O que é Educação Ambiental?

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O que é Educação Ambiental?
 
Definições de Educação Ambiental
 
O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com cada
contexto, conforme a influência e vivência de cada um.
 
Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos
relacionados à natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc.
Dentro deste enfoque, a Educação Ambiental assume um caráter basicamente
naturalista.
 
Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado
na busca de um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à construção
de um futuro pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e progresso
(pensamento positivista). Neste contexto, a Educação Ambiental é ferramenta de
educação para o desenvolvimento sustentável (apesar de polêmico o conceito de
desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio "desenvolvimento" o
causador de tantos danos sócio-ambientais).
 
Educação para a sustentabilidade
 
Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se
trata de uma prática de educação para a sustentabilidade. Para muitos
especialistas, uma Educação Ambiental para o Desenvolvimento Sustentável é
severamente criticada pela dicotomia existente entre "desenvolvimento e
sustentabilidade".
 
Conceitos educação ambiental
 
Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à
prática da Educação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio
ambiente, através de enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e
responsável de cada indivíduo e da coletividade.
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A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente:
“Educação ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a
comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem
conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam
aptos a agir – individual e coletivamente – e resolver problemas ambientais
presentes e futuros”.
 
De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissão
interministerial na preparação da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza
por incorporar as dimensões sócio-econômica, política, cultural e histórica, não
podendo se basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo considerar
as condições e estágios de cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva
histórica. Assim sendo, a Educação Ambiental deve permitir a compreensão da
natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependência entre os
diversos elementos que conformam o ambiente, com vistas a utilizar
racionalmente os recursos do meio na satisfação material e espiritual da
sociedade, no presente e no futuro." ( in Leão & Silva, 1995).
 
O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação Ambiental
como um processo de formação e informação orientado para o desenvolvimento
da consciência critica sobre as questões ambientais, e de atividades que levem à
participação das comunidades na preservação do equilíbrio ambiental.
 
Algumas reflexões pedagógicas sobre os aspectos teórico-práticos da
educação ambiental formal.
 
Este tema será desenvolvido de forma breve com a finalidade de que as equipes
de professores nas escolas, através da análise da sua prática pedagógica real e
dos pressupostos explícitos ou implícitos que fundamentam a ação docente,
identifiquem os elementos favoráveis ou desfavoráveis para a Educação
Ambiental.
 
Há uma vasta bibliografia sobre o tema no País (indicada ao final do trabalho),
porém vamos apresentar, de forma esquemática, as diversas abordagens, a fim de
suscitar a discussão e de buscar saber quais elementos poderiam servir de base
para começar a elaborar os pressupostos teórico-práticos que permitam
fundamentar a inserção da dimensão ambiental nos currículos escolares.
 
As categorias que utilizaremos nesta caracterização são:
- escola;
- ensino-aprendizagem;
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- relação professor-aluno;
- metodologia, e
- avaliação.
 
Estas são geralmente as categorias consideradas nas análises do fazer pedagógico
nas diversas bibliografias. Acrescentaremos a elas alguns conceitos básicos e
relações subjacentes às diversas teorias pedagógicas, consideradas como
explicações históricas do fazer educacional na educação formal, estando mais
diretamente ligadas à Educação Ambiental tal como ela se apresenta nos PCNs de
meio ambiente:
 
- relação entre ser humano-natureza;
- relação entre sociedade e cultura;
- concepção do conhecimento; e
- concepção da educação.
 
A intenção é simplesmente, como já expresso: lembrar aos professores essas
diversas abordagens, por todos conhecidas, com a finalidade de suscitar uma
discussão em relação à sua prática pedagógica e identificar as teorias que,
implícita e explicitamente, perpassam suas atividades. Discutiremos, ainda, as
diversas modalidades de estrutura curricular que derivam das diversas
abordagens pedagógicas. Finalmente, discutiremos as características da Educação
Ambiental formal e quais modalidades teórico-metodológicas são importantes para
sua concretização em nível escolar. A seguir, fazendo uso de quadros sintéticos,
apresentaremos as diferentes abordagens que perpassam a prática real do ensino
no Brasil bem como as concepções de currículos que derivam dessas abordagens.
 
As diferentes abordagens pedagógicas
 
1 Pedagogia tradicional
 
Relação Ser
Humano e
Natureza
- O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza.
- A Natureza passa a ser propriedade privada de alguns homens
Relação
Sociedade e
- Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas
na Sociedade e na Cultura.
- Separação da concepção de "Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza"
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Cultura
Conhecimento
- A consciência humana é considerada uma “tábua rasa”.
- A atividade do conhecer é um processo de acumulação e de incorporação de
informações, das mais simples às mais complexas, para a conservação da Sociedade.
- O passado é modelo para ser imitado e para construir o futuro.
Educação
 
- Centrada na transmissão do Conhecimento.
- Processo de assimilação do Conhecimento historicamente acumulado.
Escola
- Instituição social encarregada do processo de socialização, de transmissão de
informações e da Cultura.
Ensino-
Aprendizagem
 
Mera transmissão e aquisição de informações.
- Subordina Educação à Instrução
- Verbalismo e memorização.
Relação
Professor/Aluno
- Autoritária
- Unilateral
- Vertical do professor para o aluno
- Professor é mediador entre cada aluno e os modelos culturais
- Não há interação entre alunos
Metodologia
 
- Aula expositiva e demonstrações feitas pelo professor
- Exercícios de memorização por parte do aluno
- Motivação extrínseca que depende do professor
- “Um método para ensinar tudo a todos” (COMÊNIO)
Avaliação
- Provas, exames.
- Visa à exatidão na reprodução do conteúdo transmitido.
- Exames como fins em si mesmos e sua aplicação funcional na sociedade como meio de
ascensão social.
 
Concepção de currículo que deriva da abordagem tradicional
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Centrado nos conteúdos a serem transmitidos; currículo fechado; organizado em
disciplinas; baseado na autoridade do professor, priorizando em suas decisões as
necessidades normativas (carência de um sujeito ou grupo com relação a
determinado standard, criança- é um adulto em potencial) que se referem ao
sujeito ideal e não ao aluno concreto; seriado; do mais simples ao mais complexo;
fragmentado em disciplinas estanques.
 
2 A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista
 
Relação Ser
Humano e
Natureza
- Separa “mundo construído” do “mundo natural”
- A Natureza é tudo o que está “fora”, não inclui o homem, esquecendo que ele também é
uma espécie biológica cujo processo adaptativo requer a transformação do ecossistema
- Idealiza e atribui valores estéticos e éticos a uma “Natureza virgem” não violada pelo
homem e pela história
- Oculta os conflitos surgidos pelas modalidades de uso dos recursos naturais determinados
pelo estilo dominante que nega à grande maioria da população acesso aos recursos
- Postula a paralisação do desenvolvimento, a manutenção do status que e uma visão
catastrófica em relação aos problemas ambientais
- Conduz muitas vezes a visões místicas da relação, nas quais a concepção “holística” e
“planetária” dos problemas oculta as injustiças sociais e econômicas impostas
- O homem é uma entidade abstrata que se distancia da “natureza” também ente abstrato
que é culpado de sua destruição
- “Valorização do ser mais do que do ter. Abandono da economia produtiva relacionada com o
ter e prioridade para a economia relacionada com o modo de vida do ser” (ACOT, 1990).
- Procura de uma harmonia universal
- A natureza é concebida como valor supremo
Relação
Sociedade e
Cultura
- A história do homem não pode ser separada da “história da Ecologia”
- Interpreta a sociedade e a cultura dentro da visão da Sócio-biologia, efetuando graves
reducionismos
- Analisa a sociedade com métodos extraídos da Biologia
- Visão individualista da sociedade que prescinde de análise histórica
- Não considera os aspectos políticos e econômicos derivados do estilo dominante
(capitalismo) como causadores da degradação ambiental
- A culpabilidade é socializada, porém os benefícios da exploração da natureza são
privatizados
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- Postula uma volta às comunidades “naturais e primitivas”, idealizando-as como se elas
fossem sociedades “harmônicas e sem conflitos”. Incentiva uma saída da sociedade de
consumo e “voltar a viver” em contato com a “natureza”
- Postula uma defesa do “verde pelo verde”. O pensamento verde fica a meio caminho entre a
perspectiva transformadora, ou seja, de mudança por meio da ação consciente da sociedade,
e a perspectiva de mudança por meio das mudanças dos comportamentos individuais
- A ideologia dos ecologistas se caracteriza por um verdadeiro retorno ao Sagrado, na
nostalgia de uma aliança mística cujas origens remontam ao Renascimento, e que é
autorizado por uma quase identificação da ordem biológica com a ordem social
Conhecimento
- A essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança. De amor
e de aliança entre os seres humanos; e de amor e aliança entre os homens e a natureza
- Não existe uma teoria de conhecimento explícita. Privilegia o conhecimento originário da
experiência
- Visão imediatista, supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração da
totalidade, esquece a complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza
- Prioriza o conhecimento popular
- Faz a crítica ao conhecimento científico positivista
Educação
 
- Privilegia os processos não formais de Educação
- Postula uma educação para a preservação da natureza, sem uma análise econômico-social
das causas dos problemas ambientais
- A formação individual e as mudanças de comportamento em relação à natureza seriam
suficientes para reverter os processos de deterioração
- Caráter essencialmente ético (sacralização da Natureza)
- Confunde Educação Ambiental com ensino de Ecologia
- Toda e qualquer situação de contato direto da criança com a natureza é considerada como
mais formativa que na sala de aula
- O centro da desarmonia está na forma como o homem individualmente se relaciona com a
natureza. A educação se volta para a questão fundamental: “se o homem muda
individualmente, o mundo muda”
Escola - Preconiza que as escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades,
para permitir maior contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto social, e,
até, entre os próprios alunos
- Tem como referencial o modelo integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a
sala de aula e o mundo
- A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante, legitimando o
conhecimento científico fragmentado
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- Muitos autores postulam a desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o
homem da natureza
Ensino-
Aprendizagem
 
- Centrado no amor e apoiada no conhecimento da natureza
- Enfatiza com muita relevância os elementos afetivos, contemplação e beleza, na procura de
uma “harmonia essencial”
- Inclui os conteúdos da Ecologia como objeto fundamental do ensino
- Destaca os aspectos éticos e comunitários
- Destaca os aspectos intuitivos do conhecimento
- Resgata o conhecimento popular e muitas vezes o supervaloriza em detrimento do
conhecimento científico
- Promoção de eventos isolados, demonstrando preocupação com a questão ambiental,
aproveitando datas marcadas no calendário escolar
Relação
Professor/Aluno
- Tende a ser uma relação horizontal, amistosa e de educação pelo exemplo combinada com
elementos de relação vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe
visões geralmente reducionistas
- Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e as mudanças de comportamento das
pessoas
Metodologia
 
- Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza
- Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato com a
natureza.
- Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas
- Promoção de campanhas preservacionistas
- Plantio de árvores, construção de hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas
Avaliação
- Baseada em valores advindos do amor à natureza
- Efetuada através da verificação da mudança de comportamento, em relação à preservação
da natureza
- Memorização dos conhecimentos
- Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporação de valores morais
 
Concepção de currículo que deriva da vertente Ecológico-preservacionista
Não há uma concepção de currículo específica. O currículo vigente é assumido, e
são acrescentadas atividades de sensibilização em relação aos problemas
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ambientais e à preservação da natureza. Organizado em torno dos conhecimentos
da Biologia e da Ecologia; as outras áreas de estudo são interpretadas em função
deles. Tem como objetivo fundamental a formação individual nos aspectos éticos e
estéticos para uma convivência harmônica com a Natureza, sendo estruturado em
função de núcleos temáticos que combinam as atividades escolares com as extra-
escolares, dando ênfase a estas últimas. Utiliza elementos do entorno imediato,
reconhecimento de ecossistemas,trilhas ecológicas, visitas a parques e reservas
zoológicas, eco museus, hortas escolares, plantio de árvores, coleta seletiva do
lixo, entre outros.
 
3 A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica
 
Relação Ser
Humano e
Natureza
- Reintegra o homem na natureza, como espécie biológica com características específicas
- O homem, para sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos
mecanismos dessa apropriação
- Ênfase nas inter-relações dinâmicas, historicamente construídas, de intercâmbio e
transformação entre as sociedades humanas e os ecossistemas
- O Meio Ambiente se gera e constrói no processo histórico das inter-relações entre sociedade
e natureza
- Postula uma compreensão dessas inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento
- Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central, acrescentando
os indicadores de desenvolvimento humano
Relação
Sociedade e
Cultura
- Produto do processo da evolução histórica da humanidade
- Categorias inseparáveis, mutuamente determinantes e determinadas pelas inter-relações
entre os substratos naturais e os tipos de organizações sociais e culturais
- Não é a sociedade, em seu conjunto, a culpada da degradação ambiental, mas o estilo de
desenvolvimento dominante (capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais e
exploração do homem pelo homem
- Não vê os problemas ambientais como catástrofes inevitáveis, mas como problemas sociais
que colocam novos desafios ao conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida
que ameaça a sua sobrevivência como espécie
- Postula a construção de novas formas sociais de aproveitamento dos recursos
(desenvolvimento sustentável) e de novas relações sociais entre os homens
- Analisa os problemas ambientais de forma crítica, procurando determinar suas causas reais
e não só os efeitos provocados
- Reconhece diferenças fundamentais entre os conceitos de mero crescimento econômico e
desenvolvimento sustentável
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- Reconhece o aporte essencial das distintas culturas e o resgate dos conhecimentos e das
técnicas tradicionais, em relação aos modos de aproveitamento dos recursos naturais
- Aceita, reconhece e valoriza as diversidades culturais
- Visão prospectiva que acredita no futuro aberto da sociedade
Conhecimento
- Não existe uma teoria do conhecimento explícita
- Podem detectar-se fortes ligações com a Epistemologia Genética com ênfase nas
implicações histórico-sociais
- O fundamento epistemológico da Educação Ambiental deve ser aprofundado no confronto
com a própria experiência e com as reflexões dos epistemólogos a respeito
- Coloca ênfase nas inter-relações histórico-sociais e no conhecimento científico, como
construção social da humanidade (sociogênese, psicogênese)
- Faz uma crítica ao paradigma positivista demonstrando que ele, por si só, não consegue
explicar os complexos problemas ambientais
- Resgata e valoriza o conhecimento e a experiência tradicional e popular
- Assinala o papel fundamental da interdisciplinaridade, no nível das ciências, e a teoria de
sistemas como instrumentos válidos e necessários ao estudo dos sistemas complexos
ambientais
Educação
 
- Privilegia os aspectos formais e não formais da educação, considerando que ambos se
complementam
- Postula uma educação para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise
econômico-social e histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e
temporal)
- Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua sobrevivência e à melhoria
da qualidade de vida
- Orientada para a compreensão e solução de problemas sócio-ambientais
- Educação com caráter interdisciplinar, capaz de responder com eficácia às necessidades
sociais.
- Educação de caráter permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir
valores e conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e
da própria sociedade humana
- Em síntese, visa à formação de um cidadão democrático, crítico e participativo
Escola - É considerada como uma instituição social pública, de caráter dinâmico e histórico
- Considera que, como instituição social ela é contraditória, conflitante, e pode aparecer como
um importante espaço de luta para a oposição aos processos de homogeneização cultural
(MAC LAREN, APLE)
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- Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das ideologias da
sociedade dominante e seu estilo de desenvolvimento
- Permite o acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como
instrumento de emancipação
- Não se limita ao espaço isolado de sala de aula, mas que deve servir efetivamente na
comunidade como agente de compreensão e procura de soluções aos problemas ambientais
concretos (possibilidade de solução, no nível escolar) e de identificação das potencialidades
para o desenvolvimento sustentável
Ensino-
Aprendizagem
 
- Centrada em situações-problema, elaboração de diagnósticos ambientais e busca de
soluções possíveis
- Identificação das potencialidades ambientais num sentido amplo, naturais, culturais e
sociais
- Partir de situações concretas do entorno mais próximo para situações mais globais
- Respeita os estágios de evolução cognitiva e se utiliza das “zonas de desenvolvimento
proximal”
- Deve se fundamentar em uma relação capaz de despertar a curiosidade, a criatividade, a
competência e a solidariedade
- Enfatiza a análise e a intervenção sobre a realidade física e social que envolve o aluno
- Orienta a aprendizagem no sentido da procura de qualidade de vida e da participação social
- O trabalho de estruturação deve se apoiar no trabalho do coletivo escolar e procurar a
integração das disciplinas, dos professores, integrando as experiências individuais dos aluno.
- Ajuda o aluno a construir e ampliar suas representações, multiplicar as oportunidades de
investigação, de construção do pensamento e da linguagem, e a compreensão da
complexidade das relações sociedade - natureza e o exercício do pensamento complexo
- Busca atingir, no mesmo nível, objetivos afetivos, cognitivos, éticos e de habilidades
técnicas
- Centrada nas inter-relações, usando os conceitos básicos da Ecologia e de outras ciências,
com a finalidade de construir uma nova visão do mundo
Relação
Professor/Aluno
- Professor mediador e organizador do processo pedagógico
- O professor deverá agir como transmissor de conhecimentos ou orientador de atividades,
segundo a necessidade, os temas propostos, os objetivos perseguidos ou momentos
específicos do desenvolvimento
- Essa relação se caracteriza por ser uma mediação, que deverá permitir o estabelecimento
de relações sociais democráticas, onde os elementos de responsabilidade social serão
enfatizados
- As relações sociais na escola deverão permitir o exercício da prática social inovadora na vida
da comunidade, deliberações, discussões, resolução de conflitos, estabelecimentos de
consensos, etc., que permitam gerar atitudes de cooperação e respeito
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- Deverá possibilitar a explicitação e a análise do currículo oculto
- Enriquecimento mútuo dos diversos sujeitos sociais envolvidos, professor-professor,
professor-aluno, professores e alunos com a comunidade
- Relação dialógica, comunicativa, solidária, de construção coletiva do conhecimento
- O professor não é passivo,mas também não intervém a priori para impor um modelo
- Favorece a visão de conjunto sobre a situação. Propõe outras fontes de informação,
colocando os alunos em contato com outras formas de pensar
Metodologia
 
- Vale-se de todo um leque de metodologias existentes dentro dos âmbitos da abordagem
pedagógica moderna
- Preconiza o enfoque por situações-problema, núcleos de estudo, organização de atividades
de pesquisa, projetos entre outros
- Utiliza o trabalho em equipe como instrumento essencial para a consecução dos objetivos
cognitivos, afetivos e éticos
- Utiliza os meios locais e regionais, por exemplo, técnicos ou especialistas que moram na
comunidade para a execução dos projetos educacionais
- Postula uma dialética multidirecional, decorrente da interação: projeto-aluno-circunstância
de tempo e lugar professor
- Ao priorizar o estudo das inter-relações complexas postula uma metodologia interdisciplinar
e um processo de desenvolvimento transversal no currículo escolar
- Orientada para a solução de problemas concretos, identificação de potencialidades
ambientais, participação comunitária e exercício da cidadania
Avaliação
- Não existe uma proposta definida sobre o processo de avaliação em Educação Ambiental
- Pode inferir-se que a avaliação:
- Se faça de acordo com o projeto que está sendo executado;
- Seja formativa e permanente, considere a avaliação do contexto dos aportes iniciais, do
processo e do produto
- Ênfase na avaliação de processo
- Basear-se em múltiplos critérios, considerando os processos de assimilação e de aplicação a
situações novas
- Aquisição e consolidação das estruturas cognitivas nos diferentes estágios
- Qualitativa em relação à aquisição de valores, conhecimentos e novos comportamentos
- Capacidade de tomar decisões, fazer deliberações e discussões consensuais
 
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Concepção de currículo que deriva da abordagem sócio-ambiental
A Educação Ambiental na vertente sócio-ambiental não tem um currículo
previamente definido, sendo integrada às diversas disciplinas escolares, e
podendo, inclusive, orientar e inserir-se no projeto pedagógico da unidade escolar.
Podem ser estabelecidas algumas características que se consideram necessárias
ao seu desenvolvimento. Pretende favorecer uma educação integral e integradora,
que atinja as necessidades cognitivas, afetivas e de geração de competências para
uma atividade responsável e ética do indivíduo como agente social comprometido
com a melhoria da qualidade de vida. O estudante deve saber situar-se
historicamente e ser capaz de olhar e agir prospectivamente para a construção de
um futuro mais equilibrado em relação ao uso dos recursos naturais, e justo
quanto às relações entre os homens, eliminando as condições de exploração e
pobreza vigentes hoje.
 
MEDINA, Naná Mininni. Amazônia, uma proposta interdisciplinar de Educação
Ambiental. Brasília, IBAMA, 1994.
 
 
 
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo:
 
I – O conceito de Educação Ambiental é invariável, não estando sujeito a
interpretações, de acordo com cada contexto.
 
II – Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos
relacionados à natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc.
Dentro deste enfoque, a Educação Ambiental assume um caráter basicamente
naturalista.
 
III – Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista,
embasado na busca de um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à
construção de um futuro pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e
progresso (pensamento positivista). Neste contexto, a Educação Ambiental é
ferramenta de educação para o desenvolvimento sustentável (apesar de polêmico
o conceito de desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio
"desenvolvimento" o causador de tantos danos sócio-ambientais).
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar
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A)
As questões I e II estão corretas
 
B)
As questões I e III estão corretas
 
C)
As questões II e III estão corretas
 
D)
As questões I, II e III estão corretas
 
E)
Não há afirmações corretas
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
C) Conforme apresentado ao longo do conteúdo foi determinado que as
afirmações II e III estão corretas. 
Exercício 2:
Analise as afirmações abaixo:
 
I – Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à
prática da Educação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio
ambiente, através de enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e
responsável de cada indivíduo e da coletividade.
 
II – A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente:
“Educação ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a
comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem
conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam
aptos a agir – individual e coletivamente – e resolver problemas ambientais
presentes e futuros”.
 
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III – O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente – não possui uma
definição especifica para a Educação Ambiental, pois não a entende como um
processo de formação e informação orientado para o desenvolvimento da
consciência critica sobre as questões ambientais, e de atividades que levem à
participação das comunidades na preservação do equilíbrio ambiental.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar
 
A)
As questões I e II estão corretas
 
B)
As questões I e III estão corretas
 
C)
As questões II e III estão corretas
 
D)
 
As questões I, II e III estão corretas
 
 
E)
Não há afirmações corretas
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A) Conforme apresentado no conteúdo foi determinado que as questões I e II
estão corretas. 
Exercício 3:
Analise as afirmações abaixo:
 
I – Pedagogia tradicional - Relação Ser Humano e Natureza se caracteriza: a) - O
ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza; b) - A Natureza passa a
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ser propriedade privada de alguns homens.
 
II – Pedagogia tradicional – Relação Sociedade e Cultura se caracteriza: a) - Visão
burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas
na Sociedade e na Cultura; b) - Separação da concepção de "Sociedade" e de
"Cultura" da concepção de "Natureza".
 
III – Pedagogia tradicional – A Metodologia se caracteriza: a) - Aula expositiva e
demonstrações feitas pelo professor; b) - Exercícios de memorização por parte do
aluno; c) - Motivação extrínseca que depende do professor; d) - “Um método para
ensinar tudo a todos
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar
 
A)
As questões I e II estão corretas
 
B)
As questões I e III estão corretas
 
C)
As questões II e III estão corretas
 
D)
As questões I, II e III estão corretas
 
E)
Não há afirmações corretas
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
D) Conforme apresentado no conteúdo foi determinado que as todas questões
estão corretas. 
Exercício 4:
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Analise as afirmações abaixo:
 
I – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista – A Relação
Sociedade e Cultura se caracteriza: a) - A história do homem não pode ser
separada da “história da Ecologia”; b) - Interpreta a sociedade e a cultura dentro
da visão da Sócio-biologia, efetuando graves reducionismos; c) - Analisa a
sociedade com métodos extraídos da Biologia; d) - Visão individualista da
sociedade que prescinde de análise histórica; e) - Não considera os aspectos
políticos e econômicos derivados do estilo dominante (capitalismo) como
causadores da degradação ambiental; f) - A culpabilidade é socializada, porém os
benefícios da exploração da natureza são privatizados; g) - Postula uma volta às
comunidades “naturais e primitivas”, idealizando-as como se elas fossem
sociedades “harmônicas e sem conflitos”. Incentiva uma saída da sociedade de
consumo e “voltar a viver” em contato com a “natureza”; h) - Postula uma defesa
do “verde pelo verde”. O pensamento verde fica a meio caminho entre a
perspectiva transformadora, ou seja, de mudança por meio da ação consciente da
sociedade, e a perspectiva de mudança por meio das mudanças dos
comportamentos individuais; i) - A ideologia dos ecologistas se caracteriza por um
verdadeiro retorno ao Sagrado, na nostalgia de uma aliança mística cujas origens
remontam ao Renascimento, e que é autorizado por uma quase identificação da
ordem biológica com a ordem social
 
II – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista – A Relação
Professor/Aluno se caracteriza: a) - Tende a ser uma relação horizontal, amistosa
e de educação pelo exemplo combinada com elementos de relação vertical na
qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visões geralmente
reducionistas; b) - Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e as
mudanças de comportamento das pessoas
 
III – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista – A Avaliação
se caracteriza: a) – não possuir uma necessidade de avaliar o aluno; b) – Não
leva em consideração a mudança de comportamento, em relação à preservação
da natureza; c) - Memorização dos conhecimentos; d) - Reconhecimento de
atitudes afetivas e incorporação de valores morais
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar
 
A)
As questões I e II estão corretas
 
B)
As questões I e III estão corretas
 
C)
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As questões II e III estão corretas
 
D)
As questões I, II e III estão corretas
 
E)
Não há afirmações corretas
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A) Conforme apresentado no conteúdo foi determinado que as questões I e II
estão corretas. 
Exercício 5:
Analise as afirmações abaixo na perspectiva da educação ambiental na vertente
ecológico-preservacionista
 
I ) Na Relação Ser Humano e Natureza o homem é uma entidade abstrata que se
distancia da “natureza” também ente abstrato que é culpado de sua destruição.
 
II) Na Relação Sociedade e Cultura a culpabilidade é socializada, porém os
benefícios da exploração da natureza são privatizados.
 
III) No Conhecimento podemos afirmar que existe uma teoria de conhecimento
explícita, que privilegia o conhecimento originário da dos livros de história.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
 
A)
As questões I e II estão corretas
 
B)
As questões I e III estão corretas
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C)
As questões II e III estão corretas
 
D)
As questões I, II e III estão corretas
 
E)
Não há afirmações corretas
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A) Conforme apresentado no conteúdo foi determinado que as questões I e II
estão corretas. 
Exercício 6:
Analise as afirmações abaixo na perspectiva da educação ambiental na vertente
socioambiental - perspectiva crítica.
 
I) Na Relação Ser Humano e Natureza o Meio Ambiente se gera e constrói no
processo histórico das inter-relações entre sociedade e natureza.
 
II) Na Relação Sociedade e Cultura a sociedade é a culpada da degradação
ambiental.
 
III) No Conhecimento o fundamento epistemológico da Educação Ambiental deve
ser aprofundado no confronto com a própria experiência e com as reflexões dos
epistemólogos a respeito
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
 
A)
As questões I e II estão corretas
 
B)
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As questões I e III estão corretas
 
C)
As questões II e III estão corretas
 
D)
As questões I, II e III estão corretas
 
E)
Não há afirmações corretas
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
A) Conforme apresentado no conteúdo foi determinado que as questões I e II
estão corretas. 
D) Conforme apresentado no conteúdo foi determinado que as todas questões
estão corretas. 
C) Conforme apresentado no conteúdo foi determinado que as questões II e III
estão corretas. 
B) Conforme apresentado no conteúdo foi determinado que as questões I e III
estão corretas.