PROTAGONISMO INFANTIL PRONTO MARLEI Finalizadoooo

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SUMÁRIO
31 INTRODUÇÃO	�
42 DESENVOLVIMENTO	�
3 CONCLUSÃO.........................................................................................................6
4 REFERENCIAS.......................................................................................................7
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INTRODUÇÃO
A prática cotidiana prova que a educação infantil na visão de Loris Malaguzzi, não só norteia o trabalho do professor como também viabiliza o desenvolvimento da criança no ambiente escolar. Interessante dizer que, se por um lado, contemporiza as diferenças, por outro lado promove a educação. E importante elencar que educar as crianças que defendem seus próprios interesses é capaz de construir sua própria identidade.
				Em virtudes dessas considerações, o presente trabalho busca analisar a relevância do protagonismo na infância e de que maneira ela pode contribuir na aprendizagem elucidando que o aprender não se limita apenas em trabalhos ímpares, necessitando existir objetivos a serem compreendidos pelos educadores, para que, assim, as crianças da educação infantil estejam aptas a criar e se expressar no ambiente escolar.
DESENVOLVIMENTO
	 
Lóris Malaguzzi nasceu em Correggio, no ano de 1920, se formou em Pedagogia na Universidade de Urbino, foi o criador da ideia de Reggio Emília, sendo até hoje seu fomentador primordial. Foi este educador que estabeleceu um princípio de ensino em que não existem as disciplinas formais e que todas as atividades pedagógicas se desenvolvem por meio de projetos. Vale retificar que estes projetos, no entanto, não são antecipadamente planejados pelos professores, mas, surgem através das ideologias dos próprios alunos, e são desenvolvidos por meio de diferentes linguagens. O ensinamento que sustenta todo essas convicções, é a Pedagogia da Escuta, que foi sistematizada pelo educador italiano. Esta abordagem de Reggio Emilia se vincula a tudo o que a linguagem visual pode apresentar. 
A proposta pedagógica das escolas da infância de Reggio consiste em instruir, constantemente, uma rede de comunicação e paz. Os diálogos desenvolvidos entre criança-criança, criança-professor e entre o grupo de professores são essenciais e diferem enormemente das escolas onde todos falam e ninguém ouve. Em Reggio, os professores entendem que as crianças falam para dizer algo, para se fizer saber necessidade básica de qualquer ser humano, e desenvolvem o que chamam de Pedagogia da Escuta, ou seja, as falas das crianças são registradas e se tornam parte da documentação dos projetos, relatórios e diários. Como a precaução fundamental é a unidade entre educação e cultura, as crianças e a escola têm contato estreito com toda sua forma de exibição: teatro, cinema, shows, concertos, exposições. As atividades culturais da cidade e do país são veiculadas em forma de cartazes que, harmoniosamente, são afixados nos murais das escolas. 
A criança como personagem principal de sua aprendizagem diferente de muitos trabalhos dos quais temos conhecimento, nas escolas de Reggio, se comportam como protagonistas nos projetos desenvolvidos; elas não são “atores” nos trabalhos desenvolvidos, mas sim, autores. A criança, em Reggio, é vista como idôneo resistente e magnifica – uma criança produtora e não apenas usuária de cultura. Vale ratificar que a ideia de educação da infância e não educação pela infância, porque não é o adulto que faz para a criança. Ele é o mediador dos seus desejos e de suas necessidades. Convém ressaltar que nesse processo, a ambientação e o espaço físico são planejados para facilitar o diálogo e a comunicação entre os vários ambientes escolares. 
Nessa linha de análise a imaginação se destaca nesse universo educativo no trabalho dos professores de Reggio, dentre outras coisas, o poder da observação como uma postura de valorização dada à criança, de validar sua curiosidade e de estimular nela o desejo de conhecer o mundo que a rodeia. Cumpre assinalar que a mais importante capacidade humana é a de imaginar, e isso, na proposta desenvolvida em Reggio, existe em abundância. Lá, o elemento criativo é imenso, a começar pelas salas de aula, que foram substituídas por grandes ateliês (ou acoplados a elas mini ateliês), ricas em objetos diversificados, que aguçam o processo criativo e aumentam as experiências das crianças.
CONCLUSÃO
O trabalho possibilitou o conhecimento de que os professores necessitam verdadeiramente se comprometer com a educação infantil, já que sabemos que elas requerem um aprendizado diferenciado para atender suas necessidades. Vale ressaltar que o trabalho diferenciado, não só promove a aprendizagem como também pode ocorrer o desenvolvimento integral da criança. Durante as atividades, as crianças brincam, cria, descobre, aprende, imagina e principalmente desenvolvem sua autonomia, autoconfiança, promovendo a sua compreensão de linguagem, atenção, concentração, construindo o seu crescimento emocional e social, favorecendo um mundo de imaginação através das atividades propostas, além de se conhecer melhor e reconhecer as diferentes funções que do corpo e do espaço, deste modo a aprendizagem se torna algo prazeroso na vida dela, pois torna uma criança idônea. 
Em virtudes dessas considerações, o trabalho foi de grande importância, pois possibilitou o reconhecimento da necessidade de trabalhar as crianças como protagonistas, respeitando suas diferenças, reforçando suas potencialidades e tendo sempre como principal objetivo da educação um aprendizado contínuo e coerente para a criança.
REFERÊNCIAS
As Cem Linguagens da Criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010. 
MALAGUZZI, Loris. História, ideias e filosofia básica. 
In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. 
https://www.youtube.com/watch?v=4j8mtA_iDss. Acedido em 29/10/2015
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982008000200006
Sistema de Ensino Presencial Conectado
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Trabalho de especialização apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média nas disciplinas de: 
Organização e Didática na Educação Infantil; Arte Educação e Música; Ludicidade e Educação; Prática Pedagógica Interdisciplinar: Infância e suas Linguagens; Seminário Interdisciplinar IV. 
Orientador: Edilaine Vagula, Tatiane Jardim, Marlizeti Bonafini Steinle, Rosely Montagnini, Raquel Corrêa Lemos.
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2015