Treinador sim, técnico não

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CAMPOS ATLÉTICO ASSOCIAÇÃO 
FUNDADO em 26 de OUTUBRO de 1912 
C.G.C./M.F. 29.264.330/0001-76 
– Sede Própria – 
 “Estádio Ângelo de Carvalho” 
Av. Alberto Torres, nº 714 
Parque Leopoldina 
Campos dos Goytacazes - RJ 
 
 
Treinador sim, técnico não 
Alcides Scaglia 
● 
Não foi a primeira vez que veio parar em minhas mãos um panfleto de uma grande franquia de 
metodologia de ensino de esporte alardeando aos quatro ventos que o professor não precisava mais 
perder tempo preparando aulas. A extraordinária metodologia já havia padronizado tudo, do currículo à 
aula, da seleção de materiais para cada unidade de ensino a como o professor deve utilizá-los, da 
vestimenta à forma com que o professor recebe seus alunos… 
Uma organização exemplar; uma ordem admirável; uma otimização do tempo invejável; o professor 
deveria se preocupar apenas em ser legal e aplicar o método. Para que pensar? Bobagem! Alguém já 
pensou pelo professor/treinador. Assim além de ganhar tempo (podendo dar, literalmente, mais aulas), 
corre-se menos riscos de errar “no remédio e na dose”, é só seguir a bula, além do fato de que 
qualquer um pode aplicar, basta saber ler (e não precisa interpretar), independente de sua formação, 
dedicação, competências e anseios profissionais. 
Será que podemos atribuir a denominação treinador ou professor para um indivíduo que, 
desvalorizando a profissão, é um mero instrutor e aplicador de técnicas pré-estabelecidas? 
Paulo Freire, nosso maior pedagogo, patrono da educação brasileira, em seu livro, cujo o título inspira 
esta crônica: “Professor sim, tia não”, tece uma bela defesa e valorização do professor em decorrência 
de um cenário de quase execração pública e falta de respeito em todos os sentidos: do financeiro ao 
social, do científico ao profissional. 
Concomitantemente, tenho me enriquecido muito com a leitura atenta do livro da professora Maria 
Amélia Santoro Franco, “Pedagogia como ciência da educação”. Muitas reflexões, questionamentos, 
afirmações, contradições, ressignificações surgem, permitindo-me a todo o momento defender a 
pedagogia do esporte, enquanto área sustentada pela pedagogia, e a construção e consolidação do 
processo de formação de treinadores esportivos, por sua vez equivalente à formação de professores e 
pedagogos. 
Com a influência de Franco, penso a pedagogia como ciência da prática educativa, a qual tem como 
objetivo maior a humanização da sociedade, comprometida com a emancipação do homem – à medida 
que este aprende a ler/interpretar o mundo -, e com a liberdade – ao passo que o homem aprende a 
viver e conviver com dignidade, sem os grilhões que o aprisiona na caverna de Platão. 
A pedagogia, como ciência, tem por objeto de estudo a prática educativa, sendo a práxis educativa 
uma das suas principais preocupações. Práxis entendida enquanto a intencionalidade que dirige e dá 
sentido à ação. Ação reflexiva, consciente, que se efetiva na intervenção planejada, com pleno e 
seguro conhecimento sobre o objeto, visando à alteração da realidade e sua transformação. 
 
 CAMPOS ATLÉTICO ASSOCIAÇÃO 
FUNDADO em 26 de OUTUBRO de 1912 
C.G.C./M.F. 29.264.330/0001-76 
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A práxis educativa cabe ao professor crítico e reflexivo! 
Por esse motivo que um instrutor nunca será um professor. Ele apenas é um aplicador alienado de 
tecnologias educacionais, um reprodutor de procedimentos didáticos, um controlador sustentado e 
apoiado pelo sistema, que prima pela manutenção do status quo (pois têm interesses). Imbuído por 
uma racionalidade técnica impõe a ordem, acreditando ingenuamente que o ser humano é uma 
máquina programável e o mundo um sistema fechado, linearmente controlado por quem detém o 
poder. 
Essa mesma reflexão cabe e deve ser feita no âmbito da Pedagogia do Esporte. 
Defendo que um treinador é um professor, logo sua formação é equivalente, e deve ser robusta o 
suficiente para que impregnado por teorias e enriquecido por experiências práticas, transforma 
continuamente sua atuação em práxis educativa. 
Apoiado apenas em experiências nunca teremos um treinador, mas apenas um técnico, equivalente ao 
instrutor. Por não saber o significado de sua intervenção, muito menos o compromisso com a 
transformação da realidade, logo é usado para manter alguma coisa a alguém. 
No futebol, muitas vezes esse técnico ganha muito dinheiro e prestígio, mas é apenas um técnico 
instrumental. Ao invés de práxis desenvolve a poiéses , ação que não modifica, apenas adestra, 
mantém. 
Estabelece a ordem, mascarando-a em desordem, como, por exemplo, vemos no cenário futebolístico 
brasileiro a ciranda dos técnicos (e alguns poucos treinadores), que sobrevivem bem (e também 
ajudam outras “peças” nessa engrenagem), mudando continuamente de clubes, pois é interessante a 
muita gente (de diferentes áreas) que assim continue o progresso da comunidade ludopédica, 
caminhando do nada a lugar nenhum. 
Infelizmente, no futebol brasileiro, o treinador é o diferente no sistema, o subversivo, o perigoso, pois 
pode acabar com o emprego dos técnicos e seus tratadores. Por isso precisa ser eliminado no ninho. 
O que justifica o quase total descaso em promover uma possível qualificada formação. 
Contudo, minha esperança ainda persiste, pois consigo ver alguns treinadores sobrevivendo em meio 
aos muitos técnicos em nosso futebol. E digo, é muito fácil identificar e diferenciar um técnico de um 
treinador, quer seja no processo de iniciação, especialização e, mesmo, no futebol profissional, basta 
um olhar atento e um pouco de bom senso. 
 
 
 CAMPOS ATLÉTICO ASSOCIAÇÃO 
FUNDADO em 26 de OUTUBRO de 1912 
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Por exemplo, o técnico dá treino de repetição de chutes; o treinador ensina a lógica do chute em 
diferentes contextos; o técnico adestra o gesto de passar; o treinador cria condições para o jogador 
aprender sobre as linhas de passes; o técnico se preocupa apenas com a execução do movimento; o 
treinador com a dinâmica do movimento em ambientes representativos de jogo; o técnico modela 
taticamente sua equipe; o treinador com os princípios táticos cria ambientes de aprendizagem, 
empoderando seus jogadores; o técnico prioriza atividades analíticas; o treinador valoriza o jogo; o 
técnico apenas vê o jogo; o treinador estuda o jogo; o técnico é intuitivo; o treinador é reflexivo; o 
técnico é submisso ao sistema; o treinador tende a ser subversivo; o técnico trata o jogador como 
objeto; o treinador como ser humano; o técnico é apenas prático-operacional; o treinador é 
teórico-prático ao mesmo tempo que prático-teórico; o técnico treina jogadores; o treinador forma seres 
humanos que jogam; o técnico cobra resultado; o treinador cobra empenho; o técnico reage; o 
treinador planeja e reflete; o técnico reproduz; o treinador cria e inova; o técnico entende o mundo deforma simples; o treinador de forma complexa; o técnico vive da rotina num mundo mecânico e linear; o 
treinador da imprevisibilidade advindo de um mundo complexo e não linear; o técnico habitua-se com 
fazeres; o treinador cresce e desenvolve saberes; o técnico é impregnado de poiéses; o treinador é 
práxis imanente … 
Desse modo, a práxis educativa desenvolvida pelo treinador se estabelece nas relações contínuas 
entre a familiarização e o estranhamento (dúvidas, conflitos…) de todo o processo de formação, 
entendendo que a formação é permanente, contínua e problematizada tanto para os treinadores 
quanto aos jogadores. 
Essa formação exige constante reflexão sobre a prática e teoria, logo professores e treinadores podem 
ser ao mesmo tempo os pedagogos do processo (dependendo de formação para tal), ou podem 
receber o apoio de pedagogos do esporte. A função do pedagogo do esporte se perfaz na mediação 
entre a teoria e a prática (e vice-versa), gerando ambiência para emancipação do treinador. 
Portanto, cabe ao pedagogo do esporte, para além de um coordenador metodológico, mediar toda 
essa reflexão-ação, ação-reflexão, por meio de sua práxis pedagógica (diferente da práxis educativa 
do treinador). Se estabelecendo enquanto agente crítico-reflexivo da práxis educativa, desenvolvida 
pelo treinador, auxiliando-o no processo de conscientização de suas teorias e aplicações 
didático-metodológicas, muitas vezes implícitas, das quais emergem saberes pedagógicos em meio 
aos contínuos constrangimentos provocados pelos processos de aprendizagem, treinamento e 
competição.