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Unidade II ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS EM PROJETOS NA INFÂNCIA Profa. Lucy Almeida Introdução A disciplina de Práticas e Projetos na Educação Infantil tem como principal objetivo apresentar possibilidades práticas para o trabalho do professor na escola de Educação Infantil. Fonte: acervo da autora Nesta Unidade II, a ênfase será para: 5. A escola como espaço de aprendizagem 5.1 A organização do espaço e do tempo 5.2 A organização do espaço em cantos temáticos 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos 6. Interação e aprendizagem a Fonte: acervo da autora Introdução 5. A escola como espaço de aprendizagem 5.1 A organização do espaço e do tempo Interação e aprendizagem Fonte: http://petpedagogia.blogspot.com.br/2012/07/a- importancia-da-organizacao-do-tempo-e.html Fonte: http://pt.slideshare.net/FABIOLAPATTA/org- do-tempo-e-espao 5.1 A organização do espaço e do tempo A organização física é importante no trabalho pedagógico – determina o arranjo dos materiais, dependendo de suas dimensões, amplas ou restritas, iluminadas e ventiladas ou não. Todo tipo de atividade requer um espaço adequado. Há uma linha divisória entre a organização esteticamente perfeita e o caos total do ambiente, com jogos e brinquedos espalhados para todos os lados. 5.1 A organização do espaço e do tempo O ambiente assume a identidade do grupo. Mostra a inatividade ou a interação. A organização do espaço depende das concepções que se têm sobre criança – a criança é capaz de construir seus conhecimentos, sendo o professor um mediador. Fonte: http://www.escolamiro.com.br/ educacao-infantil/ 5.2 A organização do espaço em cantos temáticos O trabalho com cantos temáticos é bastante interessante: proporciona o acesso direto da criança aos materiais; desperta ao mesmo tempo o seu interesse pela variedade de propostas. Fonte: acervo da autora 5.2 A organização do espaço em cantos temáticos O trabalho com cantos temáticos Fonte: acervo da autora 5.2 A organização do espaço em cantos temáticos Como sugestão para organização dos cantos, a proposta é utilizar as informações dos eixos de desenvolvimento de mundo e favorecer o faz de conta, mas essa não é a única maneira possível e adequada. Fonte: acervo da autora 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Os cantos devem ser dinâmicos, podendo, inclusive, misturar-se em seus materiais. O professor pode retirar ou incluir os materiais de um ou mais cantos após um período de utilização. Cuidar para não misturar materiais que proporcionem atividades agitadas muito próximos daqueles que estabelecem um clima mais tranquilo. 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos O professor que observa as brincadeiras e participa delas com as crianças pode perceber aspectos relevantes do seu desenvolvimento, conquistas na aprendizagem, preferências, desejos e necessidades que podem se transformar em projetos interessantes e significativos. Fonte: http://doce- pedagogia.blog spot.com.br/201 2/10/citacoes- sobre- brinquedoteca- e- brinquedo.html 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Movimento Fonte: http://www.f reedigitalph otos.net/im ages/Playin g Fonte: http://www.pixelp erfectdigital.com/ free_stock _photos/sho Wgallery.php/cat/ 621 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos O movimento é um tipo de linguagem que precisa ser incentivada na Educação Infantil. As experiências com o corpo devem ser oferecidas sempre, evitando estereótipos, tais como meninas não jogam futebol e meninos não pulam corda. Os conteúdos para o eixo de movimento tratam de situações de aprendizagem que envolvem a expressividade, o equilíbrio e a coordenação. 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Música A música é uma linguagem expressiva importante, que deve ser incentivada desde os primeiros anos de vida. O trabalho musical na escola de Educação Infantil deve respeitar as diferenças regionais e suas respectivas manifestações culturais, bem como explorar o potencial expressivo que lhe é peculiar. Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/Music 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Música É preciso tomar cuidado para não limitar a prática ao repertório infantil comercial que pouco acrescenta ao conhecimento musical da criança. O uso da música como pano de fundo para outras atividades é desaconselhável a fim de que se valorize o silêncio. Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/Music 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Artes Visuais Fonte: http://www.freedigital photos.net/images/Pl aying 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Artes Visuais O eixo de Artes Visuais foi organizado em dois blocos: Primeiro se refere ao fazer artístico e o segundo, à apreciação. Esses conteúdos devem ser vivenciados pelas crianças de maneira integrada. Tudo o que for produzido pela criança deve ser exposto para a apreciação dos adultos e das outras crianças da escola. 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Leitura Fonte: http://wheretogoinberkshire.co.uk/best-primary-schools-in-berkshire/ 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Natureza Fonte: https://www.thespruce.com/what- to-do-with-a-hamster-that-bites-1238932 Fonte: https://images-na.ssl-images- amazon.com/images/I/6114U1bb9eL. _SL1500_.jpg 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Jogos de mesa Fonte: https://ae01.alicdn.com/kf/HTB17tA_HFXXXXXU aXXXq6xXFXXXp/Wooden-children-s- intelligence-toys-color-geometric-shapes-set- column-disassembly-combination-toy-cognitive- pairing.jpg_640x640.jpg Fonte: http://dap-services.cz/2016/05/04/je-to-co- chci-opravdu-to-co-chci-prenesene-vedi- majitele-ceskych-spolecnosti-co-opravdu-chteji/ 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Construção Fonte: http://vseprosto.su/media/k2/items/cache/1c0ae22057 09722b62e843abc0471a55_XL.jpg 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos Jogo simbólico Fonte: https://sp.depositphotos.com/6439189/stock- photo-girl-playing-at-being-a.html Interatividade A organização do espaço por cantos temáticos pode ser um recurso interessante para a adaptação da criança à escola, pois: a) Dificulta o seu acesso aos materiais, prevenindo acidentes. b) Protege de acidentes por desfavorecer a exploração dos materiais. c) Ajuda o professor a conhecer melhor seu grupo e captar seus interesses. d) Incentiva o exercício da dependência infantil. e) Facilita a colocação de limites porque define os espaços. 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos O volume três do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil está dividido em eixos e apresenta uma série de orientações sobre as atividades que podem ser desenvolvidas com as crianças em cada um deles. Os conteúdos não serão apresentados com a divisão das faixas etárias de zero a três e de quatro a seis anos de idade – o professor faz as adequações. 5.3 Propostas de atividades para os cantos temáticos As atividades sugeridas estão separadas em seus eixos para efeito de organização. Toda e qualquer atividade proposta para as crianças abrange, no mínimo, o seu eixo e mais a linguagem oral. As atividades precisam ser contextualizadas. Não é simplesmente para pedir que as crianças engatinhem, mas imitar animais dentro de uma história ou música. 5.A escola como espaço de aprendizagem As atividades devem possuir um caráter lúdico, que permita à criança perceber o prazer em aprender. A ludicidade não se refere apenas aos jogos e às brincadeiras, mas também a uma pesquisa, uma excursão, à observação de fatos, desde que essas atividades tenham significado e poder de envolvimento. O envolvimento lúdico também não quer dizer que a criança esteja inconsciente de suas aprendizagens, habilidades e dificuldades. 5. A escola como espaço de aprendizagem Partindo das considerações anteriores, seguem as possibilidades de atividades. Movimento Conteúdo Expressividade, equilíbrio e coordenação. Banho, massagem, mímicas e gestos. Brincadeiras de siga o mestre, com o espelho, com materiais que provoquem sensações corporais – areia, água fria e morna, gelatina, argila, tecidos com várias texturas. Brincadeiras agitadas e depois sentir os batimentos cardíacos e ritmo respiratório. Jogos com o corpo e a imaginação – derreter como um sorvete. Música Conteúdo Brincadeiras com materiais sonoros: objetos do cotidiano, brinquedos sonoros, instrumentos musicais, a voz e o corpo. Composição de pequenas músicas a partir de outras já existentes. Interpretar músicas, usando expressões faciais, corporais e entonação da voz, como brincar de fazer show. Brincadeiras e jogos cantados e rítmicos. Exemplo: Escravos de Jó. Brincadeiras com imitação de animais e ruídos. Artes Visuais Conteúdo Preparo e exploração de tintas. Confecção de esculturas e estruturas tridimensionais; colagens, montagens e justaposição de sucatas. Desenhos livres ou com propostas de temas com materiais variados. Desenhos com algum tipo de intervenção do professor. Exploração de técnicas de pinturas diversas. 5. A escola como espaço de aprendizagem Linguagem oral e escrita Brincar com palavras faladas, cantadas e escritas. Respeitar a comunicação da criança. Ouvir com atenção, procurar entender realmente o que ela está tentando comunicar, ajudá-la a se expressar oralmente quando ela ainda sabe apenas apontar. Nessas atitudes, os adultos demonstram sua consideração à criança. Linguagem oral e escrita Conteúdo Manuseio de materiais impressos. Brincadeiras e conversas com perguntas e respostas, argumentações, explicações e expressões de necessidades. Histórias contadas oralmente pelo professor e pelas crianças; leitura de textos escritos de fontes variadas – contos, gibis, revistas, jornais. Brincadeiras com parlendas, “Um, dois, feijão com arroz”, trava-língua, adivinhas, poemas e quadrinhas, canções. 5. A escola como espaço de aprendizagem Natureza e sociedade A observação e a exploração de seu meio natural e social são importantes para a criança se reconhecer como integrante de um grupo social, inserida em um ambiente. Conhecê-lo é fundamental para que a criança o respeite. Natureza e sociedade Conteúdo Confecção de objetos com variados materiais, atuais ou de outras épocas. Jogos e brincadeiras com figuras da fauna e da flora e suas características. Desenhos, recorte, colagens, listas escritas, modelagem de plantas, flores, árvores, entre outros. Pesquisas sobre a ação de luz, calor, som, força e movimento. Jogos com luz e sombra. Filmes. 5. A escola como espaço de aprendizagem Matemática A construção de conceitos matemáticos é importante para que a criança possa resolver seus problemas cotidianos e a escola deve favorecer esse processo. As primeiras experiências matemáticas ocorrem com os bebês, quando estabelecem noções espaciais exploradas com o corpo, nas contagens orais e com as primeiras noções de quantidade. Matemática Conteúdo Utilizar calendários. Problemas sobre quem é o mais velho, o mais alto, o maior sapato da sala. Jogos de adivinhação, baralho, dominó, trilhas, dados, sudoku, boliche. Desenhos de objetos a partir de vários ângulos de visão. Jogos de representações tridimensionais. Registros de percursos, confecção de mapas simples. Interatividade As crianças costumam se divertir muito com jogos de imitações. Ao convidar as crianças para brincadeiras com imitação de animais e ruídos como caminhão, carro, telefone, avião, entre outros, o professor estará trabalhando o eixo de: a) Linguagem oral. b) Movimento. c) Artes Visuais. d) Dramatização. e) Música. 6. Interação e aprendizagem A aprendizagem é um processo individual no sentido de que cada um apresenta o seu ritmo, sua maneira de interpretar situações e informações; mas também é social, pois depende de experiências no ambiente. Fonte: https://www.youtube .com/watch?v=Wfvx Oty5Tkg 6. Interação e aprendizagem A criança é ativa no processo de aprendizagem, pois o conhecimento não é algo que se recebe pronto, como uma caixa de presente, mas sim pela maneira que cada um explora os diversos atributos de um objeto ou os vários pontos de vista de uma mesma situação. Fonte: http://revistaescola.abril.co m.br/educacao-infantil/0-a-3- anos/dia-mudanca- ambiente-espaco-creche- moveis-517927.shtml 6. Interação e aprendizagem O professor, em seu planejamento diário, precisa prever situações que envolvam conversa, jogos, brincadeiras livres ou orientadas por ele, para que a interação entre as crianças se intensifique. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/educacao- infantil/gestao/educacao-infantil-lugar-aprendizagem- creche-pre-escola-espacos-ambientes-538590.shtml 6. Interação e aprendizagem Na interação, as crianças se expressam, comunicam-se de várias formas e estabelecem trocas bastante ricas, relacionadas às linguagens expressivas. Fonte: http://mariajprn.bl ogspot.com.br/20 12/05/como-deve- ser-organizacao- de-espaco.html 6. Interação e aprendizagem Especialmente em jogos e brincadeiras, as crianças negociam regras, combinam papéis, levantam possibilidades, divergem, conversam, renegociam e retomam a brincadeira. Fonte: http://revistaescol a.abril.com.br/cre che-pre- escola/mordidas- creche-educacao- infantil-crianca- dente- 815426.shtml 6. Interação e aprendizagem O professor deve prever um ambiente acolhedor e convidativo para a exploração, mas isso não significa que esteja sempre tranquilo e harmonioso, pois será constantemente interrompido pelos conflitos, naturais e desejáveis nas interações. Fonte: http://cmeihelenako lody.blogspot.com. br/2013/06/sugesto es-e-ideias-muito- interessantes.html 6. Interação e aprendizagem As divergências são desejáveis porque, com elas, as crianças aprendem a defender suas posições, a argumentar, a ceder para viverem democraticamente. Fonte: http://revistaes cola.abril.com. br/creche-pre- escola/mordida s-creche- educacao- infantil- crianca-dente- 815426.shtml 6. Interação e aprendizagem O professor não deve ter por objetivo eliminar os conflitos, mas ajudar as crianças a resolvê-los sem violência. Fonte: http://www.freedigitalphotos.net/images/Children 6. Interação e aprendizagem O adulto que resolve conflitos com as crianças coloca limites e negocia regras com respeito e afeto, serve como modelo, exemplo que a criança passa a imitar. Fonte: http://www.gazetado povo.com.br/viver- bem/comportament o/o-ensino-que- respeita-o -tempo-da-crianca/ Interatividade Ao interagirem, as crianças muitas vezes apresentam divergência de opiniões. Assim, o papel do professor é: a) Eliminar todo e qualquer conflito dentrodo grupo de crianças. b) Deixar as crianças resolverem, mesmo que precisem usar um pouco de violência. c) Organizar um ambiente harmonioso e livre de conflitos. d) Priorizar as atividades individuais para prevenir conflitos. e) Ajudar as crianças a resolverem os conflitos sem violência. 6. Interação e aprendizagem As propostas de resolução de problemas em duplas ou grupos pequenos favorecem a discussão de hipóteses e as propostas de solução. Fonte: http://www.te mpodecreche .com.br/auth or/ tempodecrec he/page/5/ 6. Interação e aprendizagem As propostas que possam gerar conflitos cognitivos devem levar em conta os conhecimentos prévios das crianças para que os desafios se prestem a despertar o interesse e não se constituam em problemas de extrema dificuldade que façam a criança desistir. 6. Interação e aprendizagem As oportunidades de interação oferecidas pelo professor devem variar também quanto à idade das crianças. É essencial que as crianças menores sejam acomodadas em espaços adequados. 6. Interação e aprendizagem Berços enfileirados não proporcionam o contato visual e físico, impedindo, portanto, a interação. O ideal é que o espaço seja arranjado com colchonetes e almofadas, que absorvem o impacto daqueles que ainda não têm firmeza ao andar e, dessa forma, possam se tocar. 6. Interação e aprendizagem Conforme cresce, a criança vai ampliando suas possibilidades de interação pelo aprimoramento da fala, que facilita a comunicação e, então, as rodas de conversas podem ser incluídas nas propostas de atividades. Compartilhar opiniões, dúvidas e contar novidades são formas de interagir no grupo. 6. Interação e aprendizagem Além de jogos e brincadeiras, a vivência de outras atividades, como guardar brinquedos e materiais ou dobrar os lençóis que usaram para dormir em duplas, é possibilidade de desenvolver interações cooperativas. 6. Interação e aprendizagem A escola de Educação Infantil precisa constituir-se cada vez menos em um lugar institucional para se transformar em lugar de vida infantil, em que existam momentos significativos, prazerosos e brincantes, coexistindo com a aprendizagem de normas e regras que orientem a criança a agir de modo a não prejudicar o grupo. 6. Interação e aprendizagem O professor precisa resgatar de sua memória o que para ele era prazeroso e significativo, oferecendo às crianças não aquilo que julga ser importante em termos institucionais, mas em termos vivenciais. Interatividade As propostas de resolução de problemas em duplas ou grupos pequenos devem: a) Ser evitadas para que não haja conflitos entre as crianças. b) Favorecer a discussão de hipóteses e as propostas de solução. c) Apresentar um alto nível de dificuldade para desafiar as crianças. d) Propiciar o desenvolvimento da competitividade entre as crianças. e) Evitar o confronto de ideias para que as crianças não briguem. ATÉ A PRÓXIMA!
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