2. O Saber Histórico

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Olá!
Você sabe qual é a disƟnção entre “saber histórico” e “saber histórico escolar”? E como a
estruturação desses saberes interfere no modo como a práƟca pedagógica é realizada?
Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai estudar a estruturação curricular, que define o
modo de apresentação dos conteúdos básicos de uma disciplina na universidade ou na escola.
É importante idenƟficar como o modo de organização e apresentação do “saber histórico
escolar” estabelece um Ɵpo de leitura da História formulada a parƟr de interpretações que são
adotadas pelos currículos do sistema educacional brasileiro.
Bons estudos!
 Relacionar as diferenças de significado entre “saber histórico” e “saber histórico escolar”.
 DisƟnguir abordagens teórico-metodológicas que orientaram as formulações dos currículos
escolares brasileiros para o ensino de História.
 IdenƟficar os limites e as possibilidades da estruturação curricular do “saber histórico
escolar” uƟlizado na práƟca pedagógica.
A divisão quadriparƟte, estabelecida pelos franceses (posiƟvistas) no século XIX, criou a divisão
da história da humanidade em períodos ou idades, conforme o ponto de vista destes europeus
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em relação ao mundo. A interpretação do materialismo-histórico (ou marxista) demarcou a
história a parƟr dos modos de produção que caracterizavam as relações sociais conforme o
entendimento de Karl Marx ao analisar, principalmente, a Europa.
Diante desta breve contextualização das abordagens teóricas que, predominantemente,
estruturaram o “saber histórico escolar” explique:
1) De que modo a opção do ensino de História por eixos temáƟcos, indicada no PCN, esƟmula
que a práƟca docente atual rompa com os clássicos paradigmas historiográficos?
2) Considerando que a chamada Nova História trouxe, para a construção do saber histórico,
novos objetos e personagens de estudo, assim como problemaƟzações em torno da vida
coƟdiana das pessoas comuns e de temas ligados às práƟcas culturais de grupos sociais
variados, de que maneira estes temas podem ser trabalhados em sala de aula pelo professor e
incorporados ao saber histórico escolar?
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Confira no Infográfico a relação entre "saber histórico" e "saber escolar" no que concerne à
produção de materiais didáƟcos.
No trecho do material disponível, as autoras destacam A intenção da História como disciplina
escolar é que os alunos a percebam como conhecimento, como experiência e práƟca de
cidadania, assim como que eles se vejam como sujeitos históricos conscientes da construção
de sua própria cidadania. Leia os tópicos do livro “Metodologia do ensino de história”. Inicie
seus estudos no Saber histórico e saber histórico escolar seguindo até Os limites e as
possibilidades da estruturação curricular do “saber histórico escolar".
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Confira nesta Dica do professor como o saber histórico é diferente do saber histórico escolar
e como cada um deles influencia na estruturação curricular e pedagógica, evidenciando
correntes e visões disƟntas da história. De acordo com as diferentes concepções de história,
novas possibilidades se apresentam para a abordagem do conteúdo histórico em sala de aula,
rompendo os limites tradicionais do ensino. Assista!
1) História é a denominação de um campo do conhecimento humano que é ao mesmo
tempo seu objeto e sua representação. Como objeto, ela é o resultado da ação humana em
um certo tempo e espaço. Como representação, ela é a elaboração narraƟva organizada e
explicaƟva dessas ações. Com base nessas considerações, pode-se afirmar que o saber
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histórico é:
a) Um campo de pesquisa e produção de conhecimento histórico configurado por
especialistas.
b) Uma disciplina que qualquer pessoa pode lecionar desde que goste de História.
c) A organização da História de maneira disciplinar.
d) A divisão da história da humanidade em períodos ou idades.
e) A construção do culto à personalidade dos grandes heróis.
2) Dentre as abordagens teórico-metodológicas orientadoras das propostas curriculares para
o ensino de História, qual pretende romper com os paradigmas tradicionais fundamentados
na orientação cronológica preestabelecida?
a) O materialismo histórico (ou marxista).
b) O posiƟvismo.
c) O “saber histórico escolar”.
d) O “saber histórico”.
e) A nova história cultural ou história críƟca.
3) Ao comparar as abordagens clássicas, que consƟtuíram o saber histórico tradicional, com
a interpretação da Nova História ou História CríƟca, idenƟfique quais são os conceitos
privilegiados pelas primeiras:
a) ConƟnuidade e permanência.
b) Evolução e o conceito de progresso.
c) CoƟdiano e idenƟdade.
d) PráƟcas culturais e relações sociais.
e) Rupturas e diferenças culturais.
4) Assinale a alternaƟva que idenƟfica a divisão da História conforme a concepção
quadriparƟte estabelecida pelo posiƟvismo:
a) Escravismo, feudalismo e capitalismo.
b) CoƟdiano, mentalidades e sensibilidades.
c) Cultura, organização social e trabalho.
d) Idade AnƟga, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea.
e) PráƟcas culturais, representações e relações sociais.
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5) Assinale a alternaƟva na qual se define o que é o saber histórico escolar:
a) É o conjunto de interpretações produzidas pelos historiadores por meio da pesquisa
histórica, resultado de uma elaboração mental construída por meio das fontes históricas.
b) É a interpretação da história baseada em uma concepção cronológica linear e progressiva,
que enfaƟza datas, nomes de personalidades políƟcas e fatos definidos por meio de causas e
consequências.
c) É a organização do saber histórico de maneira disciplinar. É um modo de apresentação
sistemaƟzada do conhecimento histórico produzido na Universidade para uƟlização no
âmbito escolar.
d) É a interpretação da História a parƟr da análise dos modos de produção. Estes determinam
as relações sociais, determinadas pela luta de classes entre proletariado e burguesia. É a
abordagem cujo enfoque é a evolução dos modos de produção, que acompanham a
cronologia linear.
e) É o saber construído pelas práƟcas culturais que transformam a realidadepor meio da
criação simbólica.
Para a exemplificação de como é construído o saber histórico por meio da seleção de um
recorte temáƟco (cultural), você pode pensar no objeto da pesquisa histórica tomando como
base as fontes e em sua apresentação sob forma de saber histórico escolar em diversos
momentos da história da humanidade.
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Documentário Resgates
História na educação básica: conteúdos, abordagens e metodologias
CARRETERO M.; ROSA, A.; GONZÁLES, M. F. (Org.). Ensino de História e Memória ColeƟva. São
Paulo: Artmed, 2007.
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