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DIDÁTICA exercicios aula 1,2,3,4,5,6,7,8,9 e 10

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DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A1_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 16/04/2014 15:21:49 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301667109)
	
	Quando o professor respalda a prática na pedagogia tradicional, ele:
		
	
	Desmistifica o conhecimento
	
	Produz conhecimentos
	
	Problematiza o conhecimento
	
	Constrói conhecimento
	 
	Transmite o conhecimento
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301687117)
	
	O autor da didática Magna é:
		
	
	Herbart
	 
	Comenius
	
	Paulo Freire
	
	Piaget
	
	Vygotsky
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301687118)
	
	A educação nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo, ensinando, nos educando e participando da educação de alguém. Assim, a educação é um processo que guarda múltiplas dimensões: pessoal, social, econômica, política, filosófica. Diz respeito a processos individuais de aprendizagem, a dinâmicas de grupos e culturas, a determinantes e estruturas de produção e poder, a concepções de mundo e de homem. Nesse sentido, responder sobre o conceito de educação não é tarefa fácil, pois:
		
	
	há apenas um conceito único que deverá ser aprendido pelos professores
	 
	depende da concepção de sociedade que o professor desenvolve ao longo de sua trajetória acadêmica e profissional
	
	é determinado pelas instâncias superiores, tais como no Ministério da Educação
	
	reflete exclusivamente o saber da prática docente
	 
	envolve o processo de aprendizagem que ocorre no espaço de sala de aula
	
	
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A2_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 20/03/2014 17:09:54 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301470184)
	
	Toda a situação didática, por mais simples que possa parecer, é complexa. Todo método de ensino é intencional e não se constitui em um simples caminho atrelado a formas de agir determinadas a priori do fato educativo específico. Isso significa dizer que a ciência, a ação docente: Marque a INCORRETA:
		
	 
	é descomprometida ideológica e socialmente.
	
	é criação.
	
	não é neutra.
	
	é um ato político.
	
	é influenciada por condições subjetivas.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301470533)
	
	Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações que representam uma concepção progressista de didática.
( ) Preocupa-se com a forma com que o professor deve se trajar e falar.
( ) É um modo crítico de desenvolver uma prática educativa.
( ) Deve servir como mecanismo de repetição do exercício educativo.
( ) É sustentada por decisões filosófico-políticas e epistemológicas sobre um projeto histórico de desenvolvimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo:
		
	
	F V V V.
	 
	F V F V.
	
	V F V F.
	
	V V F F.
	
	F V V F.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301487211)
	
	Embora a emergência da escola tenha sido acompanhada da profissionalização do magistério, essa é ainda uma problemática no campo educacional. Não obstante esforços, há ainda um grande número de professores leigos no Brasil. Chamamos de professor leigo:
		
	
	pessoas habilitadas, que fazem trabalho voluntário
	
	trabalhador qualificado e contratado para atuar neste campo específico
	
	trabalhador qualificado mas que trabalha sem contrato
	 
	pessoas despreparadas, que trabalham empiricamente
	
	professor que fundamenta suas ações na formação continuada
	
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A3_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 20/03/2014 19:10:37 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301470176)
	
	Conteúdos descontextualizados favorecem uma educação:
		
	
	antiopressora.
	
	dialógica.
	
	libertadora.
	 
	determinística.
	
	democrática.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301479029)
	
	A atividade cotidiana na sala de aula, como elemento organizador "escolar" do sistema de ensino, supõe o reconhecimento de saberes, ou o de saber fazer, e de competências específicas. Fala-se, assim, do "agir profissional", de saberes de ação e de gestos profissionais. Neste contexto, existem vínculos possíveis entre saberes na atividade e os saberes sobre a atividade?
		
	
	Não, a compreensão do trabalho docente engloba a complexidade da ação e de sua contextualização.
	
	Não, pela observação cotidiana em sala de aula, é possível descrever como essa prática é organizada.
	 
	Sim, a prática docente pode ser apresentada em sua dupla dimensão: agir de maneira intencional, consciente em uma situação na qual se é ao mesmo tempo idealizador e o ator reflexivo.
	
	Não, pois a realidade do trabalho docente não depende de uma epistemologia, mas de uma prática.
	
	Sim, a realidade do trabalho docente independe de uma prática, ou mais exatamente, de saberes que tomam corpo na ação.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301470193)
	
	Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem-comportado, segundo Paulo Freire, no contexto de sala de aula, refere-se trabalhar o conteúdo de forma:
		
	
	construtiva.
	 
	hierarquizada.
	
	dialética.
	
	dialógica.
	
	contextualizada.
	
	
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A4_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 13/04/2014 17:24:51 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301667115)
	
	Para Carl Roger, psicólogo americano, é preciso que o professor seja autêntico, se apresente tal como ele é, sem ostentar uma fachada; coloque-se diante do aluno com seus sentimentos, convicções; seja uma pessoa inteira e não apenas alguém que cumpre uma função. É preciso construir uma relação pessoa a pessoa. Nesse sentido, a partir de sua teoria não diretiva, pode se afirmar que esse pensador contribuiu para a educação na medida em que pensou o professor como:
		
	 
	Facilitador da aprendizagem
	
	Regulador de comportamentos
	
	Transmissor de conhecimentos
	
	Centralizador de informações
	
	Controlador do ensino
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301469707)
	
	A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do ensino, com todas as suas consequências. O trecho acima apresenta ideias de um documento publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Este documento ficou conhecido como:
		
	
	Documento de Manifesto dos Educadores da Escola Libertadora.
	
	Manifesto dos Primeiros Educadores da Educação Nova;
	 
	Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova;
	
	Documento de Manifestação dos Novos Educadores;
	
	Manifesto dos Pioneiros da Escola Libertadora;
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301493911)
	
	(Questão adaptada do TJPE, 2009). Em seu livro Educação e Mudança, FREIRE (1979) afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade: é um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em constante busca". Neste sentido, FREIRE (op. cit.) afirma que esta é a raiz da educação. Assinale a alternativaINCORRETA em relação aos preceitos de FREIRE sobre a educação:
		
	 
	A educação é um processo de adaptação do indivíduo à sociedade.
	
	Ninguém educa ninguém, os homens se educam em comunhão.
	
	O homem deve ser o sujeito de sua própria educação.
	
	A educação é possível para o homem porque este é inacabado e sabe-se inacabado.
	
	A educação implica uma busca realizada por um sujeito, que é o homem.
	
	
	
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A5_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 16/04/2014 15:50:19 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301486401)
	
	Imagine que a professora Luísa está planejando uma atividade cujo o objetivo é "conhecer e analisar como a cidade se organiza e qual a realidade da população de baixa renda". Num currículo baseado na construção do conhecimento, o procedimento adequado é:
		
	
	Passar um filme sobre as grandes cidades do país
	 
	Promover um debate sobre as diversas realidades existentes na cidade
	
	Dar uma aula bem elaborada sobre o conceito de cidade
	
	Solicitar que façam uma pesquisa sobre o conceito de cidade
	
	Fazer uma leitura com os alunos do capítulo do livro adotado referente ao assunto
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301470120)
	
	São tendências da Pedagogia progressista:
		
	
	Tradicional, Renovada progressivista, Renovada não diretiva, Tecnicista.
	
	Tradicional, Renovada progressivista, Renovada não diretiva, Crítico-social dos conteúdos.
	
	Libertadora, Libertária, Renovada progressivista, Renovada não diretiva.
	
	Tradicional, Renovada progressista, Renovada não diretiva, Tecnicista.
	 
	Libertadora, Libertária, Crítico-social dos conteúdos.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301612308)
	
	Quanto mais os saberes escolares estiverem articulados às realidades de vida, às experiências concretas dos alunos, mais significado serão para eles. Ao construir significados para os saberes escolares, o professor envolve, mobiliza afetivamente seus alunos. Mais que isso, provoca-os a ressignificar sua realidade. Isso significa dizer que o aluno:
		
	 
	se apropriará criticamente do conhecimento científico
	
	reproduzirá mecanicamente o conteúdo na prova
	
	apresentará as respostas que o professor indicou como corretas
	
	dissociará conteúdo e forma
	 
	será considerado objeto do processo de aprendizagem
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A6_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 01/05/2014 15:34:17 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301612310)
	
	Diferentes movimentos sociais - consciência negra, grupos indígenas, de cultura popular, de movimentos feministas, homossexuais, grupos religiosos, de trabalhadores rurais etc. - têm reivindicado um reconhecimento e valorização mais efetivos das respectivas identidades culturais, de suas particularidades e contribuições específicas à construção social. Neste contexto, é preciso buscar caminhos de incorporar positivamente a diversidade cultural no cotidiano escolar. Nesta perspectiva, os "Parâmetros Curriculares Nacionais", propostos pelo Ministério de Educação em 1996, apresentam como um dos temas transversais a:
		
	
	Realidade cultural
	
	Dimensão cultural
	 
	Pluralidade cultural
	
	Diversidade cultural
	
	Heterogeneidade cultural
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301612322)
	
	Cada vez mais, movimentos e organizações têm questionado o universo escolar. Tem sido discutido o quanto é preciso reinventar a escola tornando-a mais que um espaço de disseminação do conhecimento socialmente produzido, um lócus diferenciado de diálogo, intercâmbio de diferentes experiências educativas. Espaço dinâmico de articulação entre os vários agentes educativos que se encontram numa determinada comunidade. Espaço para o exercício do debate, da análise crítica, para o fortalecimento de uma visão plural e histórica de diferentes saberes e linguagens. Logo, o professor respaldado nessa linha de pensamento deve ser aquele que adota a prática da:
		
	
	Negação de conflitos
	 
	Mediação de saberes
	
	Reprodução de modelos pedagógicos alheios
	 
	Imposição de disciplinas
	
	Transmissão de conhecimento
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301612321)
	
	Na concepção de Pais (2008, p. 16-17): há jovens negros ou ciganos que entram numa escola ideologicamente orientada pelo princípio da igualdade de oportunidades, mas, na realidade, eles são muitas vezes tratados como diferentes quando deveriam ser tratados como iguais. É o que acontece ao serem olhados de lado, sendo desse modo estigmatizados, Outras vezes, esses jovens gostariam de ser compreendidos na sua diferença, mas acabam por ser tratados como iguais. É o que acontece quando não há uma mínima preocupação com as suas carências econômicas ou afetivas. Quando as diferenças que fazem de cada aluno um ser humano não são levadas em linha de conta ou sempre que, por razões não justificadas ou de simples presunção, se é tido como igual mas olhado como diferente, pode surgir entre quem é alvo de discriminação ou abandono um sentimento de solidão expresso em revolta. Esse sentimento de revolta poderá surgir, potencialmente, entre alunos que:
		
	
	não apresentam resistência frente aos padrões
	
	desejam ser como os colegas de nível sócio econômico mais alto
	
	não pretendem que suas realidades sejam retratadas no universo escolar
	
	têm como objetivo mudar hábitos e costumes
	 
	não reconhecem a escola como sua
	
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A7_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 01/05/2014 15:48:52 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301667121)
	
	Toda aula precisa ser planejada. Mesmo que situações inesperadas ponham por terra todo o nosso plano de trabalho, definir objetivos e prever as estratégias nos permite ter mais chances de sucesso. Diante dessas possibilidades, qual o papel do professor pesquisador quando se depara com um fenômeno educativo até então não pensado?
		
	
	Agir acrítica e empiricamente
	
	Reproduzir modelos pedagógicos
	
	Constatar o fato e registrá-lo
	 
	Confrontar teoria e prática dialeticamente
	
	Adotar práticas intuitivamente
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301508050)
	
	A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedagógicos é reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática social mais ampla. Isso significa que:
		
	
	currículo real e currículo oficial não se relacionam
	
	escola e sociedade não são confrontados
	
	conteúdo e forma não se articulam
	 
	teoria e prática são indissociáveis
	 
	saber científico e popular são dissociados
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301479010)
	
	Numa prática educativo-crítico, a relação professor-aluno deve firmar-se:
I- No respeito mútuo
II- Na autoridade
III- Na licenciosidade
IV- No autoritarismo
Estão CORRETAS, apenas, os itens
		
	
	II e III
	 
	I e III
	
	I e IV
	 
	I e II
	
	II e IV
	
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A8_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 01/05/2014 15:58:29 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301690381)
	
	Quando reproduzimos o planejamento elaborado por outras pessoas, estamos respaldando a prática em qual modelo de ensino?
		
	
	coinstrutivista
	
	progressista
	 
	tradicionalcrítico
	
	libertador
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301690379)
	
	Quando uma prática é intencional, consciente e planejada, estamos nos referindo a uma prática:
		
	 
	fundamentada
	
	espontânea
	
	leiga
	
	aleatória
	
	informal
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301687528)
	
	A ação educativa, embora guarde uma dimensão subjetiva e pessoal, se realiza no plano coletivo, mobiliza o interesse comum. Portanto, o planejamento em educação deve necessariamente ser resultado da participação de toda a comunidade envolvida. Se a ação educativa é entendida como processo social, complexo, dialético, de produção de sentido/conhecimento com a finalidade última de transformar a realidade, então qual o papel do professor no que diz respeito ao planejamento? MARQUE A INCORRETA
		
	
	Reduzir as distâncias entre o ideal e o real
	 
	Seguir as determinações legais do Ministério da Educação
	
	Contemplar os diversos saberes no universo escolar
	 
	Lançar mão de temas geradores
	
	Partir de uma realidade vivida e construir a realidade desejada
	
	
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A9_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 01/05/2014 16:01:58 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301470121)
	
	Segundo os PCNs, "a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se de recorrer a um saber útil e utilizável para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos" (BRASIL, 2002, p. 34-36, grifo nosso). Acerca deste conceito, o PCN estabelece ainda que a interdisciplinaridade, na perspectiva escolar:
		
	
	tem a pretensão de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para desenvolver uma aula mais tradicional.
	
	não tem a pretensão de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas, mas pretende criar um novo modelo de ensino a partir de novas disciplinas.
	 
	não tem a pretensão de criar novas disciplinas, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob diferentes pontos de vista.
	
	não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob o olhar de um único ponto de vista.
	
	Nenhuma das alternativas mencionadas
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301487445)
	
	(SEMRJ, 2001) "O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica" (Fazenda, 1993). Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade pretende:
		
	
	anular a contribuição de cada disciplina em particular
	
	tornar os currículos escolares mais homogêneos
	 
	eliminar as barreiras entre as disciplinas
	
	padronizar o conteúdo
	
	classificar hierárquica e qualitativamente as disciplinas
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301687376)
	
	Os objetivos específicos são alcançados a curto prazo no processo de ensino-aprendizagem e, normalmente, são superdimensionados pelo professor que respalda a prática no modelo pedagógico tecnicista, de modo que o conteúdo específico é tratado de forma isolada e fragmentada. Sendo assim, podemos dizer que os objetivos específicos são considerados:
		
	
	abstratos
	 
	contextualizados
	 
	comportamentais
	
	dialéticos
	
	desterritorializados
	
	
	
	
	  DIDÁTICA
	
	 Exercício: CEL0304_EX_A10_201301399401 
	 Voltar
	 Aluno(a): ALESSANDA PEIXOTO SOUZA
	Matrícula: 201301399401
	
	Data: 01/05/2014 16:11:04 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201301687379)
	
	Os objetivos de ensino podem ser denominados de específico: alcançado a curto prazo, portanto, menores e mais concretos; de modo que após o professor apresentar, trabalhar o tema da aula, o assunto específico, tão logo, o aluno é capaz de dar conta desse objetivo. Já o objetivo geral é alcançado a médio e longo prazo, é mais amplo, abstrato e ambicioso e, muitas vezes, o professor não consegue controlar quando o aluno dará conta desse objetivo, ou seja, quando ele apresentará a ação desejada. É como se o professor, ao longo do processo de aprendizagem, "plantasse a semente" e cada aluno apresentasse a ação desejada em seu tempo de construção, o que poderá ocorrer após o término de um ano letivo, após a conclusão de um curso ou mesmo muito tempo depois quando o aluno perceber o sentido do aprendizado. Portanto, o objetivo geral é mais subjetivo porque depende da apropriação de cada sujeito em relação à ciência. Diante disso, listamos abaixo, nas alternativas, objetivos relacionados à diferentes assuntos e/ou disciplinas para que assinalem a resposta correta: Marque a alternativa em que apareçam os objetivos específico e geral respectivamente, independente da ciência que se está estudando.
		
	
	Diferenciar as doenças sexualmente transmissíveis - Identificar as formas de prevenção.
	
	Descrever as técnicas de ensino - Listar os tipos de instrumentos de avaliação.
	 
	Identificar as espécies - Transformar realidades sociais e construir um mundo mais justo e melhor de se viver.
	
	Desenvolver a consciência acerca da importância da cidadania planetária - Diferenciar os tipos de poluição e de lixo.
	 
	Desenvolver visão crítica acerca do papel docente na sociedade - Comparar planos de curso, unidade e aula.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301486388)
	
	Educação e avaliação não se separam. Caminhar no sentido da consolidação de uma escola democrática, para todos, que se comprometa com a aprendizagem e não com a produção de hierarquias implica:
		
	
	Proceder no uso da avaliação como medida e respeitando uma escala hierárquica
	
	Prever a seleção e comparação entre os alunos para despertar-lhes o interesse
	 
	Selecionar os alunos com os melhores desempenhos para premiação
	
	Procedimentos avaliativos de caráter normativos e classificatórios
	 
	Aproximar-se mais de uma avaliação formativa integral
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301688866)
	
	Ao elaborar um projeto de aprendizagem que não se perca de vista a capacidade do aluno de desenvolver habilidade de dialogar, de perscrutar o mundo, descobrir-lhe o sentido, e devolver à comunidade de forma orgânica, como um convite, um desafio que deverá conforme Vasconcellos, estar explícito ao estabelecer:
		
	 
	os conteúdos de ensino
	 
	os objetivos educacionais
	
	os recursos didáticos
	
	os instrumentos de avaliação
	
	as metodologias de ensino

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