POSTAGEM 2 PEOP

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LICENCIATURA EM GEOGRAFIA 
PRÁTICA DE ENSINO: OBSERVAÇÃO E PROJETO (PE:OP)
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR
Aluno(s):
 Cicero Sergio David RA - 1703875
 Arnobio Ferreira Silva Neto RA- 1729371
POLO
Interlagos
 2017
PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR
Trabalho apresentado à Universidade Paulista – UNIP INTERATIVA, referente ao curso de graduação em Geografia , como um dos requisitos para a avaliação na disciplina de cunho prático Prática de Ensino: Observação e Projeto
	
POLO
Interlagos
 2017
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO........................................................................................03
OBJETIVOS............................................................................................04
OBJETIVO GERAL...........................................................................04
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.............................................................04
DESENVOLVIMENTO.............................................................................05
REVISÃO BIBLIOGRÁFICA..............................................................05
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS..........................................06
Ambientes e Público-alvo.........................................................07
Disciplinas, conteúdos e conceitos envolvidos........................07
Propostas de Ação e Estratégias Didáticas.............................07
Tempo de duração do projeto e cronograma...........................10
AVALIAÇÃO ...........................................................................................12
RESULTADOS ESPERADOS...........................................................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................13 REFERÊNCIAS........................................................................................14
INTRODUÇÃO
 A sociedade está cada vez mais apta e aberta para receber e transmitir conhecimento, mas o ambiente escolar por muitas vezes tem se tornado uma barreira para algumas pessoas, sobre tudo para algumas crianças e adolescente.
 Pensando nisso o projeto de aproveitamento pedagógico de um ambiente não escolar, pode ser uma situação muito útil e também a solução para um melhor aprendizado para muitas dessas crianças que serão envolvidas nesse projeto.
 A educação não formal (fora no ambiente escolar) e contextualizada com a realidade dos envolvidos, pode abrir muitas portas para o melhor desenvolvimento educacional e até mesmo facilitar o desenvolvimento de talentos pouco trabalhados e até mesmo reprimidos.
 Esse projeto tem como foco os estudantes do ensino fundamental, especificamente do 6º e 7º anos, da Escola Estadual Professor Manoel Tabacow Hidal, localizada à rua Manoel de Macedo, nº 247, Pedreira, Cidade de São Paulo – CEP 03178-200. Os alunos dessa escola foram escolhidos, visto que o baixo desenvolvimento e envolvimento desses alunos é muito divulgado na comunidade em que está inserida e também por estar situada bem próximo ao ambiente não escolar escolhido, o que vai facilitar o acesso dos alunos ao projeto.
 Optou-se pela utilização do Centro para Criança e Adolescente (CCA) Villa Criança Feliz, localizado à Av. Batista Maciel, nº 162 – Vila Portela – CEP 04459-110 para o desenvolvimento do projeto, visto que esse centro recebe diariamente muito dos alunos que são foco do projeto. O centro conta com instalações facilitaram a aplicação do projeto.
2. OBJETIVOS
 2.1 OBJETIVO GERAL
 Promover e desenvolver nos alunos da Escola Estadual Professor Manoel Tabacow Hidal, o interesse por disciplinas que fazem parte do currículo regular e que podem ser bem interessante e uteis para o dia a dia quando aplicadas de uma forma mais leve , profunda e sem o peso do ambiente escolar. 
 Para tal serão utilizadas as disciplinas – Geografia, História e Educação física. Pretende-se mostrar que essas disciplinas estão muito mais inseridas no nosso cotidiano e vão além das aplicações que normalmente dados a elas.
 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mostrar quais ambientes não escolares podem ser muito úteis no auxílio a educação escolar;
Compreender as dificuldades enfrentadas pelos alunos no ambiente escolar;
Contextualizar as disciplinas escolhidas com o dia a dia dos alunos; 
Gerar interesse dos alunos pelas disciplinas, mostrando que podem ir muito além de uma “simples matéria” para compor o currículo escolar;
Combater a evasão e o desinteresse pelas formar de ensino, tanto em ambientes escolar e no escolar;
Mostrar que o estudo além das fronteiras da escola é muito útil e leva a um desenvolvimento integral e com maior profundidade.
 
3. DESENVOLVIMENTO
3.1 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja, na escola, de um modo ou de muitos, todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: Para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar, para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com educação. (...) não há uma forma única, nem um único modelo de educação; a escola não é o único lugar em que ela acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar não é a única prática. Brandão (2006, p. 7)
Na escola, na sociedade, na empresa, em espaços formais ou não formais, escolares ou não escolares, estamos constantemente aprendendo e ensinando. Assim, como não há forma única nem modelo exclusivo de educação, a escola não é o único em que ela acontece e, talvez, nem seja o mais importante. As transformações contemporâneas contribuíram para consolidar o entendimento da educação como fenômeno multifacetado, que ocorre em muitos lugares, institucionais ou não, sob várias modalidades. Frison (2004, p.88)
[...] é, então, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da educação, isto é, do ato educativo, da pratica educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes básico da configuração da atividade humana. Nesse sentido, educação é o conjunto das ações, projetos, 
processos, influencias, estruturas que intervém do desenvolvimento humano de indivíduos e grupos na sua relação ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relações entre grupos e classes sociais. Libâneo (1998, p. 22)
Aprendizagem contínua: buscar sempre superar seus próprios conhecimentos, acompanhar as inovações, atualizar-se sempre, questionar-se. (SOUZA, 2009)
3.2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
 
 3.2.1 Ambientes e Público-alvo
 
 Para a elaboração do projeto foi proposto a utilização do Centro para Criança e Adolescente (CCA) Villa Criança Feliz, para o desenvolvimento do projeto de trabalho multidisciplinar de aproveitamento pedagógico de um ambiente não escolar, envolvendo alunos do 6º e 7º ano do ensino fundamental da Escola Estadual Professor Manoel Tabacow Hidal.
Escola Estadual Professor Manoel Tabacow Hidal, localizada à rua Manoel de Macedo, nº 247, Pedreira, São Paulo - SP
 Centro para Criança e Adolescente (CCA) Villa Criança Feliz, localizado à Av. Batista Maciel, nº 162 -Vila Portela, São Paulo – SP
O centro para Crianças e adolescentes, está localizado a uns 500 metros da escola , e tem um estrutura com salas , auditório , refeitório e ainda conta com uma quadra de esportes publica em frente ao centro que pode ser utilizada para realização das atividades do projeto.
3.2.2 Disciplinas, conteúdos e conceitos envolvidos
Geografia: território Brasileiro e Globalização 
História: As linguagens das fontes históricas, 
Educação Física: Jogo e esporte: competição e cooperação.
 
3.2.3 Propostas de Açãoe Estratégias Didáticas
 
1ª etapa – Desenvolvida na Escola Estadual Professor Manoel Tabacow Hidal.
 No período de aula de cada disciplina, serão apresentados aos alunos os assuntos que serão abordados no projeto. 
 Buscar gerar curiosidade e interesse nos alunos, que serão estimulados por algumas propostas e questionamentos:
Para que serve e se serve para alguma coisa as disciplinas do projeto.
Em que podem ser utilizadas as disciplinas do projeto.
O que sabem sobre a utilização de outros ambientes para ajuda no aprendizado.
Propor que pesquisem sobre as formar de utilização/aplicação das disciplinas no cotidiano e no lugar onde vivem.
 
 2ª etapa – Desenvolvida no Centro para Criança e Adolescente, Vila Criança Feliz.
 Serão propostas as seguintes atividades a serem desenvolvidas na área do Centro:
Geografia 
 Território brasileiro:
Identificar, em mapas de divisão política, as principais demarcações do território brasileiro em relação à América do Sul. Identificar, em mapas de divisão política, as demarcações dos Estados brasileiros. Interpretar mapas históricos para entender a dinâmica da formação do território e do estabelecimento de fronteiras. Diferenciar e aplicar os conceitos de limite e fronteira, posicionando-se diante de situações reais. Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação territorial e o estabelecimento das fronteiras nacionais. Identificar, a partir de textos e de representações cartográficas, o processo de formação do território brasileiro e os deslocamentos e as modificações de fronteiras. Identificar, em registros histórico-geográficos, as diferentes formas de organização político-administrativa do Brasil.
 
 Quanto a Globalização:
 Aplicar conceitos de espaço geográfico, lugar, região, fazendo uso da linguagem científica de forma adequada ao nível de estudo. Identificar e caracterizar fatos, situações, fenômenos e lugares representativos do processo de globalização, nas dimensões econômica, cultural e espacial. Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e aceleram o processo de globalização. Apresentar possíveis soluções para situações-problema representativas de conflito resultante da ação de forças hegemônicas globais. Confrontar argumentos e ideias de diversos autores em textos que discutem as diferentes manifestações da globalização. Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenômenos, situações, lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global, como meio para compreender as disparidades que as envolvem. Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condições para sua reprodução. 
	História:
 As linguagens das fontes históricas:
 A Compreender fenômenos de natureza histórica. Reconhecer os acontecimentos históricos em sua temporalidade, estabelecendo relações de anterioridade e posterioridade. Reconhecer as diferentes formas histórico-sociais de marcação do tempo. Compreender que a construção do conhecimento histórico está vinculada a informações de natureza variada. Identificar a existência das diferentes linguagens das fontes históricas. Reconhecer a importância da escrita, identificando seus diferentes suportes ao longo da história. Elaborar o conceito de memória, reconhecendo sua importância para a construção do conhecimento histórico. Desenvolver o espírito investigativo e a autonomia ao buscar dados e informações.
 
Educação Física 
Jogo e esporte: competição e cooperação
Identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte. Identificar princípios de competição e de cooperação em diferentes tipos de jogos. Identificar princípios comuns do esporte coletivo. Identificar as capacidades físicas de velocidade, agilidade e flexibilidade presentes nas atividades do cotidiano e em algumas manifestações da cultura de movimento.
3ª etapa – Fechamento do projeto
Será realizado um seminário, onde todos os envolvidos direta e indiretamente no projeto serão convidados a participar. Os alunos envolvidos participaram de uma seção de perguntas e repostas, onde transmitiram o conteúdo assimilado durante o projeto.
3.2.4 Tempo de duração do projeto e cronograma
Esse projeto terá a duração de 10 dias letivos divididos em três etapas.
1ª etapa: de 02 a 04/04/2018 – Na escola: apresentação do projeto e metodologia a ser aplicada.
2ª etapa: de 05/04 a 12/04/2018 – No Centro para Criança e Adolescente, Vila Criança Feliz: desenvolvimento das atividades.
As atividades serão desenvolvidas sempre no período vespertino, entre 13:30H e 17:00H. As disciplinas serão aplicadas em períodos de 1:00H, intercaladas, de forma dinâmica e alternando teoria, pratica e utilizando ambientes diferentes do Centro, e com intervalos para discursões e bates papo.
3ª etapa: 13/04/2018 - No Centro para Criança e Adolescente, Vila Criança Feliz: 
Realização do seminário com a participação dos alunos e professores. Será realizada roda de perguntas e respostas, onde os alunos poderão expor o que foi por eles assimilados durante o projeto.
Serão convidados todos os envolvidos direta e indiretamente, como pais, professores, cuidadores e funcionários do centro.
4. AVALIAÇÃO
A avaliação ocorrerá em um único formato. Será uma avalição de forma contínua, acompanhando o aluno individualmente ao longo de todas as atividades do projeto. Os intervalos que serão utilizados para que de forma descontraída e informal, possam ser avaliados de forma mais próxima os alunos que por algum motivo sejam menos comunicativos e se comunicam pouco durantes as aulas.
Da 1ª a 3ª etapa os alunos estarão sendo avaliados sem que haja a pressão comumente imposta nas avaliações do ambiente escolar. Assim os professores terão um diagnóstico, se os objetivos do projeto foram ou não atingidos.
4.1 RESULTADOS ESPERADOS
Ao término do projeto espera-se que os alunos envolvidos no projeto, tenham aprimorado aprendizado e absorvido os conteúdos das disciplinas, tanto na forma teórica e pratica desse projeto. Que todos tenham desenvolvido curiosidade, desejo de buscar um aprendizado continuo, profundo, tenham absorvido a importância do conteúdo estudado e por fim saibam utilizar no dia a dia. 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O desenvolvimento desse projeto, que envolveu três disciplinas no currículo escolar formal em um ambiente não escolar, permitirá que o aluno compreenda o conceito das disciplinas, de forma teórica e por vezes de forma pratica. Dessa forma espera-se que os alunos continuem buscando o desenvolvimento dentro e fora do ambiente escolar. 
REFERÊNCIAS
BITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo; Cortez, 2005. Disponível em: <http://www.educacao.sp.gov.br>
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO: LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS. Disponível em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br>
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS. Disponível em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br>
SANTOS, Milton. A natureza do espaço. São Paulo: Hucitec, 1996
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – 6ª a 8ª séries (EF II). Disponível em: <http://portal.mec.gov.br>
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental II e Médio – Rede de Ensino do Estado de São Paulo. Disponível em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais>
LIBÂNEO, José C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1998.
FRISON, Lourdes Maria Bragagnolo. O pedagogo em espaços não escolares: novos desafios. Ciência. Porto Alegre: n. 36, p. 87-103, jul./dez. 2004.
SOUZA, Ana Paula de. O pedagogo em espaços não formais de ensino: A pedagogia na empresa. São Carlos:CECH, 2009. v. 1