Questionario III Teorias do texto

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• Pergunta 1 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Conforme Vygotsky, a escrita é: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
A álgebra da linguagem, a forma mais difícil e complexa da atividade 
verbal, intencional e consciente. 
Respostas: a. 
A álgebra da linguagem, a forma mais difícil e complexa da atividade 
verbal, intencional e consciente. 
 b. 
O meio de expressão e de comunicação. 
 c. 
Meramente a transcrição da fala. 
 
d. 
O terreno do pensamento que se cria, mas do pensamento que 
experimenta a si mesmo em sua unidade. 
 e. 
A definição do pensamento em moldes gramaticais. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: A. Como prática social, Vygotsky acredita que a escrita é uma 
linguagem verbal complexa e difícil, porém consciente e intencional, para 
todos aqueles que participam dela e, portanto, devem dominar as suas 
especificidades. 
 
 
• Pergunta 2 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Leia os dois excertos: 
“O aluno (...) não é mais visto como um ser passivo – ele passa a ser concebido como um 
sujeito que, para construir seus conhecimentos, se apropria dos elementos fornecidos 
pelos professores, pelos livros didáticos, pelas atividades realizadas em sala e por seus 
colegas” (OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que Todo Professor de Português Precisa 
Saber. A teoria na prática. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. (Coleção Estratégias de 
Ensino, nº 17) 
“(..) compromisso colaborativo com o mundo e com o outro para atuar em diferentes 
contextos sociais. Esses sujeitos aprendem a expor ideias e a ouvir as dos demais, 
percebem a possibilidade de buscar as informações que lhes são necessárias e desejam 
transformar o meio e a si mesmos.” (LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade Social nas 
Aulas de Língua Estrangeira. São Paulo: Moderna, 2009.) 
As reflexões de Oliveira e Liberali enfocam uma perspectiva teórica que considera sujeito 
e mundo como inseparáveis no contexto de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, as 
práticas de escrita e leitura se configurariam como: 
 
Resposta Selecionada: a. 
Representações sociodiscursivas. 
Respostas: a. 
Representações sociodiscursivas. 
 b. 
Resoluções estruturalistas. 
 
 c. 
Construções formalistas. 
 d. 
Relações inclusivas. 
 e. 
Práticas de intervenção. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: A. As representações sociodiscursivas equivalem o 
funcionamento social da escrita/leitura. Os textos dos autores revelam 
esse caráter contextualizado no processo de ensino-aprendizagem. 
 
• Pergunta 3 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Leia: 
“Era uma vez umpionho queroia ocabelo dai um emninopinheto dapasou um umenino 
lipo enei pionho aí pasou um emnino pionheto daí omenino pegoupionho da amunhér 
pegoupionho da todomundosaiogritãdo todomundo pegou pionho di até sofinho 
begoupionho.” (GERALDI, J. W. (Org.). O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1985.) 
Apesar de considerar os vários problemas de registro escrito, Geraldi acredita que o texto 
acima é: 
 
Resposta Selecionada: c. 
Uma narrativa. 
Respostas: a. 
Uma redação. 
 b. 
Uma caricatura idiota. 
 c. 
Uma narrativa. 
 d. 
Uma cartilha. 
 e. 
Um enunciado. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: C. Mesmo com alguns equívocos da linguagem, para Geraldi, o 
texto pode ser considerado uma narrativa, porque constrói uma história 
com todos os seus elementos estruturais, como, tempo, espaço, 
personagens. 
 
 
• Pergunta 4 
0,4 em 0,4 pontos 
 
O período de 1960 marca o surgimento de novos campos teóricos linguísticos, com 
ruptura à corrente estruturalista, caracterizada por seus pressupostos teóricos lacônicos 
e, muitas vezes, insuficientes para o entendimento de questões do universo linguístico. 
Todas alternativas abaixo apresentam algumas das mais importantes áreas de ruptura, 
exceto: 
 
Resposta Selecionada: e. 
A linguística saussuriana e a epistemologia. 
 
Respostas: a. 
A sociolinguística e a etnolinguística. 
 b. 
A psicolinguística e a neurolinguística. 
 c. 
A pragmática e a linguística textual. 
 d. 
A análise do discurso e a semântica. 
 e. 
A linguística saussuriana e a epistemologia. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: E. A área linguística de Saussure é estruturalista e representa 
exatamente o campo linguístico tradicional antes de 1960. A 
epistemologia é uma linha da filosofia que pretende investigar os 
problemas relacionados com o conhecimento. 
 
• Pergunta 5 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Observe as afirmações abaixo: 
I- A função da escrita relaciona-se com a transformação dos processos de conhecimento. 
II – A função da escrita possui dimensão espacial e visual. 
III – A escrita é a linguagem abstrata, de pensamento reflexivo e teórico. 
IV – A escrita pode ser compreendida como meramente a transcrição da fala em 
determinadas situações. 
Conforme a proposta da Linguística Textual, as afirmações sobre a concepção de escrita e 
suas funções estão corretas em: 
 
Resposta Selecionada: d. 
I, II e III apenas. 
Respostas: a. 
I e II apenas. 
 b. 
II e III apenas. 
 c. 
III e IV apenas. 
 d. 
I, II e III apenas. 
 e. 
II, III e IV apenas. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: D. Para a linguística textual, a escrita não pode ser 
compreendida meramente a transcrição da fala. Ela envolve aspectos 
como a prática social. 
 
 
• Pergunta 6 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Os comentários de Smolka dizem respeito à avaliação das questões do ensino do texto na 
sala de aula. Smolka percebe a importância da construção do processo de leitura e escrita, 
a partir do trabalho com o texto literário e o processo de subjetivação. Veja abaixo quais 
textos que se relacionam diretamente com a proposta da autora: 
I- A galinha foi na feira com o galo. Ela beijou o galo. Ela passou “boca louca”. O pintinho 
falou: “Olha o namoro!”. O galo falou: “Porque a sua mãe é bonita demais!”. A galinha 
falou: “Você também é”. O galo falou: “Obrigado”. A galinha falou: “Obrigado, você”. O galo: 
“De nada”. O galo deu um “boca louca” para ela. O pintinho bicou o galo, o galo pegou os 
pintinhos no couro e o galo casou com a galinha e os dois foram passear no bosque. A 
galinha ficou contente. Os pintinhos ficaram chorando. 
II - Era uma vez umpionho queroia ocabelo dai um emninopinheto dapasou um umenino 
lipo enei pionho aí pasou um emnino pionheto daí omenino pegoupionho da amunhér 
pegoupionho da todomundosaiogritãdo todomundo pegou pionho di até sofinho 
begoupionho. 
III. Eu acharia melhor que todo mundo que viesse na festa não estragasse as bandeirinhas, 
os balões todos que tivessem na festa, não estragasse. Guardasse pro outro ano. Porque as 
folhas são caras, os cartazes também. Cada um ponha as sujeiras no lixo, senão as 
faxineiras não dão conta... Papel no lixo conserva a nossa escola. Porque ontem de ontem 
eu vim trazer o menino que eu olho, tinha cada balão lindo, cada desenho lindo! Tinha um 
balão no meio do pátio parecia balão de verdade! Podia guardar todos os materiais. Pelo 
jeito que eu vi, eu acho que foi uma festa linda! Pena que eu não pude vir aqui! Este cartaz 
que está na nossa classe, a gente podia sortear, ou senão guardar como lembrança lá 
embaixo... Também eu não posso porque eu sou crente da Congregação Cristã do Brasil, 
eu não posso participar da rodinha do escarnecedor. 
A(s) alternativa(s) correta(s) é(são): 
 
Resposta Selecionada: e. 
Todas. 
Respostas: a. 
I apenas. 
 b. 
II apenas. 
 c. 
III apenas. 
 d. 
I e II apenas. 
 e. 
Todas. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: E. Todos os exemplos são exemplos de criação, revelando os 
traços subjetivos e literários de seus respectivos autores. 
 
 
• Pergunta 7 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Para Ângela Kleiman, o processamento de leitura envolveduas estratégias. Quais são, 
respectivamente? 
Resposta Selecionada: b. 
Estratégias cognitivas e metacognitivas. 
 
Respostas: a. 
Estratégias sociolinguísticas e interacionistas. 
 b. 
Estratégias cognitivas e metacognitivas. 
 c. 
Estratégias pragmáticas e interacionistas. 
 d. 
Estratégias psicolinguísticas e sociolinguísticas. 
 e. 
Estratégias ativas e passivas. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta: B. As estratégias cognitivas são operações inconscientes do leitor 
para atingir seu objetivo de leitura. As metacognitivas são aquelas 
operações conscientes, permitindo ao leitor dizer e explicar a sua ação. 
Texto para responder à questão 6: 
Nesse processo, a escrita integra o habitus e a possibilidade, a necessidade 
e o gosto (também forjados socialmente) da interação por escrito ganham 
força na correspondência e no registro das experiências. Mas relato e ficção 
se fundem, confundem-se: o imaginário também ganha força. Fatos e 
crenças, ritos e mitos, medos e desejos são explicitados. É o discurso 
cotidiano que começa a ser marcado pelo trabalho de escritura das 
crianças e que traz, portanto, as marcas da realidade sociocultural dos 
indivíduos e dos grupos em interação. (SMOLKA, A. L. A criança na fase 
inicial da escrita. São Paulo: Cortez, 1988, p. 100). 
 
• Pergunta 8 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Quanto às estratégias de leitura, é incorreto considerar que: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
As habilidades de leituras são suficientes para realizar o ato de ler. 
Respostas: a. 
A leitura é um ato individual de construção de significado. 
 
b. 
O ensino de leitura é incoerente quando privilegia uma leitura única 
e correta. 
 
c. 
O ensino de leitura deve considerar o desenvolvimento das 
habilidades linguísticas do leitor. 
 
d. 
O texto pode ser inferido levando-se em conta o comportamento 
verbal e não verbal do leitor. 
 e. 
As habilidades de leituras são suficientes para realizar o ato de ler. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: E. As habilidades de leituras são importantes, mas 
insuficientes para trabalhar os textos diante da diversidade textual. 
 
 
• Pergunta 9 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Veja a fala desse professor: 
Prof. André: Dei essa atividade para meus alunos também, mas acho que eles precisam 
fazer aquilo que conseguem. Então, não exigi que todos terminassem o questionário e 
também deixei que cada um respondesse de sua própria cabeça o que significava “rapaz 
intrigante”. Depois que todos terminaram a atividade, enquanto faziam outra tarefa, fui 
chamando em minha mesa cada um deles e perguntando o que haviam pensado para 
responder àquela questão. Foi interessante, porque pude perceber o que cada aluno sabe 
e o que ainda não sabe. Orientei cada um para que escrevesse mais sobre sua ideia a 
respeito de “rapaz intrigante”, discuti o que poderia ser considerado e o que não cabia na 
questão, com alguns alunos, fui ao dicionário... Aqueles que dominam a escrita acabaram 
escrevendo coisas interessantes, mas há os que ainda não escrevem bem e então, esses eu 
permiti que apenas me falassem o que pensam e discuti com cada um, pois para escrever, 
teriam muita dificuldade. 
De acordo com as reflexões de Geraldi, a leitura na disciplina de língua portuguesa: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Envolve a prática de leitura sem roteiro específico, concentrando-se 
no que o aluno acredita ser interessante. 
Respostas: a. 
Há uma clareza no objetivo da leitura como busca de informações. 
 b. 
O roteiro de leitura é inadequado ao aluno. 
 c. 
O professor fica isento de cobranças na preparação do tipo de leitura. 
 d. 
As atividades devem atingir apenas os níveis profundos do texto. 
 
e. 
Envolve a prática de leitura sem roteiro específico, concentrando-se 
no que o aluno acredita ser interessante. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: E. Geraldi defende a leitura como prática social, sem regras 
definidas. O professor propõe tarefas, como orientador, para 
desenvolver a espontaneidade da leitura. 
 
 
• Pergunta 10 
0,4 em 0,4 pontos 
 
Veja as assertivas a respeito das representações do professor em relação ao ensino da 
linguagem oral: 
I. A emissão de voz ou intercâmbio por meio da fala. 
II. Possibilidade de expor sentimentos, se expressar como pessoa, desvelar pensamentos. 
III. Exprimir-se correta e coerentemente, ter boa fluência, utilizar adequadamente as 
palavras, usar um bom vocabulário. 
Elas relacionam-se respectivamente: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
À oralidade como algo material; à oralidade como espaço para a 
espontaneidade; à oralidade como norma. 
 
Respostas: a. 
À oralidade como algo material; à oralidade como espaço para a 
espontaneidade; à oralidade como norma. 
 
b. 
À oralidade como norma; à oralidade como espaço para a 
espontaneidade; à oralidade como algo material. 
 
c. 
À oralidade como norma; à oralidade como algo material; à oralidade 
como espaço para a espontaneidade. 
 
d. 
À oralidade como algo material; à oralidade como norma; à oralidade 
como espaço para a espontaneidade. 
 
e. 
À oralidade como espaço para a espontaneidade; à oralidade como 
norma; à oralidade como algo material. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta: A. Os aspectos citados dizem respeito às situações da oralidade 
de acordo com as diversas situações. Primeiramente, o item I considera a 
sonoridade que envolve a função concreta da linguagem. No segundo, a 
oralidade possibilita o lado espontâneo e subjetivo do sujeito. E, por fim, o 
item III expõe o espaço da oralidade para a elaboração das questões 
normativas da língua.