PROJETO PEDAGOGICO 3 periodo UNIP COMO INSERIR A LEITURA EM SALA DE AULA

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UNIP – UNIVERSIDADE PAULISTA
CURSO: PEDAGOGIA
 Aluno(s):	
	
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POLO SÃO CARLOS
 2017
SUMÁRIO 
 
1. TEMA......................................................................................................3 
2. JUSTIFICATIVA.....................................................................................3 
3. SITUAÇÃO PROBLEMA .....................................................................3 
4. PÚBLICO ALVO....................................................................................4 
5. OBJETIVOS.............................................................................................6
6. EMBASAMENTO TEÓRICO.................................................................7 
7. PERCURSO METODOLOGICO.............................................................8
8. RECRSOS...................................................................................................9
9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES....................................................10
10. AVALIAÇÃO.......................................................................................11
11. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS.................................................12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. TEMA 
LER: Leitura na sala de aula 
 
2. JUSTIFICATIVA 
 
 Percebemos que a realidade atual vem afastando cada vez mais nossos alunos do ato de ler. Aspectos como computadores, videogames, TV, o acesso restrito a leitura no núcleo familiar, e a falta de incentivo, têm ocasionado a falta de interesse pela leitura, e por consequência dificuldades marcantes que sentimos na escola: vocabulário precário, reduzido e informal, dificuldade de compreensão, erros ortográficos, poucas produções significativas dos alunos, conhecimentos restritos aos conteúdos escolares. 
 Faz-se entanto necessário que a escola busque resgatar o valor da leitura como ato de prazer e requisito para emancipação social e promoção da cidadania. 
 Através da leitura o aluno consegue ter mais autonomia e capacidade de decisão, despertando seu lado crítico e trazendo mais liberdade para decisões na sua vida.
 Através da leitura o aluno pode vivenciar experiências que propiciem e solidifiquem conhecimentos significativos de seu processo de aprendizagem.
 Neste sentido pensamos que o dever de nossa instituição de ensino juntamente com professores e equipe pedagógica propiciar ao nossos educando momentos que possam despertar o gosto pela leitura e a importância de se adquirir o hábito de ler. O aluno deve perceber que a leitura é o instrumento chave para alcançar as competências necessárias a uma vida de qualidade, produtiva e com realização. 
 Daí a nossa certeza que este projeto contará com o apoio de todos os professores, independentemente da disciplina que lecionam, pois a equipe docente tem plena consciência de que o aluno deve ter o domínio sobre a língua oral e escrita, tendo em vista sua autonomia e participação social.
3. SITUAÇÃO PROBLEMA
 Considerando que a leitura é uma ferramenta indispensável para viver e compreender a sociedade e o mundo, o papel da escola deveria ser o de formar leitores para a vida inteira. O livro deveria ser um instrumento d o dia-a-dia das pessoas. Para tal objetivo recai sob re os educadores e a escola como um todo a necessidade de refletir e tentar reverter o quadro, no sentido de ter como um de seus objetivos contribuir para que os alunos tinham mais interesse pelo mundo da leitura.
 Que estratégias devemos utilizar para despertar um maior interesse e curiosidade para a descoberta da leitura ?
4. PUBLICO ALVO 
Alunos do Ensino Fundamental
5. OBJETIVOS
Este projeto tem como objetivo despertar e estimular nos alunos o gosto e a curiosidade pela leitura. 
Evidenciando o aprendizado com muita criatividade na parte oral e escrita de diversos tipos de comunicação, propiciando aulas com maior significância para a importância do Ler no âmbito escolar, bem como o prazer da leitura em sala de aula nas diferentes disciplinas e na interpretação de textos. Identificando suas limitações e dificuldades no ato de ler.
6. EMBASAMENTO TEÓRICO
 A proposta para o ensino da Língua Portuguesa do PCN (BRASIL , 1998) propõe que a leitura e a produção de textos sejam desenvolvidas de uma maneira adequada e útil ao universo escolar e à realidade social do aluno. Essa discussão implica diretamente nos objetivos da escola enquanto preparadora para a vida, refetindo acerca deste papel, antes notado sem preocupação em torna r o aluno um ser crítico, um agente nas tomadas de posição. Essa mudança de perspectiva foi proporcionada, principalmente, pela nova LDB e o s PCN (1996), na discussão referente ao trabalho com gêneros textuais Segundo Lopes Rossi (2002) um dos méritos do trabalho pedagógico com gêneros discursivos, de acordo com os pesquisadores do grupo de Genebra, é o fato de proporcionar o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo de leitura e produção textual (...).
 A autora propõe que um projeto pedagógico para produção escrita deve sempre partir de um módulo didático de leitura possibilitando que os alunos se apropriem do gênero textual estudado. O ensino visa levar o aluno a discutir e comentar o gênero discursivo a partir de vários exemplos apresentados, levando o aluno à percepção da relação entre os sujeitos e a linguagem e o caráter histórico e social.
 É fundamental reconhecer os aspectos verbais e não verbais do texto. O ensino a partir de gênero textual, portanto, diferencia -se do estudo tradicional de redação, pois neste o aluno escreve a partir de suas próprias idéias em contraste com o primeiro, que exige do aluno buscar informações necessárias ao gênero, possibilitando que obtenha competência comunicativa se apropriando das características próprias ao gênero discursivo a ser trabalhado. 
 O sucesso de uma proposta pedagógica de produção escrita dos gêneros discursivos depende de uma mudança de concepção de ensino da produção escrita que vai depender da habilidade do professor como mediador de conhecimentos e orientador do aluno, procurando motivar o aluno no desenvolvimento de suas múltiplas e complementares habilidades. 
Por outro lado, não basta expor o aluno a uma grande quantidade de textos, mas selecionar textos relacionados ao gênero que se deseja e é necessário para a turma ou de acordo com a faixa etária.
 A seleção dos textos se torna o alvo principal do professor na 
construção curricular. Outra questão ligada à construção curricular é inserir o estudo da gramática, ortografia e demais recursos linguísticos no estudo do gênero. 
 Para a prática de leitura deve-se considerar ainda conforme assinalado no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) a qualidade literária dos textos. Apresentar textos aparentemente mais simples e sucintos pode ocasionar “empobrecimento de possibilidades de acesso à boa literatura”. Essa preocupação é justificadamais adiante: “Ler não é decifrar palavras. A leitura é um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratégias, com o seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão.O professor não precisa omitir, simplificar ou substitui r por um sinônimo familiar as palavras que considera difíceis, pois, se o fizer, correrá o risco de empobrecer o texto. A leitura de histórias é uma rica fonte de aprendizagem de novos vocabulários .Um bom texto deve admitir várias interpretações, superando-se, assim , o mito de que ler é somente extrair informação da escrita.” (pag. 144 e 145)
 Como vemos as atividades voltadas para o incentivo à leitura estão muito além do que levar material para que o aluno interprete. É necessário que o 
professor estabeleça os objetivos que deseja alcançar, considerando os sentidos que seus alunos serão capazes de atribuir aos diversos textos e gêneros que lhes serão apresentados. 
 Faz necessário identificar sempre as principais dificuldades que as crianças manifestam em seu processo de aprendizagem de leitura. Portanto, serão efetuadas leituras e exposições de diversos textos para que as crianças possam ter uma noção da variedade de tipos e gêneros textuais. Serão utilizados leituras de histórias e poesias, jogos, brincadeiras lúdicas, pinturas, vídeos, apresentação de músicas, cantigas, teatro, etc. Para que a criança seja envolvida nesse processo e desperte a curiosidade. Visto que a aprendizagem da leitURA ra e da
7. PERCURSO METODOLÓGICO 
 
 Faz necessário identificar sempre as principais dificuldades que as crianças manifestam em seu processo de aprendizagem . Portanto, serão efetuadas leituras e exposições de diversos textos para que as crianças possam ter uma noção da variedade de tipos e gêneros textuais. Serão utilizados leituras de histórias e poesias, jogos, brincadeiras lúdicas, pinturas, vídeos, apresentação de músicas, cantigas, teatro, etc. Para que a criança seja envolvida nesse processo e desperte a curiosidade. Visto que a aprendizagem da leitura e da escrita não ocorre da mesma forma para todas as crianças , e deverá ser respeitado o processo de desenvolvimento no qual cada criança está. 
As propostas metodológicas do projeto serão desenvolvidas durante todo o período letivo e envolverão as seguintes atividades: 
- Criação e organização de uma sala de leitura;
- Leitura em grupo;
- Leitura em sala de aula de um livro escolhido pelo professor;
- Leitura como lição de casa, de um livro escolhido pelo alno;
- Leitura dramatizada de capítulos de um livro ou um texto; 
- Produção de cartas para os autores ou para um amigo incentivando a leitura;
- Produção de murais para divulgação dos livros lidos pelos alunos (Propaganda da leitura); 
- Assistir a peças de teatro; 
- Pesquisa de bibliografias de autores da Literatura Brasileira; 
- Empréstimo de livros da Sala de Leitura; 
- Roda de Leituras; 
- Propaganda da Leitura - atividade para o aluno expor seu entendimento da obra que leu;
-Teatro de fantoches; 
- Leitura Dramatizada; 
- Jornal Falado; 
- Leitura compartilhada feita pelo professor (a) e pelo aluno(a); 
- Formação de alunos leitores; 
- Hora do conto, Hora da Lenda, Momento da Poesia e outros;
- Semana do Conto; 
- Jogos de leitura;
- Gincana de Leitura (envolver vários anos do ensino fundamental).
RECURSOS 
 
 
Humanos: professores; alunos e pais;
Materiais : DVD; musicas, filmes; revistas diversas; livros literários e informativos; fantoches para fazer teatro; álbum de figurinhas; folders, etc .
9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
O projeto será realizado no período de fevereiro á junho 2018.
10. AVALIAÇÃO 
 
 A avaliação acontecerá através do professor durante todo o projeto, observando a participação e o envolvimento de cada aluno nas tarefas apresentadas.
 O professor deverá anotar diariamente os avanços e dificuldades que os alunos apresentaram. Efetuar relatórios listando os resultados e considerando o interesse de cada um, suas conquistas, observando a autonomia no manuseio dos materiais e a participação no coletivo do projeto. 
11. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 
( Coordenadora da sala de leitura. 
( Coordenadoras do projeto; 
( Coordenação pedagógica; 
( Professores, alunos e pais
Freire, Paulo. A importância do Ato de Ler: 45. Ed. São Paulo: Cortez, 2013
BRASIL, Secreta ria de Educação Fundamental: Parâmetros Curriculares Nacionais; Brasília: MEC/SEF, 1998
_____. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 
1998
https://novaescola.org.br/conteudo/2605/literatura-do-1-ao-5-ano-ajude-os-alunos-a-ler-com-autonomia
http://ensinofundamental.uol.com.br/2017/02/10/aprendendo-a-ler-e-escrever/
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