UNIDADE 2 SLIDES

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Unidade II
PROJETOS E PRÁTICAS
DE AÇÃO PEDAGÓGICADE AÇÃO PEDAGÓGICA
Profa. Lucy Almeida
Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação 
Infantil – Parecer 20/2009 11/11/2009 
 As creches e as pré-escolas se constituem, portanto, em 
estabelecimentos educacionais públicos ou privados que 
educam e cuidam de crianças de zero a cinco anos de idadeeducam e cuidam de crianças de zero a cinco anos de idade 
por meio de profissionais com a formação específica 
legalmente determinada, a habilitação para o magistério 
superior ou médio, refutando assim funções de caráter 
meramente assistencialista, embora mantenha a obrigação de 
assistir às necessidades básicas de todas as criançasassistir às necessidades básicas de todas as crianças. 
Objetivos da proposta pedagógica 
e do trabalho com projetos 
 Garantir à criança acesso a processos de apropriação, 
renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens 
de diferentes linguagens assim como o direito à proteção àde diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à 
saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à 
brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.
Nasce um projetoNasce um projeto
 O tempo e o espaço na Educação Infantil são de extrema 
importância e devem ser organizados levando-se em conta o 
objetivo da Educação Infantil de promover o desenvolvimentoobjetivo da Educação Infantil de promover o desenvolvimento 
integral das crianças.
 Maria da Graça Souza Horn e Maria Carmen Silveira BarbosaMaria da Graça Souza Horn e Maria Carmen Silveira Barbosa 
ajudam-nos a pensar sobre esse tema. A partir de suas 
pesquisas e escrevem:
https://www.bulhosa.pt/livro/projetos-pedagogicos-na-educacao-infantil-maria-carmen-silveira-barbosa/
Olhar a criançaOlhar a criança
“O olhar de um educador atento é sensível a todos os elementos 
que estão postos em uma sala de aula. O modo como 
organizamos materiais e móveis e a forma como crianças eorganizamos materiais e móveis e a forma como crianças e 
adultos ocupam esse espaço e como interagem com ele são 
reveladores de uma concepção pedagógica. Aliás, o que sempre 
chamou minha atenção foi a pobreza frequentemente 
encontrada nas salas de aula, nos materiais, nas cores, nos 
aromas; enfim em tudo que pode povoar o espaço ondearomas; enfim, em tudo que pode povoar o espaço onde 
cotidianamente as crianças estão e como poderiam 
desenvolver-se nele e por meio dele se fosse mais bem 
i d i i d fi ”organizado e mais rico em desafios.” 
(HORN, 2004, p. 15)
A escola para a criançaA escola para a criança
http://msalx.revistaescola.abril.com.br/2013/11/30/1114/LfC4j/educacao-infantil-
i ili 267 06 jreggio-emilia-capa-ne267-06.jpeg
Cuidar e educar com projetosCuidar e educar com projetos
 É importante salientar que os projetos devem ser pensados a 
partir do grupo real de crianças, suas potencialidades 
aparentes e experiências significativas vivenciadasaparentes e experiências significativas vivenciadas.
 O professor que observa e propicia um ambiente para criança 
vai notar que são as próprias crianças que nos dão novasvai notar que são as próprias crianças que nos dão novas 
experiências e situações de ensino.
 O projeto na Educação Infantil é a superação da dicotomia 
entre o cuidar e educar, já que são elaborados a partir da 
observação dos pequenos.
InteratividadeInteratividade 
Pensando no cuidar e educar a partir das Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil - Parecer 20/2009 11/11/2009, 
é correto dizer que:é correto dizer que:
a) As creches e as pré-escolas se constituem, portanto, em 
estabelecimentos educacionais públicos ou privados que p p q
educam e cuidam.
b) As creches e as pré-escolas devem cuidar de crianças de 0 a 
5 d i d d E i F d t l5 anos, deixando o educar para o Ensino Fundamental.
c) As creches devem trabalhar o cuidar e as pré-escolas 
desenvolvem o educar.
d) As creches devem trabalhar prioritariamente o cuidar e, em 
alguns momentos, o educar.
e) A pré-escola é o ambiente para se trabalhar o educar 
apenas.
RespostaResposta 
Pensando no cuidar e educar a partir das Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil - Parecer 20/2009 11/11/2009, 
é correto dizer que:é correto dizer que:
a) As creches e as pré-escolas se constituem, portanto, em 
estabelecimentos educacionais públicos ou privados que p p q
educam e cuidam.
b) As creches e as pré-escolas devem cuidar de crianças de 0 a 
5 d i d d E i F d t l5 anos, deixando o educar para o Ensino Fundamental.
c) As creches devem trabalhar o cuidar e as pré-escolas 
desenvolvem o educar.
d) As creches devem trabalhar prioritariamente o cuidar e, em 
alguns momentos, o educar.
e) A pré-escola é o ambiente para se trabalhar o educar 
apenas.
Projeto: “A música na vida dos bebês” – Senta que lá 
vem história
 Uma educadora em sua atividade com bebês de 0 a 3 anos, 
trabalhando a singularidade e observando as questões do 
desenvolvimento como fala e locomoção que são os grandesdesenvolvimento como fala e locomoção que são os grandes 
desafios desse primeiro momento da vida, trabalha a 
organização do espaço interno (sala de aula) e espaço externo 
(pátios) a partir do interesse das crianças.
 Em uma atividade que desenvolvia com seu grupo, reuniu-o e 
t t d di h i d l h t Osentou todos em uma rodinha em cima dos colchonetes. Os 
bebês trouxeram de casa: caixas, potes, plásticos, isopor, 
conchinhas, sinos, pedras e outros materiais. A proposta p p p
inicial da professora era explorar esse material. Os bebês 
divertiram-se, explorando das formas mais variadas:
ContinuaçãoContinuação
 empilhando, jogando, enfileirando. Depois, foi proposto fazer 
chocalhos utilizando esse material.
 O encantamento era grande por colocarem os objetos dentro 
dos potinhos trazidos de casa. Alguns foram para os 
cantinhos dar a comida dos potinhos para as bonecas, “suascantinhos dar a comida dos potinhos para as bonecas, suas 
filhas”. Dois bebês foram para um canto da sala chamado 
“esconderijo” e de lá ouviam-se risadas e eles empilhando e 
d b d bj t O t b bê f t f i diderrubando os objetos. Outro bebê se afastou e foi pedir a 
mamadeira para a auxiliar. Todos aproveitaram do seu modo a 
atividade e isso graças ao espaço.g ç p ç
ContinuaçãoContinuação
 Ainda durante esse projeto, a professora observou que o 
espaço da sala de aula não era dela, e sim dos bebês. Pois 
a caixa de instrumentos musicais que ela colocou em uma caixa de instrumentos musicais que ela colocou em um 
determinado espaço era constantemente deslocado para 
o esconderijo onde eles gostavam de explorar os objetos 
embaixo da rampa, subir e descer a rampa com eles.
 O espaço não pode restringir às dependências da escola, ele 
d lt A f i b bêdeve ultrapassar os muros. A professora saiu com os bebês 
para visitar museus, teatro, os pais vieram tocar violão, trazer 
instrumentos que tinham em casa para explorar com eles na q p p
sala de aula.
Tema geradorTema gerador
 O projeto “A música na vida dos bebês” pode ter nascido 
durante as atividades de exploração dos materiais da sala.
 O educador observa e anota dados relevantes.
 O projeto é modificado de acordo com as situações, conforme 
o interesse das criançaso interesse das crianças.
 Nesta faixa etária é importante o olhar do educador, pois são 
as gestos, o tocar, o contato físico que vão mostrar como estáas gestos, o tocar, o contato físico que vão mostrar como está 
o interesse ou não pelo projeto.
A construção de projetos para crianças de 0 a 3 anosA construção de projetos para crianças de 0 a 3 anos
 O projeto nesta faixa etária pode ter durações diferentes: 
um dia, uma semana, tudo depende do grupo.
“Toda criança é um artista ao seumodo. Precisamos oferecer 
um ‘monte” de possibilidades [...] muitos materiais, muitas 
linguagens significam ter muitas possibilidades paralinguagens significam ter muitas possibilidades para 
exprimir-se.”
(MALAGUZZI, citado em Edwards, 1999)
TemaTema
Tema (de acordo com o conteúdo):
 A indicação da temática a ser trabalhada tem que refletir a 
necessidade a ser superada. 
Temas geradores para Educação Infantil:
 O prazer do banho, mais que um jogo, o passeio, os jogos 
de movimento, as histórias que me contam; caixas, caixinhas 
e caixotes, rolando com garrafas, quem é que está aí?e caixotes, rolando com garrafas, quem é que está aí? 
nossas canções preferidas, na caixa de areia, 
os fantoches nos divertem.
JustificativaJustificativa
Justificativa: 
 É o que transmite a dimensão do que vai ser trabalhado.
 O que levou a escolha da situação-problema, interesse ou 
necessidade da criança.
 “A música na vida dos bebês”
InteratividadeInteratividade 
Pensar em projeto para crianças da primeira infância 
é pensar em:
a) Observar e construir com a criança.
b) Preparar o projeto da forma que o adulto acredita ser correto.
c) Preparar o projeto através do interesse da família sem a 
observação da criança.
d) Cuidar apenasd) Cuidar apenas.
e) Execução e realização de tarefas que o prepare para o Ensino 
Fundamental.Fundamental.
RespostaResposta
Pensar em projeto para crianças da primeira infância
é pensar em:
a) Observar e construir com a criança.
b) Preparar o projeto da forma que o adulto acredita ser correto.
c) Preparar o projeto através do interesse da família sem a 
observação da criança.
d) Cuidar apenasd) Cuidar apenas.
e) Execução e realização de tarefas que o prepare para o Ensino 
Fundamental.Fundamental.
Durante o projetoDurante o projeto
 Registrar de diferentes formas os percursos metodológicos: 
fotos, amostragem das produções das crianças, anotações de 
falas anotações de observações realizadas folders objetosfalas, anotações de observações realizadas, folders, objetos. 
 Atividades: as atividades planejadas e/ou que acontecerem 
devem ter em mente a pergunta principal do projeto.devem ter em mente a pergunta principal do projeto. 
 Novas perguntas = novas atividades, retorno da 
pergunta inicial. 
 Trabalhar com projeto não é um caminho reto, é ziguezaguear.
O planejamento frente às diferentes pedagogiasO planejamento frente às diferentes pedagogias
 Tendência tradicional: o professor era o total responsável 
pelo planejamento, não considerando nem os interesses 
nem as necessidades da criança consolidando se umanem as necessidades da criança, consolidando-se uma 
prática pedagógica voltada para a construção da moralidade, 
para o cuidado com a higiene e para o treinamento de 
habilidades, através das unidades didáticas. 
 Tendência progressista contemplava: a globalização, o 
i t ti i ã d l t údinteresse e a participação dos alunos, em que os conteúdos 
escolares foram organizados em torno de um centro de 
interesse. 
O planejamento frente às diferentes pedagogiasO planejamento frente às diferentes pedagogias
 A tendência libertadora com seu maior representante, 
Paulo Freire: abordou os temas geradores como forma
de planejamentode planejamento. 
 Com concepções epistemológicas semelhantes ao 
planejamento por temas geradores, encontram-se outrasplanejamento por temas geradores, encontram se outras 
formas de definir o currículo, difundidos como rede 
temática ou complexo temático. 
 Tais definições partem do levantamento da realidade local, 
em que a escola está inserida. 
O trabalho com projetos para as crianças –
Loris Malaguzzi
 Após o término da Segunda Guerra, as mulheres de Villa 
Cella, cidade no nordeste da Itália, próxima a Reggio Emília, 
decidiram erguer e administrar uma escola para os filhos poisdecidiram erguer e administrar uma escola para os filhos, pois 
todas as da região haviam sido devastadas. Essa escola ficou 
universalmente conhecida pela abordagem pedagógica para 
a Educação Infantil. O pedagogo e educador de Régio-Itália, 
Loris Malaguzzi, foi o criador da ideia de Reggio Emília, sendo 
até hoje seu incentivador primordialaté hoje seu incentivador primordial. 
 Foi esse educador quem constituiu um princípio de ensino em 
que não existem as disciplinas formais e que todas as q p q
atividades pedagógicas se desenvolvem por meio de projetos. 
O trabalho com projetos para as crianças –
Loris Malaguzzi
 Esses projetos, no entanto, não são antecipadamente 
planejados pelos professores, mas surgem através das ideias 
dos próprios alunos e são desenvolvidos por meio dedos próprios alunos e são desenvolvidos por meio de 
diferentes linguagens.
“Para pensarmos numa pedagogia no qual reflita que as coisasPara pensarmos numa pedagogia no qual reflita que as coisas 
relativas às crianças e para as crianças somente são aprendidas 
através das próprias crianças.”
(MALAGUZZI) 
As lições de Loris Malaguzzi
têm três grandes princípios
1. As crianças podem compartilhar seus conhecimentos 
e saberes, sua criatividade e imaginação por meio de 
últi l li f ti h A últi lmúltiplas linguagens, sem enfatizar nenhuma. As múltiplas 
linguagens se evidenciam através do desenho, do canto, 
da dança, da pintura, da interpretação; enfim, divulgadas ç , p , p ç ; , g
por distintas passagens que se somam na execução 
do projeto e nos saberes que são construídos. Anotar, 
f t f fil ã t i i i d tifotografar, gravar e filmar são partes principais da rotina.
As lições de Loris Malaguzzi
têm três grandes princípios
2. O mundo de conhecimentos não está dividido em assuntos 
escolares, mas é um grupo único, em que certas áreas são 
sugeridas por meio de projetos com uma matéria desugeridas por meio de projetos com uma matéria de 
trabalho.
3. A interação entre o adulto e a criança deve ser uma parceria,3. A interação entre o adulto e a criança deve ser uma parceria, 
na qual interesses e envolvimentos recíprocos devem 
permanecer e interagir para que um objetivo comum seja 
l d balcançado: o saber.
InteratividadeInteratividade
O princípio de ensino de Loris Malaguzzi é:
a) As disciplinas formais é que dão o norte para o 
desenvolvimento dos projetos.
b) Não existem as disciplinas formais e todas as atividades 
pedagógicas se desenvolvem por meio de projetospedagógicas se desenvolvem por meio de projetos.
c) Os projetos são criados a partir do interesse dos professores 
de abordar um determinado assunto.de abordar um determinado assunto.
d) As atividades pedagógicas são avaliadas com provas 
formais.
e) A interação entre adulto é criança é de forma autoritária para 
que o projeto possa acontecer de forma organizada.
RespostaResposta
O princípio de ensino de Loris Malaguzzi é:
a) As disciplinas formais é que dão o norte para o 
desenvolvimento dos projetos.
b) Não existem as disciplinas formais e todas as atividades 
pedagógicas se desenvolvem por meio de projetospedagógicas se desenvolvem por meio de projetos.
c) Os projetos são criados a partir do interesse dos professores 
de abordar um determinado assunto.de abordar um determinado assunto.
d) As atividades pedagógicas são avaliadas com provas 
formais.
e) A interação entre adulto é criança é de forma autoritária para 
que o projeto possa acontecer de forma organizada.
RecursosRecursos
Fonte:http://www.alexhouse.net/sites/default/files/styles/large/public/
assets/wysiwyg/reading%20baby_0.jpg?itok=BnC6mKDj
Práticas pedagógicas da Educação InfantilPráticas pedagógicas da Educação Infantil 
Brincadeiras – interações:
1. Conhecimento de si e do mundo. 
2. Experimentam as distintas linguagens. 
3. Experimentam as diversas modalidades da linguagem oral, 
produzindo e ouvindo distintas narrativas.4. Vivenciam práticas cotidianas matemáticas. 
5. Relações entre pares e com outras crianças. 
Práticas pedagógicas da Educação InfantilPráticas pedagógicas da Educação Infantil 
6. Ação autônoma. 
7. Conhecimento de diferentes grupos e contextos culturais. 
8. Incentivar a curiosidade pelo mundo social e natural. 
9. Relação com distintas linguagens artísticas e tecnológicas. 
10.Promover ambiente de cuidados, de si, do outro e do espaço 
em que vive. 
AvaliaçãoAvaliação 
 Criar procedimentos para acompanhar o projeto, sem objetivo 
de seleção, promoção ou classificação.
http://www.presidioknolls.org/wp-content/uploads/2012/09/2-girls-painting.jpg
Cronograma de atividadesCronograma de atividades
 Ajustado com o PP da escola e com todo ziguezaguear 
do projeto.
http://1.bp.blogspot.com/-HrV4QV7P4s8/UT--
jqr3IQI/AAAAAAAAA7M/PeZWKENg504/s640/imagen-post jpgjqr3IQI/AAAAAAAAA7M/PeZWKENg504/s640/imagen post.jpg
Cronograma de atividadesCronograma de atividades
“Nas escolas, o dia é tão programado que impede as crianças 
de fazer, desabrochar e desenvolver suas competências. Não 
podem então desenvolver se como seres sujeitos agentes depodem então desenvolver-se como seres-sujeitos, agentes de 
seu futuro.” 
(MONTAGNER, 1993) ( O G , 993)
“A grande flexibilidade do pensamento da criança e seu 
constante desejo de exploração requerem a organização de 
contextos propícios de aprendizagem. A criatividade emerge 
das múltiplas experiências infantis, visto que ela não é um dom, 
mas se desenvolve naturalmente se a criança tiver liberdademas se desenvolve naturalmente se a criança tiver liberdade 
para explorar situações com parceiros diversos.” 
(OLIVEIRA, 2002)
ProjetoProjeto
InteratividadeInteratividade 
O objetivo da avaliação no projeto para primeira infância é:
a) Promoção para a série seguinte.
b) Seleção.
c) Acompanhar, observar e construir saberes com a criança.
d) Seleção, classificação e promoção.
e) Classificação.
RespostaResposta 
O objetivo da avaliação no projeto para primeira infância é:
a) Promoção para a série seguinte.
b) Seleção.
c) Acompanhar, observar e construir saberes com a criança.
d) Seleção, classificação e promoção.
e) Classificação.
ATÉ A PRÓXIMA!