TRABALHO DE PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA

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DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS
CURSO DE PSICOLOGIA
Talita de Cássia Azzen Loureiro Volpato
R.A: T 17095-8
EXERCICIOS DE PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA (DP)
ARARAQUARA
2018
1. Segundo a teoria de Piaget, o que é jogo simbólico e em que estágio surge?
A. O jogo simbólico é uma forma de transformar o real em função dos desejos. Ele surge na segunda infância (entre 2 e 6 anos).
B. O jogo simbólico, forma de atividade egocêntrica, sem finalidade, surge no estágio sensório-motor (entre 0 e 2 anos).
C. O jogo simbólico, que dá início à formação de imagens interiores, surge no estágio sensório-motor (entre 0 e 2 anos).
D. O jogo simbólico, atividade realizada pela criança a partir dos 7 anos, surge quando ela já possui noção clara das regras.
E. O jogo simbólico, uma espécie de reação circular, surge no estágio sensório-motor (entre 0 e 2 anos).
Resposta: A
Justificativa: Pode-se entender que a função simbólica é a capacidade que a criança adquire de diferenciar significantes e significados.
2. Leia atentamente a situação descrita abaixo: 
Uma psicóloga atende uma mãe muito confusa quanto ao modo de estabelecer limites para os filhos. A mãe conta que depois de assistir um programa de TV, durante o qual uma profissional orienta os pais sobre como educar seus filhos, ela decidiu colocar nas paredes de sua casa um conjunto de regras que os filhos, gêmeos de 8 anos devem seguir. As regras são: escovar os dentes após as refeições! Não bater ou chutar o irmão! Não maltratar a ajudante! Não correr pela casa! Sempre que as crianças desrespeitam as regras elas são punidas, devendo ficar sem brincar. 
De acordo com a teoria de Piaget, quais são as consequências da punição na conduta moral do sujeito?
A. A punição reforça a autonomia natural da criança.
B. A punição reforça a heteronomia natural da criança graças, principalmente, à imposição de regras.
C. A punição reforça a autonomia natural da criança, em especial por sua vivência em um ambiente repleto de regras impostas.
D. A punição favorece a anomia da criança e a leva a ficar revoltada contra o conjunto de regras.
E. A punição favorece a heteronomia e a construção de um indivíduo capaz de refletir sobre as próprias ações.
Resposta: B
Justificativa: De certa forma a noção de responsabilidade pelos atos é avaliada de acordo com as consequências praticadas das ações e não pelas intensões. 
3. Leia com atenção a afirmativa abaixo.
 Piaget estava convencido de que a única maneira de resolver problemas epistemológicos era estudá-los cientificamente e, a partir do conhecimento desenvolvido por empiristas e racionalistas, formulou uma nova proposta de relação entre razão e experiência sensorial.
 Podemos dizer que Piaget reconhece
A. que nem a razão nem a experiência sensorial ocorrem uma sem a outra: elas são interdependentes.
B. a importância da emoção, apesar de valorizar muito mais a experiência sensorial.
C. a importância da experiência sensorial, apesar de valorizar muito mais a razão.
D. a importância da razão e da experiência sensorial, apesar de valorizar muito mais a razão.
E. a importância da razão, apesar de valorizar muito mais a experiência sensorial. 
Resposta: A
Justificativa: Piaget reconhece que nem a razão nem a experiência sensorial ocorrem uma sem a outra, elas são interdependentes. Mesmo sendo interdependentes, é indispensável.
4. Segundo Piaget, sujeito epistêmico 
A. é o sujeito em si mesmo, independentemente do objeto.
B. é o que todos os sujeitos cognoscentes têm em comum.
C. é o sujeito determinado pelo objeto, no decorrer do desenvolvimento.
D. é idêntico a sujeito transcendental kantiano.
E. são cada sujeito, independentemente de objetos cognoscíveis.
Resposta: B
Justificativa: Isso quer dizer que cada um de nós temos habilidade que nos permite desenvolver grandes operações fundamentais para a aquisição do saber, como observar, organizar, classificar, explicar, entre outras.
5. Analise as afirmativas abaixo, relativas às três diferentes formas de compreender-se a inteligência humana e sua evolução:
Inatismo/Apriorismo; Empirismo; e Interacionismo/Construtivismo. 
A. Em uma visão construtivista da inteligência, o professor busca criar um ambiente favorável, que estimule o que é positivo e afaste ou puna o que for negativo à aprendizagem. Elabora exercícios e cópias que delimitem e definam os aspectos do conteúdo que ele domina e precisa ensinar aos alunos.
B. No interacionismo a inteligência é concebida como uma capacidade, dom ou vocação, independentemente dos esforços ou ensinamentos recebidos, e que, aos poucos, se manifesta por meio da atividade do sujeito sobre os objetos. 
C. No inatismo, a inteligência independe da história do sujeito, que é tomado na condição passiva e subordinado aos ditames da pré-formação ou herança genética. 
D. Segundo a concepção empirista, a inteligência trabalha em favor do progresso do sujeito, do aperfeiçoamento e da busca pelo melhor possível a cada situação. A inteligência necessita manter e conservar a organização do todo, sem impedir suas transformações.
E. Uma avaliação baseada em princípios construtivistas é cumulativa e certificadora. Ela busca verificar o nível de aprendizado assimilado pelos sujeitos (alunos).
Resposta: C
Justificativa: O inatismo se fundamenta em uma concepção de ser humano inspirada na filosofia racionalista e idealista.
6. Leia atentamente a afirmativa abaixo: 
“Se as pessoas fossem livres e responsáveis, não haveria necessidade de leis para a sua conduta”.
Essa frase traz elementos de um raciocínio _____________ que é típico do estágio _______ e segue uma moral de _____________.
Assinale a alternativa que reúne elementos para preencher adequadamente as lacunas do enunciado apresentado acima.
A. concreto / operatório-formal / autonomia
B. hipotético-dedutivo / operatório-concreto / autonomia
C. hipotético-dedutivo / operatório-formal / autonomia
D. concreto / operatório-concreto / autonomia
E. indutivo / pré-operatório / heteronomia
Resposta: C
Justificativa: Conforme visto nos textos, essa é a alternativa que preenche de maneira mais correta as lacunas.
7. O conceito de adaptação na teoria de Piaget consiste em
A. um processo relativo à tentativa, feita pelo sujeito, de solucionar uma situação problemática utilizando uma estrutura mental já formada.
B. um processo de mudança de estruturas antigas para que se possa dominar uma situação nova, problemática. 
C. processos de assimilação e de acomodação complementares entre si e presentes durante toda a vida do indivíduo.
D. uma ideia que formamos a respeito de uma pessoa, objeto ou situação e que não sofre variações ao longo da vida.
E. equilíbrio emocional e físico do sujeito diante de situações de conflitos na vida cotidiana.
Resposta: C
Justificativa: Piaget concede na sua teoria um lugar privilegiado ao problema de adaptação entre o indivíduo e o meio. A acomodação e a assimilação são os conceitos básicos dos fundamentos gerais da concepção piagetiana do desenvolvimento. O conhecimento é um processo e não um acumular de informação, é uma reorganização progressiva e uma construção individual. A assimilação e a acomodação são os instrumentos do conhecimento, ou seja, as estruturas da inteligência que permitem a organização progressiva do conhecimento.
8. Considere uma criança que brinca com bolas e já formou um esquema de brincar com bolas. Ao receber uma nova bola, ela vai manipular da mesma forma como fez anteriormente com objetos semelhantes por meio de um processo de (a).......................); mas supondo-se que a nova bola seja maior ou menor que a já conhecida e manuseada, será necessária a adoção de um processo de (b)..........................).
Assinale a alternativa com os conceitos que preenchem adequadamente as lacunas acima.
A. acomodação e equilibração.
B. assimilação e adaptação.
C. assimilação e acomodação.
D. adaptação e equilibração.
E. assimilação e equilibração.
Resposta: C
Justificativa:Os mecanismos são acionados na tentativa de solução da problemática conforme adaptação, assimilação e adaptação, e que por eles se busca, com acertos e desacertos.
9. Com relação à moral, Piaget desenvolveu experimentos com crianças utilizando relatos de situações que elas deveriam julgar. 
Um dos conjuntos de histórias utilizado foi o seguinte:
História 1: Um menino, que se chama Jean, está em seu quarto. É chamado para jantar. Entra na sala para comer. Mas atrás da porta há uma cadeira. Sobre a cadeira há uma bandeja com quinze xícaras. Jean não pode saber que há tudo isso atrás da porta. Entra, a porta bate na bandeja, e bumba! As quinze xícaras quebram-se.
História 2: Era uma vez um menino chamado Henri. Um dia em que sua mãe estava ausente, foi pegar doces no armário. Subiu numa cadeira e estendeu o braço. Mas os doces estavam num local muito alto e ele não pôde alcançá-los para comer. Entretanto, tentando apanhá-los, esbarrou numa xícara. A xícara caiu e quebrou-se.
Com base nos estudos de Piaget, identifique, do ponto de vista de uma criança de oito anos, qual dos dois meninos seria mais culpado:
A. Ambos são igualmente culpados.
B. Henri é o mais culpado.
C. Jean é o mais culpado.
D. Nenhum dos dois é culpado
E. Os dados são insuficientes para que se possa identificar uma possível resposta a ser dada pela criança.
Resposta: B
Justificativa: Pois Jean teve a ação bem-intencionada, porém causou um grande prejuízo material. Henri pelo contrário teve uma ação mal-intencionada, porém sem grande perda material. 
10. Com relação ao conceito de acomodação podemos afirmar que
I a acomodação é suficiente para proporcionar uma adaptação cada vez mais completa e eficiente, o que é gratificante para o sujeito que se sente mais apto a lidar com novas situações.
II um adulto que sabe apenas andar de bicicleta, ao deparar-se com uma moto pode, acionando unicamente o mecanismo de acomodação, utilizar-se das estruturas antigas para andar de moto com eficiência e segurança.
III os ambientes físico e social rompem o estado de equilíbrio do sujeito.
Está correto o afirmado em
A. I.
B.II. 
C. III. 
D. I e III.
E. II e III.
Resposta: A
Justificativa: Pois conforme estudado a acomodação pode criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo ou até mesmo modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.
11. Leia abaixo o relato de Piaget.
Aos 0;9 (3), Jacqueline já descobriu, por acaso, a possibilidade de trazer a si um brinquedo puxando a manta em que ele se encontra. Ela está sentada, com efeito, sobre essa manta e estende a mão para agarrar seu pato de celuloide. Após alguns fracassos, ela apodera-se bruscamente, num instante muito rápido, da manta, o que faz oscilar o pato; vendo isso, ela agarra imediatamente a manta, de novo, e puxa até poder alcançar diretamente o objetivo. Duas interpretações são passíveis. Ou ela percebe o pato e a manta como um todo único (um só objeto ou um complexo de objetos interligados), ou então ela apazigua simplesmente a sua necessidade de agarrar o pato agarrando qualquer outra coisa e descobre assim, por acaso, o possível papel da manta. (PIAGET, 1975, p. 268)
 Na observação acima, descrita por Piaget podemos identificar 
A. uma conduta de vara ou de bastão.
B. uma conduta de barbante.
C. uma conduta do suporte como coordenação de esquemas.
D. apenas uma reação circular primária. 
E. um comportamento inteligente operatório.
Resposta: C 
Justificativa: Pois isso ocorre conforme o exemplo, quando a criança já é capaz de encontrar objetos escondidos, o bebe encontra o objeto por coincidência.
12. Leia atentamente a situação descrita abaixo.
Uma menina está brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz as vezes de fogão. Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e canta para que a boneca durma. De acordo com a teoria do desenvolvimento de Jean Piaget, ao analisar a brincadeira realizada por essa menina identificamos que ela se encontra no estágio
A. sensório-motor. 
B. pré-operatório.
C. operatório-motor. 
D. operatório-concreto. 
E. operatório-formal.
Resposta: B
Justificativa: A criança já se encontra no estágio de desenvolvimento cognitivo, onde Piaget denominou pré-operatório. 
13. Segundo Piaget
I o desenho é uma forma de representação do pensamento.
II o que é desenhado serve apenas para relaxar e divertir a criança.
III o desenho não dá indícios do tipo de construção simbólica de que a criança é capaz em determinado momento do desenvolvimento.
Está correto o afirmado em
A. I, somente.
B. III, somente.
C. I e II.
D. I e III.
E. I, II e III.
Resposta: A
Justificativa: Através dos desenhos as crianças expressam suas realidades que estão abrangidos nos seus pensamentos.
14. Segundo Luquet, o desenho infantil evolui por fases. Abaixo apresentamos os designativos dessas fases:
I Realismo fortuito
II Realismo gorado
III Realismo intelectual
IV Realismo visual
Descrevemos, agora, as características de cada uma das fases de evolução do desenho infantil: 
Durante a fase do () ocorre a descoberta da identidade forma-objeto e a tentativa de reprodução dessa forma, marcada por variações de erros e acertos. 
Durante a fase do () o rabisco é abandonado e tem início o desenho motivado pelo desejo de representação. 
Os desenhos passam a ser nomeados.
Durante a fase do () termina a fase do desenho infantil, dada a descoberta da perspectiva e a submissão às suas leis.
Durante a fase do () o desenho caracteriza-se não pelo que a criança vê e sim pelo que ela sabe.
1. Nessa fase a criança ignora as relações projetivas e euclidianas.
2. Nessa fase a criança abandona os rabiscos e começa a desenhar motivada pelo desejo de representação. Os desenhos passam a ser nomeados.
3. Nessa fase a criança simboliza o objeto de acordo com sua aparência visual, enfatizando a perspectiva.
4. Nessa fase a criança representa elementos visíveis e utiliza a transparência. 
Assinale a alternativa que enuncia a correlação correta:
A. I-1, II-2, III-3, IV-4.
B. I-2, II-1, III-4, IV-3.
C. I-4, II-1, III-3, IV-2.
D. I-3, II-1, III-2, IV-4.
E. I-2, II-4, III-1, IV-3.
Resposta: B
Justificativa: Para Luquet 	estas fases nos ajudam a compreender e observar o desenvolvimento da criança, porém Luquet também garante que a transição dessas etapas não é fácil de se perceber, pois as fases e maneiras variam de acordo com a criança. 
15. O experimentador coloca 11 bolas de gude em uma vasilha fina e comprida e, ao mesmo tempo, conta o número de bolas colocadas nessa vasilha. Simultaneamente, para cada bola que o experimentador coloca em sua vasilha, a criança coloca uma bola em outra vasilha, bem mais larga. Ao final, o examinador pergunta quantas bolas há na vasilha da criança. Maria, de 5 anos, retira todas as bolas da segunda vasilha, faz a contagem à medida que as recoloca na vasilha e responde: “11 bolas”. Patrícia, de 12 anos, responde imediatamente: “10 bolas”. Embora tenha cometido um erro de contagem, Patrícia reconheceu haver uma correspondência entre as duas vasilhas.
Está correto afirmar que
A. a resposta de Maria é resultante de um processo cognitivo mais elaborado do que o de Patrícia.
B. Maria é mais inteligente do que Patrícia.
C. apesar do erro cometido por Patrícia, sua resposta indica um processo cognitivo mais elaborado do que o de Maria.
D. uma análise piagetiana constataria que Patrícia regrediu para o estágio pré-operacional.
E. uma análise piagetiana constataria que as duas meninas foram reprovadas.
Resposta: C
Justificativa: Apesar do seu erro Patrícia indica estar num processo cognitivo operacional formal. 
16. Vamos supor que você é solicitado por uma escola a fazer uma avaliação de três alunos que estão apresentando dificuldade de aprendizagem. Um deles tem 4 anos e os demais, 8 e 14 anos. 
Assinale a afirmativa incorreta:A. Como piagetiano, você procuraria investigar a inteligência do sujeito utilizando o método clínico como estratégia de investigação.
B. Como piagetiano, você aplicaria algumas provas operatórias para medir a capacidade intelectual das crianças.
C. Como piagetiano, você procuraria verificar se há, realmente, um problema de aprendizagem ou se os erros cometidos pelos sujeitos dizem respeito à forma como “pensam”.
D. Como piagetiano, você procuraria investigar se as crianças possuem estrutura de pensamento própria de seu estágio de desenvolvimento.
E. Como piagetiano, se fosse necessário, você proporia um trabalho no sentido de favorecer a construção de novas estruturas de pensamento pela criança.
Resposta: B
Justificativa: Tais provas não fazem parte da teoria Piagetiana.
17. Leia atentamente o texto abaixo. 
Marcos está na escolinha brincando com seis carrinhos e quatro motos. Nessa brincadeira ele é o dono do posto de gasolina e está “abastecendo” os carros e as motos. Chega o momento do lanche e a professora pede para as crianças guardarem os brinquedos. Nesse momento a professora pergunta: – Marcos, você tem mais carrinhos ou mais motos? Marcos responde: – Tenho mais carrinhos, olha! A professora pergunta: – Você tem mais carrinhos, mais motos ou mais brinquedos? Então Marcos responde: – Eu tenho mais carrinhos, você não está vendo?!
Uma avaliação do pensamento com base na aplicação de provas operatórias permite afirmar que Marcos apresenta
A. pensamento indutivo e está no estágio operatório-concreto.
B. pensamento dedutivo e está no estágio pré-operatório.
C. pensamento dedutivo e está no estágio operatório formal.
D. pensamento indutivo e possui noção de inclusão de classes.
E. pensamento transdutivo e não possui noção de inclusão de classes.
Resposta: E
Justificativa: Devido Marcos estar no período escolar e perceber a diferença entre os brinquedos.
18. Leia atentamente o fragmento abaixo: 
Maria está brincando com sete rosas e quatro margaridas. Nesse momento sua mãe pergunta: –Maria, você tem mais rosas, mais margaridas ou mais flores? Maria pensa um pouco, conta, observa e pergunta para a mãe: – Rosas e margaridas são flores? – A mãe responde: – Sim, rosas e margaridas são flores. Maria responde: – Então eu tenho mais flores. 
Em qual estágio de desenvolvimento está Maria?
A. Sensório-motor.
B. Pré-operatório.
C. Operações concretas.
D. Operações formais.
E. Organização das percepções e hábitos.
Resposta: C
Justificativa: Pois nessa fase já se possui uma organização mental integrada, como foi o caso de Maria com as flores. 
19. Segundo Piaget, por meio do método clínico, a criança pode apresentar cinco reações ou crenças ao responder as perguntas feitas pelo experimentador. 
Identifique que reação da criança é representada em cada uma das colocações abaixo:
Situação 1 (S1): “Quando a criança, sem mais refletir, responde à pergunta inventando uma história em que não acredita, ou na qual crê por simples exercício verbal, dizemos que ocorre ................................. .” (MACEDO, L. Ensaios Construtivistas,1994, p. 105).
 Situação 2 (S2): “Quando a pergunta feita aborrece a criança ou, de maneira geral, não provoca nenhum esforço de adaptação, a criança responde qualquer coisa e de qualquer forma, sem mesmo procurar divertir-se ou construir um mito. ” (MACEDO, L. Ensaios Construtivistas, 1994, p.104) 
Assinale a alternativa que contempla as crenças subjacentes a S1 e S2.
A. Não importismo e crença espontânea.
B. Fabulação e crença desencadeada.
C. Crença espontânea e crença desencadeada.
D. Fabulação e crença sugerida.
E. Fabulação e não importismo.
Resposta: E
Justificativa: Pois sempre que uma criança inventa uma história em que ela própria não acredita, apenas a da como resposta a alguma coisa ou mesmo por encanto com a mera verbalização definimos fabulação e referente a segunda definimos como não importismo devido a indiferença pela qual a criança ao responder sem prazer.
20. Leia atentamente situação abaixo.
 Um dia eu vi uma menina de 9 anos dividindo um tablete de chicletes de bola entre ela e seu irmão. O irmãozinho, de 5 anos, reclamou: “O seu é maior, você tem mais! ”. A menina pegou o pedaço dele, espichou bem até ficar mais comprido que o dela. “Olhe agora”. E o menino, todo contente, foi embora: “É, o meu é maior”. A menina havia descoberto um modo de receber e dar o maior pedaço a cada um.
De acordo com as teorias de Piaget e a noção de conservação de quantidade, assinale a afirmativa correta:
A. O menino encontra-se no estágio pré-operatório e não apresenta a noção de conservação de quantidade.
B. O menino encontra-se no estágio operatório-concreto e já apresenta a noção de conservação de quantidade.
C. O menino encontra-se no estágio pré-operatório e apresenta a noção de conservação de quantidades.
D. A menina não apresenta a noção de conservação de quantidades ao esticar os chicletes, enganando seu irmão.
E. Tanto o menino quanto a sua irmã apresentam a noção de conservação de quantidades, pois ambos estão no estágio operatório-concreto.
Resposta: A
Justificativa: Só percebemos isso, segundo Piaget, devido ao processo de conservação que é aquilo que por mais que a quantidade não mude, quando se muda a aparência, a criança acredita que houve alteração na quantidade.