PERRENOUD 10 novas competencia para ensinar

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Dez novas competências para Ensinar 
 Philippe Perrenoud 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUPER PROFESSOR 
 
Desafio: Recusar a sociedade dual e o fracasso escolar 
Objetivo: Propor um inventário das competências que contribuem 
para formar o professor. 
Conceito: competência é a capacidade de mobilizar recursos 
cognitivos para enfrentar diversas situações. 
 
Um roteiro para um novo ofício 
Meirieu 
Prática reflexiva Projeto 
Profissionalização 
Trabalho em equipe Autonomia 
Pedagogia diferenciada Responsabilidade 
Relação íntima com o saber 
 
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passa por operações  competência  de saberes 
 mentais complexas 
 
 
 mobilizam integram coordenam 
 
Recursos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  Capítulo I – Organizar e dirigir situações 
de aprendizagem. 
 
 
 Conceber situações didáticas. 
 Manter um espaço adequado para todos os procedimentos. 
 Criar situações de aprendizagem com sentido e de regulação. 
 Desencadear pesquisa, identificação e resolução de 
problemas. 
Competência Constroem-se no cotidiano 
e em formação 
 Cerne do ofício 
Competência Global 
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Competências específicas 
 Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem 
ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem 
Relacionar conteúdos a objetivos e, de outros a situações de 
aprendizagem e expandir para organização de outras 
aprendizagens 
 Trabalhar a partir das representações dos alunos 
Fundamentar-se nas representações prévias dos alunos e 
perceber seu “canal” cognitivo 
 Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de aprendizagem 
Reestruturar seu sistema de compreensão do mundo ver o erro 
como ferramenta para ensinar 
Professor  Conhecimento em didática e psicologia cognitiva 
 Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas 
Buscar muitas possibilidades desencadeadoras e de seqüência 
para sua construção 
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 Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em 
projetos de conhecimento 
Busca constante da construção do saber e da pesquisa e traçar 
um perfil de aprendiz 
 Capítulo 2 – Administrar a Progressão das 
Aprendizagens 
 Com o ciclos há um novo conceito de progressão das 
aprendizagens; individualização dos percursos de formação e 
construção de uma Pedagogia Diferenciada. 
Competências Específicas 
 Conceber e administrar situações – problemas ajustadas ao 
nível e as possibilidades dos alunos 
Propor na ZPD – situações problemas 
DESAFIOS 
Professor Investe na concepção 
 Guia ações de regulação 
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 Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino 
Conceber e gerir progressões 
 
 Estabelecer laços com as teorias subjacentes as atividades de 
aprendizagem 
Atividade sempre baseada em uma teoria científica 
 Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, 
de acordo com uma abordagem formativa 
Avaliação = Ensino 
 Cada situação de aprendizagem fonte de desafio e informação 
 Fazer balanços periódicos de competências e tomar 
decisões de progressão 
Orientação 
 Projetos + exigências da escola 
Ciclos plurianuais 
Conjunto de formação 
de Ensino 
Fundamental 
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Professor: Inventar dispositivos de acompanhamento das 
progressões durante vários anos. 
 Capítulo 3 – Conceber e fazer evoluir os dispositivos 
de diferenciação 
Professor: Organizar diferentemente o trabalho em aula; acabar 
com o “ano letivo”, criar novos espaços – tempos de 
formação; trabalhar em pequenos grupos, lições de 
casa, recurso didático, regulações e tecnologias de 
formação. 
Competências Específicas 
 Administrar a heterogeneidade no âmbito da turma 
(Competência difícil). 
 Abrir, ampliar a gestão da classe para um espaço mais vasto 
O aluno é da escola 
 Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de 
grandes dificuldades. 
 Desenvolver a cooperação entre alunos e certas formas 
simples de ensino mútuo. 
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 Capítulo 4 – Envolver os alunos em suas aprendizagens 
e em seu trabalho 
 Trabalhar além do interesse. 
 Aprimorar a competência didática e epistemológica relacional. 
Competências Específicas 
 Suscitar o desejo de aprender, explicar a relação com o saber, 
o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a 
capacidade de auto-avaliação 
2 recursos precisos 
 
 
 Instituir um Conselho de alunos e negociar com eles diversos 
tipos de regras e de contratos. 
 Oferecer atividades opcionais de formação. 
 Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno. 
Conhecer mecanismos 
sociológicos didáticos e 
psicológicos 
Alunos tem que 
transferir conhecimentos 
para a prática social 
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 Capítulo 5 – Trabalhar em equipe 
 Cooperação profissional 
Competências Específicas 
 Elaborar um projeto em equipe, representações comuns. 
 Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões. 
 Formar e renovar uma equipe pedagógica. 
 Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas 
e problemas profissionais. 
 Administrar crises ou conflitos interpessoais. 
 Capítulo 6 – Participar da Administração da Escola 
Professor: Interessado em conhecer a comunidade educativa. 
 Compreender todos os eixos para a formação do currículo real. 
Competências Específicas 
 Elaborar, negociar um projeto da Instituição. 
 Administrar os recursos da escola. 
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 Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros. 
 Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola a participação 
dos alunos pois: 
a) é 1 exercício de 1 direito; 
b) é 1 exercício de cidadania. 
Desencadeiam 2 níveis sistêmicos: 
a) o sistema “dar” a real autonomia de gestão que a escola 
precisa; 
b) partilhar a autonomia com seus alunos. 
 Capítulo 7 – Informar e envolver os pais 
 Parceiros da educação escolar. 
 Enfocar a identidade e legitimidade de PARTICIPAÇÃO. 
Competências Específicas 
 Dirigir reuniões de informação e debate. 
 Fazer entrevistas. 
 Envolver os pais na construção dos saberes 
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 Capítulo 8 – Utilizar novas tecnologias 
 
 
 
 
 
 
Competências Específicas 
 Utilizar editores de texto 
 
 
 
 Dicotomia 
 
 
 
 
 
 
 Devem desenvolver no aluno competências para um uso 
crítico. 
Colocá-la a serviço 
das atividades 
cognitivas 
 
Parte da formação 
contínua ou inicial 
 
Familiarizar os alunos 
com a informática para 
construir conhecimento 
Devem aumentar a 
eficácia do ensino 
Novas tecnologias 
Educação não exige domínio 
Outras áreas o domínio é 
fundamental 
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 Explorar as potencialidades didáticas dos programas em 
relação aos objetivos de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Professor: Usuário crítico 
Conhecedor de softwares que o permite criar para 
evitar que se desviem 
Não pode ser totalmente leigo 
 
 
 Comunicar-se à distância por meio de telemática. 
 Compara TV x Internet 
 
 
 
 Percepção riscos éticos 
Cita Freinet – Correspondência escolar 
 Permite mais flexibilidade na diferenciação do ensino 
 Utiliza as ferramentas multimídias no ensino 
 
CD Rom’s Sites Multimídias 
 
Enriquecedores do ensino ou inimigos? 
Feitos para ensinar 
Feitos com finalidades 
gerais 
Uso didático de 2 tipos de 
softwares 
Pontos positivos 
Pontos negativos 
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 Capítulo 9 – Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da 
profissão 
 Sociedade dos princípios e valores ensinados na escola. 
 Educar para a cidadania deve passar pelo conjunto do 
currículo
oculto ou explícito. 
Competências Específicas 
 
 
Para formar uma educação coerente com a cidadania. 
 Prevenir a violência na escola e fora dela. 
 
 
 
 
 
 
 Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, 
étnicas e sociais 
 
Prática reflexiva dos valores a internalizar 
 
Ter lucidez 
Negociar 
 
e 
 
Conquistar 
Não usar a violência 
institucional para conter a 
social 
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 Participar da criação de regras da vida comum referentes à 
disciplina na escolas, às sanções e a apreciação da conduta 
 
 
 
 Garante o cumprimento das regras 
Professor  X 
Abre espaço para o cumprimento e diálogo 
 
 Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação 
em aula 
Vínculo afetivo  permeado por 
sensações e sentimentos ambíguos 
na relação pedagógica 
 
 
Professor  
 
 
 
 
 Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o 
sentimento de justiça 
 
Professor  
 
 
 
 
 
 Aceitar essa complexidade. 
 Cuidar para não haver: abusos de poder, 
julgamento global sobre a vida do aluno. 
 Conscientizar o que se diz ou se fala. 
 
 Dominar técnicas de justiça. 
 Fazer do grupo aula – instância de justiça. 
 Pactuar direitos e deveres . 
 
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 Capítulo 10 – Administrar sua própria formação continuada 
 
 
Condiciona a atualização e o desenvolvimento de todas as outras 
 
 
 
 Função desta competência 
 
 
 Acompanha a identidade e as práticas pedagógicas mutáveis 
Competências Específicas 
 
 Saber explicar as próprias práticas. 
 Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu 
programa pessoal de formação contínua. 
 Negociar um projeto de formação comum com os colegas 
(equipe, escola, rede). 
 Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou 
do sistema educativo. 
 Acolher a formação dos colegas e participar dela. 
 
Manter e atualizar as 
competências adquiridas 
 
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 Conclusão 
Todos podem contribuir para fazer o ofício evoluir, esforçando-se 
para: 
 Centrar-se nas competências a serem desenvolvidas nos 
alunos em situações de aprendizagem significativas. 
 Diferenciar sua prática, exercer uma avaliação formativa 
dizendo NÃO à retenção. 
 Desenvolver uma pedagogia ativa e cooperativa 
fundamentada em projetos. 
 Estabelecer uma ética explícita na relação pedagógica. 
 Formar-se sempre, continuamente. 
 Questionar-se refletindo sobre sua prática, individual e 
coletivamente. 
 Participar de programas de formação inicial de futuros 
professores. 
 Trabalhar em equipe, falar e registrar o que faz, cooperar 
com os colegas. 
 Inserir-se em um projeto de instituição ou uma rede. 
 Criar procedimentos inovadores.