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Unidade I 
CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
Profa. Cássia Palermo
Pré-história e História
A Pré-história: desde os primeiros hominídeos sapiens
(500.000 a. C) até a invenção da escrita (4.000 a. C).
A História a partir da invenção da escrita – subdivisões:
 Idade Antiga: da invenção da escrita (aproximadamente 
em 4.000 a. C.) até a queda do Império Romano 
do Ocidente, 476 d. C. 
 Idade Média: de 476 d. C. até a tomada de Constantinopla 
(sede do Império Romano do Oriente) pelos 
turco-otomanos, 1453.
 Idade Moderna: de 1453 até a Revolução Francesa, 1789.
 Idade Contemporânea: de 1789 até os dias atuais.
Filogênese e ontogênese no desenvolvimento humano
 Filogênese: refere-se a características típicas de uma espécie.
Não que certa característica signifique exclusividade, mas 
sim que está presente. Exemplo: postura bípede.
 Ontogênese: refere-se a características de um indivíduo.
Não apenas pessoas, qualquer ser vivo.
Evolução, adaptação, raça
Evolução
 Neste caso refere-se à “Teoria da Evolução”, de Darwin: 
indivíduos mais simples se formaram antes de indivíduos 
mais complexos, por exemplo, unicelulares se formaram 
antes dos pluricelulares.
 Mas não é em uma sucessão linear e sim em uma série de 
ramificações. Exemplo: ancestral comum entre homens e 
outros primatas – ramificações diferentes de um mesmo 
ancestral.
Evolução, adaptação, raça
Classificação biológica do ser humano
 De acordo com critérios da Biologia: Reino – animal; Filo: 
cordado; Classe: mamífero; Ordem: primata; Família: 
hominídeo; Gênero: Homo; Espécie: sapiens.
 Houve mais de um ancestral de gênero Homo, mas somente 
o homem moderno (nós) é da espécie sapiens sapiens. 
Evolução, adaptação, raça
Adaptação
 Com base na ideia de seleção natural, alguns indivíduos 
vivem melhor em determinado ambiente do que o outro no 
mesmo ambiente. 
 A seleção natural acontece ao acaso.
 Não há indivíduo ou espécie melhor do que outro(a) e sim 
o que se adpata melhor em um ambiente específico. 
Evolução, adaptação, raça
 Raça: é uma subdivisão de espécie. Refere-se a um conjunto 
de características físicas em comum entre grupos de 
indivíduos, por exemplo, várias raças de cães.
 O conceito de raça não é mais aceito pela ciência quando se 
refere a seres humanos, ainda que a cor da pele, o tipo do 
cabelo e algumas outras características sejam diferentes.
 A espécie humana, portanto, não é mais dividida em raças.
 A origem de todos os seres humanos é a mesma: um 
ancestral africano que migrou para a Europa, Ásia e América.
Características filogenéticas humanas
 Andar bípede com a postura ereta.
 Oposição entre polegar e indicador.
 Cérebro complexo (especializado). 
 Cérebro relativamente grande em relação com 
o restante do corpo.
 Desenvolvimento da linguagem muito bem articulada 
e simbólica.
 Reconhecimento de si mesmo – caráter reflexivo. 
Características filogenéticas humanas: 
biologia e cultura
 Parece que biologia e cultura foram se integrando ao longo da 
evolução hominídea, sobretudo pela formação de grupos –
luta contra predadores maiores e mais velozes.
 Postura ereta e bípede permite o “olho no olho”, importante 
para o acasalamento e para relações afetivas.
 Oposição entre polegar e indicador – habilidades 
especializadas de manipulação de objetos.
 Cérebro: córtex pré-frontal – planejamento (eventos futuros).
 Linguagem – informações específicas e passadas de geração 
para geração. Consolidação de conhecimentos. 
Evolução humana e Educação Física
Importância de compreender evolução do ser humano
 Conhecer a origem de nossas características atuais nos 
mais diversos aspectos do crescimento e desenvolvimento 
humano.
 Compreender o que é típico da nossa espécie 
e o que é próprio de cada indivíduo.
 Consequência: atuação profissional adequada.
Interatividade
“O homem é mais evoluído do que o gorila.” “A raça branca é 
tão inteligente quanto a raça negra.” Sobre essas duas 
afirmações, é correto afirmar que:
a) ambas estão corretas.
b) ambas estão incorretas.
c) a primeira está correta e a segunda está incorreta.
d) a primeira está incorreta e a segunda está correta.
e) a primeira está incorreta, mas a segunda está correta 
de acordo com o conhecimento popular.
Crescimento e desenvolvimento humano: 
fenômenos e conceitos
 Crescimento e desenvolvimento são fenômenos diferentes.
Nomenclatura 
Popularmente, usados como sinônimos, mas em ciência:
 crescimento – aumento quantitativo;
 desenvolvimento – mudanças e manutenções na qualidade.
 Exemplo: o aumento na velocidade de produção de células 
ósseas resulta em um aumento no comprimento do osso. 
Porém, se não houver cálcio suficiente para que o osso se 
mantenha forte o suficiente, posso dizer que o 
desenvolvimento ósseo não está adequado, 
ainda que ele tenha crescido o suficiente. 
Os processo de crescimento 
e desenvolvimento humano
 Em ciência, a ideia de desenvolvimento não significa que 
sempre haja melhora na qualidade. 
 Por exemplo, na terceira idade, há muitos desgastes 
estruturais e funcionais (como perda de tecido ósseo, 
diminuição da capacidades visual e auditiva etc.) Entretanto, 
a terceira idade está dentro do processo de desenvolvimento.
Ideias equivocadas sobre crescimento 
e desenvolvimento humano
 A criança que se alonga desde a infância cresce mais 
do que a que não se alonga.
 Meninos crescem até os 21 anos de idade e meninas até os 18.
 A personalidade da pessoa não se modifica ao longo da vida.
 A criança que pratica basquetebol cresce mais 
do que as outras.
 Há tarefas que devem ser desempenhadas somente 
por homens e outras somente por mulheres. 
 Na velhice (terceira idade), a pessoa não é mais capaz 
de aprender. 
Maturação
 É um processo pelo qual um organismo atinge o “ponto 
máximo” do desenvolvimento de uma função biológica 
ou psicológica. 
 Envolve uma modificação interna do organismo, 
correspondente a um programa de desenvolvimento 
característico da espécie (filogenia), que pode receber 
maior ou menor influência do meio ambiente. 
 A maturação é marcada por acontecimentos ou estados 
específicos, como a maturação dentária e a puberdade 
(que é a maturação sexual). 
Fatores internos que influenciam 
o crescimento e o desenvolvimento
 Características genéticas.
 “Inconsciente”.
Fatores externos que influenciam 
o crescimento e o desenvolvimento
 Alimentação.
 Uso de medicamentos.
 Família, cultura e sociedade (educação informal).
 Escola (educação formal).
 Poluição ambiental.
 Desastres naturais ou artificiais.
Fatores que influenciam 
o crescimento e o desenvolvimento
 Fatores internos e externos podem estar combinados no 
processo de desenvolvimento humano. Por exemplo, certa 
predisposição genética para intolerância à lactose, que leva 
à necessidade de outros hábitos alimentares.
 É comum haver mais de um fator externo associado. Por 
exemplo, uma criança dormir pouco durante a noite porque 
espera os pais voltarem tarde do trabalho, mas também 
porque há barulho muito intenso na vizinhança até tarde.
Variações intraindividuais e interindividuais
 Intraindividuais – uma mesma pessoa apresenta variações 
em uma característica ao longo da vida. 
 Exemplo: pessoas afetadas por irradiação – modificação 
em algumas características geneticamente determinadas.
 Interindividuais – características típicas de um faixa etária, 
mas diversificada entre várias pessoas. 
Exemplo: garotas que menstruam em idades diferentes 
(9, 10, 11, 12 anos etc.). 
Interatividade
“Pau quenasce torto, nunca se endireita”, considerando-se 
o processo de desenvolvimento humano, esse ditado está:
a) correto, porque as pessoas jamais se modificam, 
principalmente as de má índole.
b) equivocado, porque as pessoas se modificam o tempo todo, 
não havendo permanência em nenhuma característica.
c) correto, porque o que é herdado não pode ser modificado.
d) equivocado, pois pelo processo natural de desenvolvimento, 
assim como mediante aprendizagem e vontade própria, 
muitos aspectos podem ser modificados. 
e) correto quando se refere a adultos e idosos porque nesses 
períodos só há modificação nos aspectos físicos.
Domínios do desenvolvimento humano
 Os domínios do desenvolvimento humano são um modo de 
estudar separadamente alguns conjuntos de características 
que compõem os seres humanos, por exemplo, o domínio 
físico (estruturas e funções), o motor (movimentos e ações 
motoras) etc.
 Os domínios também são chamados de aspectos, 
dimensões ou esferas por apresentarem uma abrangência 
e várias características. 
Domínios do desenvolvimento humano
Cognição
(razão)
Afeto
(emoções)
Movimento
Socialização e 
culturalização
Estruturas e 
funções 
físicas
Domínios do desenvolvimento humano
 Físico: estruturas (como órgãos, por exemplo) 
e funcionamento.
 Motor: produção de movimentos, de ações motoras.
 Cognitivo (racional), pensamentos: raciocínio lógico, 
imaginação, linguagem, memória, interpretação etc.
 Emocional (afetivo), sentimentos: alegrias, tristezas, 
angústias, medo, ansiedade, motivação etc.
 Cultural: elementos e ensinamentos criados pelo 
ser humano, passados de geração em geração.
 Social: relação de cada pessoa com grupos maiores nos quais 
ela está inserida, grupos esses que, em geral, são regulados 
por um líder ou por uma organização política 
e territorial. 
Domínios do desenvolvimento humano
 Todo ser humano é constituído, ao menos potencialmente, 
por todos esses domínios.
 Todos os domínios são importantes – não há 
uma predominância. 
 Algumas áreas de ciência e de atuação profissional 
têm um ou mais domínios como ênfase. 
 A ênfase, na Educação Física são os domínios físico e motor.
Domínios do desenvolvimento humano
 É comum agrupar mais de um domínio no estudo das diversas 
faixas etárias no ciclo de vida.
 Essa aproximação comumente é feita pela proximidade entre 
áreas de conhecimento ou pela própria natureza do fenômeno 
que se está estudando.
 Exemplo: é comum unir aspectos físicos e motores, assim 
como sociais e culturais. Assim, é possível falar de domínios 
físico-motor e domínio sociocultural.
Exemplo de mudanças em um domínio 
no ciclo de vida: domínio cognitivo
 Quase todas as mudanças cognitivas tendem a ser cada vez 
melhores, desde a primeira infância até perto da terceira 
idade, contanto que se mantenham certas atividades como 
hábitos de leitura, escrita, solução de problemas etc. 
 Os declínios no domínio cognitivo são naturais do processo 
de envelhecimento, principalmente por causa da perda de 
células do cérebro. 
 Contudo, atividades associadas às capacidades cognitivas 
contribuem para que o declínio seja mais lento.
Temas abordados nos vários domínios 
do desenvolvimento humano
 Motores: capacidades e habilidades versus experiência.
 Físicos: capacidades versus experiência.
 Cognitivos: capacidades versus experiência. 
 Emocionais: como motivação, autoestima, autoimagem etc.
 Valores morais: autonomia e heteronomia, 
vergonha, preconceito.
 Sociais: condições socioeconômicas.
 Culturais: inserção na cultura local versus cultura global.
Interatividade
Jean Piaget concebia que aspectos emocionais e cognitivos 
são de natureza diferente, mas que há certa correspondência 
nas sequências de estágios em que cognição e afeto se 
desenvolvem. Assim, é correto afirmar que, para ele:
a) as emoções são mais importantes para crianças do que 
para adolescentes e a razão é mais importante para os 
adolescentes do que para as crianças.
b) os aspectos cognitivos e afetivos do desenvolvimento 
humano são mais importantes do que os físicos e motores.
c) aspectos cognitivos e afetivos apresentam semelhanças em 
relação à época em que vão progredindo no ciclo de vida.
d) os sentimentos são mais importantes do que a razão.
e) a razão é mais importante que os sentimentos.
O ciclo de vida e as faixas etárias
 A divisão em faixas etárias é uma forma de colocar 
características semelhantes entre pessoas 
de idades próximas.
 As idades, em cada faixa, são sempre aproximadas
a partir de um cálculo em média. 
 Características de pessoas com deficiência física e mental 
não são diretamente abordadas nesta disciplina, mas em 
outras deste mesmo curso.
“Divisão” dos processos de crescimento 
e desenvolvimento em faixas etárias
 A maturação do sistema nervoso central é bastante 
importante nos dois primeiros anos de vida. Durante toda a 
vida, os fatores externos são absolutamente necessários para 
o desenvolvimento adequado da pessoa e também contribuem 
para o próprio desenvolvimento do sistema nervoso central. 
 As mudanças físicas da puberdade tendem a se estabilizar 
durante o restante da adolescência e até aproximadamente 
os 30/35 anos de idade. Daí em diante iniciam-se os declínios 
naturais nas capacidades físicas e motoras.
“Divisão” dos processos de crescimento 
e desenvolvimento em faixas etárias
Infância – dois modelos etários
 Modelo 1
Primeira infância: de zero a dois anos de idade (bebê);
de dois a seis/sete anos de idade.
Segunda infância: de seis/sete a 11/12 anos de idade.
 Modelo 2
Primeira infância: de zero a três anos de idade.
Segunda infância: de três a seis/sete anos de idade.
Terceira infância: de seis/sete a 11/12 anos de idade.
“Divisão” dos processos de crescimento 
e desenvolvimento em faixas etárias
Adolescência – entre 11 e 20 anos de idade.
 Puberdade: entre 11 e 13 anos de idade.
Adulto 
 Jovem: de 20 a 40 anos de idade.
 De meia-idade: de 40 a 65 anos de idade.
Idoso ou Terceira idade ou Velhice
 Velhice (ou início da velhice): 65 a 75 anos de idade. 
 Velhice avançada (ou velhice mediana): 75 a 85 anos de idade. 
 Velhice muito avançada: acima dos 85 anos de idade. 
“Divisão” dos processos de crescimento 
e desenvolvimento em faixas etárias
 O convívio harmonioso entre pessoas de diferentes 
idades e até de diferentes gerações deve ser considerado 
cuidadosamente.
 Por isso, há que se refletir acerca das necessidades 
e possibilidades desses diferentes grupos etários, que podem 
ser as mais diversas possíveis e pautadas nos mais diferentes 
aspectos da vida, como segue.
Para reflexão
 Temos o costume de generalizar cada acontecimento 
de nossa vida para várias pessoas com características 
semelhantes àquelas que nos causaram algum bem ou algum 
mal. Isso pode ser muito perigoso, não apenas porque 
corremos o risco de julgar inadequadamente uma ou mais 
pessoas, levando-nos a prejudicá-las, como também porque 
enfatizamos o preconceito atual e futuro.
 Antes de cada atitude diária e no exercício de nossas 
profissões, devemos ter cuidado com nossas “certezas”. 
Elas podem ser o primeiro passo para a estagnação 
de ideias, sentimentos, valores morais e atitudes.
Por que estudar crescimento 
e desenvolvimento na Educação Física
 Tanto o profissional de Educação Física como o Professor 
de Educação Física devem estudar o crescimento 
e o desenvolvimento humano.
Por quê?
 Porque temos responsabilidades sobre nossos clientes 
e alunos.
1. Responsabilidade civil: cuidar do outro e, em especial, 
domais frágil (Constituição Federal). 
2. Responsabilidade pela sua saúde.
3. Responsabilidade pela sua educação.
4. Responsabilidade pela sua felicidade.
Interatividade
Quanto à divisão do processo de desenvolvimento humano em 
faixas etárias, é incorreto afirmar que:
a) toda pessoa passará por essas faixas, contanto que viva até 
atingir a terceira idade.
b) há algumas divergências entre estudiosos no que se refere 
à divisão em faixas etárias. 
c) na terceira idade, as pessoas não se desenvolvem porque 
apresentam somente piora na qualidade. 
d) não há uma exatidão na relação entre idades e as 
características do desenvolvimento relativas a cada uma.
e) cada faixa etária pode ser subdividida em outras faixas 
etárias, como acontece na infância, por exemplo.
ATÉ A PRÓXIMA!