sld_1 Estrutura e Organização da Escola de Educação Infantil

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Unidade I
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DA 
ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTILESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Profa. Ana Lucia M. Gasbarro
Introdução
A disciplina Estrutura e Organização da 
Escola de Educação Infantil tem o objetivo 
de provocar reflexões sobre:
ƒ a formação de professores;
ƒ as relações entre o histórico e asas relações entre o histórico e as 
funções da Educação Infantil;
ƒ as alternativas para a Educação Infantil e 
os diversos contextos socioculturais das 
crianças;
Introdução
ƒ a importância da intervenção 
educacional desde os primeiros anos de 
vida para a formação da cidadania;
ƒ o reconhecimento de um currículo para a 
Educação Infantil adequado à ampliação 
da aprendizagem das crianças.
Infância
ƒ As instituições de Educação Infantil 
fazem parte de um contexto social e 
histórico; portanto, é importante 
conhecer um pouco da trajetória das 
concepções relacionadas à infância 
d t d i d d l ddentro das sociedades ao longo do 
tempo para entender a atual situação e 
adequar a ação pedagógica.
Infância
ƒ Antes do Renascimento, não havia 
preocupação e atenção às crianças 
pequenas.
ƒ A infância começa a receber atenção na 
medida em que os problemas 
relacionados ao abandono, aos elevados 
índices de mortalidade e, principalmente, 
à criminalidade infantil, começam a 
incomodar a sociedade.
Infância
ƒ Não havia conhecimento sobre a infância 
como uma fase da vida do ser humano; 
a vida, em sua fase inicial, tinha pouco 
valor. 
Infância
ƒ Havia negligência das famílias, falta de 
higiene, de saneamento básico, crenças 
sobre os cuidados para a cicatrização do 
umbigo, alimentação inadequada, pouca 
idade da mãe para dar à luz um filho.
ƒ A falta de cuidados à criança colaborava 
para os altos índices de mortalidade e 
demonstravam o descaso com a 
infância; as famílias de poder aquisitivo 
mais elevado não se ocupavam de seus 
ã é bl dpequenos – esse não é um problema dos 
tempos modernos . 
Infância
ƒ Era alta também a quantidade de 
crianças que morriam no seio de famílias 
zelosas, pois não havia vacina; muitas 
doenças eram desconhecidas e ninguém 
sabia como tratar.
Infância
ƒ As crianças, principalmente os filhos de 
escravas, eram largadas, pois as mães 
retornavam aos trabalhos, geralmente 
três semanas após o parto. 
ƒ A Lei do Ventre Livre não melhorou a 
situação, pois acabou provocando o 
abandono de muitas crianças, uma vez 
que os donos de engenho não queriam 
arcar com as despesas dos pequenos 
que não seriam, no futuro, seus 
escravos. 
Infância
ƒ Criação das casas dos expostos: 
instituições que possuíam as rodas dos 
expostos.
ƒ Somente em 1960 ocorrem mudanças 
significativas de assistência à infância. 
ƒ Constituição de 1988: explicitados os 
direitos do cidadão que incluem a 
criança e o adolescente, bem como a 
responsabilidade das famílias em relação 
à proteção e educação do menor de 
dezoito anos.
Infância
ƒ Sabe-se que o período desde o 
nascimento aos seis anos de idade é 
extremamente importante para 
conquistas físicas, cognitivas e 
socioafetivas e que, inclusive, é nessa 
f i tá i ã f d bfaixa etária que são formadas as bases 
da personalidade.
Infância
ƒ Se o objetivo é a formação de cidadãos 
capazes de administrar o mundo com 
consciência social e ambiental, que 
sejam criativos para solucionar 
problemas e minimizar as desigualdades 
líti ô i i i épolíticas, econômicas e sociais, é 
necessário oferecer recursos adequados 
ao crescimento saudável. 
Infância
ƒ A construção de concepções teóricas 
que levem em consideração as 
necessidades das crianças dependem da 
reflexão constante e da revisão sobre as 
formas de educar e cuidar. Essa deve ser 
t tã t luma meta e uma questão central, 
principalmente para os profissional da 
Educação Infantil. 
Interatividade
Ao longo da história, a infância tem se 
tornado o foco de importantes pesquisas e 
descobertas, e hoje sabe-se que:
a) As crianças sempre foram bastante 
valorizadas e defendidas. 
b) As experiências de uma criança 
influenciam a formação do indivíduo.
c) As necessidades das crianças são de 
ordem física.
d) As crianças devem ter sempre os seusd) As crianças devem ter sempre os seus 
desejos satisfeitos.
e) Os estímulos ambientais são irrelevantes 
para a formação da criança.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ A construção de concepções teóricas a 
respeito de infância, criança e educação 
é um processo sociocultural e político; 
por isso, no decorrer da história, foram 
delineando-se ideias a respeito desses 
t i á iassuntos, para os quais vários 
estudiosos ofereceram suas 
contribuições, bem como as pesquisas 
de diversas áreas.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ As primeiras instituições surgiram da 
necessidade das mães saírem de seus 
trabalhos caseiros e artesanais e 
ingressarem como mão de obra nas 
fábricas, no período da Revolução 
I d t i lIndustrial. 
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Assim, as instituições para o 
acolhimento de crianças assumiram uma 
marcante característica de assistência, 
embora existissem manifestações de 
ordem educacional. Por isso, até a 
t lid d i d t latualidade ainda encontram-se escolas 
com um forte objetivo assistencialista.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Entre os precursores da Educação 
Infantil, alguns se destacam pelas ideias
inovadoras para determinadas épocas. 
Outros manifestam, principalmente, a 
intenção de manter as crianças 
d i tâ i d iocupadas e a importância de ensinar-
lhes valores morais e obediência, como 
as escolas de tricotar do pastor 
protestante Oberlin, na França do século 
XVIII.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Platão, que em 400 a.C., defende como 
objetivo da educação, no lar, o preparo 
para o futuro exercício da cidadania e o 
conhecimento do currículo que as 
crianças estudariam mais tarde, com o 
i lingresso na escola.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Comenius considerou a infância o tempo 
que compreende os primeiros seis anos 
de vida e a reconhecia como um período 
normal de desenvolvimento do homem. 
Recomendava os brinquedos, 
h i l d iê ireconhecia o valor das experiências 
afetivas, considerava que o interesse da 
criança deveria ser levado em conta para 
o estabelecimento de um currículo.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Rousseau chamou a atenção para as 
necessidades e condições de 
desenvolvimento da criança, uma pessoa 
em sua fase inicial da vida. Considerou 
que a criança tinha ideias próprias, 
dif t d d d lt ãdiferentes das do adulto, e não como um 
adulto em miniatura. Percebeu que a 
criança aprende assim que nasce; por 
isso, alguns autores dizem que ele 
“descobriu a infância”.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Pestalozzi preocupou-se com a 
afetividade na educação. Defendeu os 
trabalhos manuais e a aprendizagem 
pela exploração sensorial.
ƒ Ampliou a concepção de prontidão, já 
apresentada por Rousseau, que se apoia
na crença de que as crianças precisam 
desenvolver habilidades de coordenação 
motora para que estejam “prontas” para 
a alfabetização, entre outros desafios 
t iposteriores.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Froebel foi considerado o criador dos 
jardins da infância.
ƒ Criou um material pedagógico que 
proporcionava pintura, recorte, 
tecelagem, bordado, aprendizagem de 
conceitos matemáticos, entre outros. 
Também incluiu, em sua proposta 
pedagógica, atividades de expressão e 
dramatização.
EducaçãoInfantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Decroly e Montessori foram 
responsáveis pela sistematização das 
atividades para crianças pequenas, 
utilizando materiais confeccionados para 
essa finalidade. Ambos trabalharam com 
i i icrianças excepcionais, e essa 
experiência, certamente, influenciou 
suas teorias educacionais.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Dewey acreditava que a educação não 
tinha significado fora de um contexto 
social democrático, em que a criança 
teria a oportunidade de desenvolver 
atividades conjuntas, nas quais elas 
i d d id d Oseriam donas de sua capacidade. O 
professor, ao ensinar, não estaria apenas 
educando, mas contribuindo para a 
formação social da pessoa. 
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Novos estudos relacionados ao 
desenvolvimento infantil passaram a 
defender a importância da ação da 
criança. Descobertas científicas da 
década de 80, realizadas por Constance 
K ii á d i í i t átiKamii, na área do raciocínio matemático, 
de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, na 
leitura e na escrita, sob a influência de 
Jean Piaget, que estudou, 
especialmente, o desenvolvimento 
cognitivo infantil confirmam essascognitivo infantil, confirmam essas 
concepções, enfatizando a interação e a 
autonomia na aprendizagem.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Vygotsky, russo, tratou da aprendizagem 
que ocorre pela interação social com 
parceiros mais experientes. Enfatizou a 
importância dos signos dentro de um 
contexto social e defendeu a existência 
d t ê d d l i tde três zonas de desenvolvimento: 
potencial, proximal e real.
ƒ Wallon defendeu que o desenvolvimento 
ocorre pela relação entre a pessoa, com 
suas determinadas características e 
di õ di it õcondições, e as diversas situações por 
ela vividas.
Educação Infantil: contexto 
histórico e seus precursores
ƒ Comenius: 1592-1670 (Morávia).
ƒ Rousseau: 1712-1778 (Suíça). 
ƒ Pestalozzi: 1746-1827 (Suíça). 
ƒ Froebel: 1782-1852 (Alemanha).
ƒ Dewey: 1859-1952 (EUA). 
ƒ Maria Montessori: 1870-1952 (Itália).
ƒ Decroly: 1871-1932 (Bélgica).
ƒ Henri Wallon: 1879-1962 (França).
ƒ Lev Vygotsky: 1896-1934 (Rússia).
ƒ Freinet: 1896-1966 (Suíça).
ƒ Piaget: 1896-1980 (Suíça).
Interatividade
Um importante precursor da educação, que 
criou os jardins da infância, foi:
a) Rousseau.
b) Comenius.
c) Deweyc) Dewey.
d) Wallon.
e) Froebel.
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ De acordo com Zilma Ramos de Oliveira, 
historicamente, a formação dos 
professores de Educação Infantil tem 
sido pobre ou praticamente inexistente, 
pois acompanha o tipo de atendimento 
d d i tit i õdado nas instituições.
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ O modelo escolar atual, apresentado em 
vários tipos de documentos, defende a 
formação de professores polivalentes. 
Ser polivalente significa que um mesmo 
professor desenvolva todos os tipos de 
ti id d i t tatividades com as crianças, tanto as 
rotineiras como as educacionais.
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ O caráter polivalente do professor 
envolve um trabalho pedagógico com 
a criança de maneira integral, 
percebendo-a como um ser inteiro, e não 
compartimentado por áreas de 
h i tconhecimento. 
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
Ser polivalente é saber mediar o 
conhecimento em todas as situações.
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ O professor de Educação Infantil deve 
ser preparado, em sua formação, para 
mediar situações de aprendizagem de 
maneira sistematizada, procurando 
objetivos que sejam adequados à idade, 
d l i t d iao desenvolvimento das crianças e ao 
contexto social, cultural e econômico do 
qual elas façam parte. 
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ Ser mediador da aprendizagem também 
é saber problematizar.
ƒ Problematizar as situações de 
aprendizagem requer a habilidade de 
questionar determinados aspectos 
dentro das perguntas da criança.
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ No Brasil, havia uma discussão sobre a 
formação de professores em nível 
superior. 
ƒ Questionava-se se a qualidade do 
trabalho docente melhoraria.
ƒ Atualmente, está estabelecido, por lei, 
que a formação do professor deve dar-se 
em cursos superiores, posteriormente à 
formação no Ensino Médio; porém, não é 
suficiente para garantir qualidade no 
atendimento às crianças. 
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ Não basta que os cursos de formação de 
professores simplesmente passem a ser 
ministrados no Ensino Superior, mas 
deve-se garantir que o profissional em 
formação consiga estabelecer relações 
t t i t d d tidi dentre a teoria estudada e o cotidiano da 
sala de aula. 
ƒ Sem reflexão, o professor continuará 
executando um trabalho automático, 
repetitivo e, muitas vezes, copiando 
d l t imodelos anteriores. 
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ Ao assumir uma postura reflexiva, o 
professor tem sua atenção focada em 
sua contínua formação, importando-se, 
portanto, com a melhoria da qualidade 
do trabalho no ambiente educativo desse 
í l d inível de ensino.
ƒ Ao refletir, o professor também 
imprimirá intencionalidade ao seu 
trabalho. 
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ Ainda sobre a formação dos professores, 
percebe-se grande relação com os 
objetivos assumidos pela Educação 
Infantil e, como houve um longo período 
no qual a função das escolas era 
i t i li t i t dassistencialista, a maior parte dos 
profissionais que atuam nesse nível de 
ensino é composta de mulheres.
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
ƒ Com uma maioria feminina, muitas vezes 
há contradição no viver o papel de 
professora que se confunde com o papel 
de mãe.
ƒ Essa atuação é polêmica no sentido mais 
teórico, mas originou o que se chama de 
formação leiga, ou seja, a formação do 
profissional na prática.
A formação de professores e as 
funções e objetivos da Educação 
Infantil
Por isso, algumas pesquisas têm se voltado 
a pontos pertinentes e oferecem 
contribuição para que se entenda a 
formação do profissional de Educação 
Infantil:
ƒ formação inicial;
ƒ formação continuada; 
ƒ formação leiga (saberes não 
formalmente expressos).
Interatividade
O que significa problematizar uma situação 
de aprendizagem?
a) Oferecer um questionário para as 
crianças sobre assuntos que elas 
precisem saber.
b) Polemizar, discutir assuntos irrelevantes.
c) Questionar as situações cotidianas para 
incentivar a criança a buscar respostas.
d) Oferecer todas as respostas às 
perguntasperguntas. 
e) Participar das atividades das crianças, 
dando respostas para todas as suas 
questões.
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
ƒ A Educação Infantil é importante para o 
desenvolvimento da criança desde os 
primeiros meses e, embora haja uma 
discussão sobre o seu objetivo em 
termos de atendimento, se 
i t i li t d ó i éassistencialista ou pedagógico, é 
necessário o equilíbrio, pois uma ação 
não ocorre sem a outra. 
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
ƒ São possíveis várias alternativas de 
programas para a Educação Infantil, com 
vários tipos de objetivos, mantendo um 
mínimo de critério, tornando esse nível 
de ensino democrático, ou seja, que 
id l it ãcrianças de qualquer situação 
socioeconômica encontrem uma escola 
de qualidade, não excludente, com 
oportunidades semelhantes a toda 
população infantil. 
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
ƒ Hoje, em razão das várias pesquisas, a 
infância adquiriu uma nova identidade. A 
visão que se tem de criança, após muitos 
anos de estudo, é a de uma pessoa em 
sua fase inicial de crescimento, e é 
ti f dnessa perspectiva que o professor deve 
encaminhar seu trabalho.
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
ƒ O RCNEI é um documento elaborado por 
uma comissão do Ministério da 
Educação e Cultura (MEC), que objetiva, 
principalmente, a melhoria da qualidade 
das escolas.
ƒ Ele está organizado em três volumes e é 
indispensável que o professor, em sua 
formação, conheça, leia e utilize-o 
constantemente em sua totalidade.
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil - volume I - introdução
A criança
ƒ Sujeito social e histórico, parte de uma 
família dentro de uma sociedadefamília dentro de uma sociedade.
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
ƒ Possui natureza singular, sente e pensa 
o mundo de um jeito muito próprio.
ƒ Constrói o conhecimento a partir das 
interações com o meio e outras pessoas.
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil - volume I - introdução 
ƒ Educar.
ƒ Cuidar.
Unidade I - Alternativas curriculares 
adequadas à realidade sociocultural e 
às características das crianças
ƒ Brincar. 
ƒ Aprender em situações orientadas.
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil - volume I - introdução 
ƒ Organização do RCNEI.
ƒ Organização por idades: de zero a três 
anos e de quatro a seisanos e de quatro a seis. 
Organização em âmbitos e eixos: 
ƒ âmbito de formação pessoal e social
(identidade e autonomia).
ƒ âmbito de conhecimento de mundo 
(movimento, artes visuais, música, 
linguagem oral e escrita, natureza e 
sociedade e matemática). 
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil - volume I - introdução 
Componentes curriculares
ƒ Objetivos: definidos em termos de 
capacidades e não de comportamentoscapacidades, e não de comportamentos.
ƒ Conteúdos: conceituais (dependem das 
experiências), procedimentais (saber 
fazer) e atitudinais (valores - normas -
atitudes). 
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil - volume I - introdução 
Orientações didáticas:
ƒ organização do tempo;
atividades permanentes;ƒ atividades permanentes;
ƒ sequência de atividades; 
ƒ projetos de trabalho; 
ƒ organização do espaço e seleção dos 
materiais (necessidade do trabalho)materiais (necessidade do trabalho).
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
R f i l C i l N i lReferencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil - volume I - introdução
Objetivos gerais da Educação Infantil:
ƒ autoimagem positiva;
ƒ potencialidades e limites;potencialidades e limites;
ƒ estabelecer vínculos afetivos;
ƒ ampliar as relações sociais (respeito à 
diversidade);
ƒ transformar o ambiente (conservação);( ç );
ƒ expressar sentimentos e ideias;
ƒ utilizar diferentes linguagens;
ƒ conhecer manifestações 
culturais.
A Educação Infantil e as atuais 
orientações
Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil - volume I – introdução
A instituição e o projeto educativo 
ƒ Condições externas: características 
socioculturais da comunidadesocioculturais da comunidade.
ƒ Condições internas: ambiente 
institucional.
Interatividade
O RCNEI apresenta as seguintes concepções 
de criança e educação: 
a) Os cuidados são de ordem física e não 
têm relação com a aprendizagem.
b) A criança é um sujeito social histórico eb) A criança é um sujeito social, histórico e 
constrói seu conhecimento a partir de 
interações com o meio e com as pessoas. 
c) Educar e cuidar são ações muito 
distintas. 
d) As situações orientadas são atividades ded) As situações orientadas são atividades de 
alfabetização.
e) As brincadeiras e as situações orientadas 
de aprendizagem são momentos 
bastante diferentes.
ATÉ A PRÓXIMA!