resolução de problemas em duplas ou 
grupos pequenos favorecem a discussão de hipóteses 
e as propostas de solução.
Fonte: 
http://www.te
mpodecreche
.com.br/auth
or/
tempodecrec
he/page/5/
6. Interação e aprendizagem
 As propostas que possam gerar conflitos cognitivos devem 
levar em conta os conhecimentos prévios das crianças para 
que os desafios se prestem a despertar o interesse e não se 
constituam em problemas de extrema dificuldade que façam 
a criança desistir.
6. Interação e aprendizagem
 As oportunidades de interação oferecidas pelo professor 
devem variar também quanto à idade das crianças. 
 É essencial que as crianças menores sejam acomodadas 
em espaços adequados. 
6. Interação e aprendizagem
 Berços enfileirados não proporcionam o contato visual 
e físico, impedindo, portanto, a interação. 
 O ideal é que o espaço seja arranjado com colchonetes e 
almofadas, que absorvem o impacto daqueles que ainda não 
têm firmeza ao andar e, dessa forma, possam se tocar. 
6. Interação e aprendizagem
 Conforme cresce, a criança vai ampliando suas possibilidades 
de interação pelo aprimoramento da fala, que facilita a 
comunicação e, então, as rodas de conversas podem ser 
incluídas nas propostas de atividades. 
 Compartilhar opiniões, dúvidas e contar novidades são 
formas de interagir no grupo.
6. Interação e aprendizagem
 Além de jogos e brincadeiras, a vivência de outras atividades, 
como guardar brinquedos e materiais ou dobrar os lençóis 
que usaram para dormir em duplas, é possibilidade de 
desenvolver interações cooperativas. 
6. Interação e aprendizagem
 A escola de Educação Infantil precisa constituir-se cada vez 
menos em um lugar institucional para se transformar 
em lugar de vida infantil, em que existam momentos 
significativos, prazerosos e brincantes, coexistindo com a 
aprendizagem de normas e regras que orientem a criança a 
agir de modo a não prejudicar o grupo.
6. Interação e aprendizagem
 O professor precisa resgatar de sua memória o que para ele 
era prazeroso e significativo, oferecendo às crianças não 
aquilo que julga ser importante em termos institucionais, 
mas em termos vivenciais.
Interatividade
As propostas de resolução de problemas em duplas ou grupos 
pequenos devem:
a) Ser evitadas para que não haja conflitos entre as crianças.
b) Favorecer a discussão de hipóteses e as propostas 
de solução.
c) Apresentar um alto nível de dificuldade para 
desafiar as crianças.
d) Propiciar o desenvolvimento da competitividade 
entre as crianças.
e) Evitar o confronto de ideias para que as crianças 
não briguem.
ATÉ A PRÓXIMA!