Didática Fundamental parte 1

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Didática Fundamental parte 1
Objetivos
Dominar os princípios teórico-metodológicos das áreas de conhecimento que constituem o objeto da práticadidática do professor.
Compreender o processo de construção do conhecimento no indivíduo inserido no seu contexto social.
Compreender a construção da didática numa perspectiva histórico-crítica da educação da infância, situando a prática pedagógica no contexto das relações entre educação e sociedade.
Identificar a contribuição da didática na organização e sistematização do trabalho docente, situando-a na construção da prática pedagógica.
Temas
O objeto de estudo da didática: o processo ensino-aprendizagem.
Os professores e a concepção construtivista.
Competências profissionais do professor.
A administração e a progressão das aprendizagens.
Reflexão:
Exemplo –o professor domina os conteúdos propostos para a disciplina, no entanto não sabe como colocá-los em prática. A aula do professor é um verdadeiro monólogo.
Sonho de todo professor–dar uma aula atrativa, conquistando a atenção e o interesse para a construção de uma aprendizagem significativa. 
Qual seria o segredo para a realização desse sonho? 
O objeto de estudo da didática: os processos de ensino e aprendizagem
O que é didática?
Aurélio: feminino substantivado de “didático”.
Do grego didaktikós.
Relativo ao ensino ou à instrução.
Didática: vem da expressão grega 
Τεχνή διδακτική (techné didaktiké).
Arte ou técnica de ensinar (técnica de dirigir e orientar a aprendizagem). 
“Didática Magna”(Tratado da arte universal de ensinartudo a todos) –Comenius
“Um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar com tal certeza, que seja impossível não conseguir bons resultados. E de ensinar rapidamente, [...] sem nenhum aborrecimento para os alunos e para os professores, mas antes com sumo prazer para uns e para outros.”
Vamos pensar nos elementos da ação didática:
o professor;
o aluno;
a disciplina (matéria ou conteúdo);
o contexto da aprendizagem;
as estratégias metodológicas.
Masetto (1997, p. 13):
“A didática como reflexão sistemáticaé o estudo das teorias de ensino e aprendizagemaplicadas ao processo educativo que se realiza na escola, bem como dos resultados obtidos.
Ensinar e Aprender
Desenvolve-se em três dimensões: humana, político-social e técnica.
Dimensão Humana
“O processo de aprendizagem se realiza através do relacionamento interpessoal muito forte entre alunos e professores, alunos e alunos, professores e professores, enfim, entre alunos, professores e direção.” 
(MASETTO, 1997, p. 14)
Dimensão Político Social
O processo de ensino e aprendizagem se realiza em uma determinada escola, situada em um bairro com determinadas características sociais e econômicas. Essa escola recebe suas orientações e diretrizes educacionais propostas por políticas governamentais, que influirão por meio de legislação e normas em seu trabalho. 
Dimensão Técnica
Implica definição de objetivos, seleção de conteúdos, técnicas e recursos de ensino, organização e definição do processo e técnicas de avaliação, planejamentos, da escola e da sala de aula.
Interatividade
Uma boa parte dos professores baseia sua prática no senso comum. Ao pensar no novo modelo de professor, podemos afirmar que ele deve:
a)Centrar a educação no professor especialista.
b)Transmitir o conteúdo. 
c)Garantir um ensino padronizado para todos. 
d)Organizar e dirigir situações de aprendizagem. 
e)Considerar os erros como obstáculos para a aprendizagem.
A interação professor-aluno
Aluno: ser humano como um todo, não é só cognição, mas também emoçãoe sentimentos.
Professor: possui uma função incentivadora, energizantee também uma função orientadora, porém...
... também manifesta seus valores e princípios.
Diálogo
Autoridade e Autoritarismo
O autoritarismo esconde-se atrás da incompetência do professor.
“Doença da autoridade”; antivalor.
Postura autoritária: pensa tudo saber, ou seja, não há nada mais a aprender, quer tudo falar e nada a ouvir.
As tendências pedagógicas
Pedagogia Tradicional
Papel da escola: formar o aluno para um modelo idealizado de homem que nada tem a ver com a vida presente e futura.
Conteúdos de ensino: verdades incontestáveis pelo aluno e “dadas” pelo professor.
Métodos: exposição verbal e/ou demonstração; ênfase nos exercícios, na repetição e na memorização.
Relacionamento professor-aluno: o professor transmite conteúdos num ambiente “disciplinado”.
Pressupostos de aprendizagem: acredita-se que a criança assimila conteúdos (mecanicamente e sob coação) por abstração; avaliação como verificação.
Manifestações na prática escolar brasileira: escolas laicas ou religiosas e escolas de elite.
Tendência renovada
Papel da escola: interações entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente.
Conteúdos de ensino: maior ênfase no processo do que nos conteúdos.
Métodos: modelo científico que se estrutura a partir de curiosidades aguçadas; recursos didáticos valorizados.
Relacionamento professsor-aluno: o aluno é o centro do processo e do relacionamento como professor.
Pressupostos de aprendizagem: incentivo e estimulação; a avaliação é focada nos esforços e êxitos do aluno.
Manifestações na prática escolar brasileira: mais nos ambientes teóricos do que na prática da ação pedagógica. Nas escolas experimentais.
Tendência não diretiva
Papel da escola: desenvolvimento psicológico do indivíduo.
Conteúdos de ensino: ênfase nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando secundária a transmissão de conteúdos.
Métodos: dispensa de métodos; professor “facilitador”; utilização de técnicas de sensibilização.
Relacionamento professor-aluno: o professor é especialista em relações humanas; o professor “ausenta-se” como melhor forma de respeito e aceitação plena do aluno.
Pressupostos de aprendizagem: motivar para desenvolver a valorização do “eu” no aluno; autoavaliação.
Manifestações na prática escolar brasileira: prática de professores e educadores; psicólogos escolares e orientadores educacionais.
Tendência tecnicista
Papel da escola: “produzir” indivíduos competentes para o mercado de trabalho por meio de informações precisas, objetivas e rápidas.
Conteúdos de ensino: objetivos, mensuráveis e observáveis; elimina-se qualquer subjetividade.
Métodos: manuais, livros didáticos, recursos, técnicas; procedimentos e técnicas elaborados por especialistas para garantir a transmissão/recepção de informações objetivas.
Relacionamento professor-aluno: comunicação técnica, sem relações afetivas e pessoais.
Pressupostos de aprendizagem: condicionamento –estímulos e respostas. Componentes da aprendizagem: motivação, retenção, transferência.
Manifestações na prática escolar brasileira: sem índices seguros da sua assimilação por professores na prática e nem no ideário. Aos moldes da LDB 5692/71.
Interatividade
Sobre a pedagogia tradicional, podemos afirmar que:
a)É uma proposta de educação centrada no professor.
b)Assume o princípio norteador de valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social.
c)Cabe ao professor organizar e coordenar as situações de aprendizagem.
d)É centrada nas discussões dos temas sociais e políticos.
e)Os educadores têm orientação marxista.
Tendência libertadora
Papel da escola: preparar o aluno para as suas relações com a natureza e com outros homens, visando à transformação da sociedade por intermédio de uma educação crítica.
Conteúdos de ensino: com caráter político, proposto por Paulo Freire, os conteúdos são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos pelos “temas geradores”.
Métodos de ensino: diálogo entre educador-educando e vice-versa. O professor é um animador, incentivando a aprendizagem autogerida pelos alunose participando quando da necessidade de uma informação sistematizada.
Os passos da aprendizagem: a partir da problematização da prática, compreensão do “vivido” para um caminho crítico da realidade. Temas geradores e palavras geradoras. Avaliação das relações e autoavaliação. 
Relação professor-aluno: diálogo; relação horizontal; identificação do professor com o grupo; o professor assegura o espaço do aluno para manifestar sua expressão.
Pressupostos de aprendizagem: educação problematizadora; compreensão, reflexão e crítica. 
Manifestações na prática escolar: movimentos populares e sindicatos; alfabetização de jovens e adultos, mastambém em outros níveis. 
Tendência crítico-social dos conteúdos
Papel da escola: garantir a todos um bom ensino pela apropriação dos conteúdos escolares indissociáveis das realidades sociais; escola democrática.
Conteúdos de ensino: culturais e universais, incorporados pela humanidade, mas reavaliados constantemente face às realidades sociais; significativos do ponto de vista humano e social.
A postura da “pedagogia dos conteúdos”: garantir ao aluno o acesso aos conteúdos (continuidade) e proporcionar elementos de análise que possam fazer com que o aluno ultrapasse a experiência, os estereótipos e as pressões da ideologia dominante (ruptura).
Métodos de ensino: relacionamento entre a prática vivida pelo aluno e os conteúdos propostos pelo professor; da ação à compreensão e da compreensão à ação.
Relação professor-aluno: professor mediador, satisfazendo as necessidades dos alunos e despertando outras, exigindo destes esforços e mobilizando-os para uma participação ativa.
Pressupostos de aprendizagem: significatividade; desenvolvimento da capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência.
Manifestações na prática escolar: teóricos ou não e professores da rede escolar pública.
Construir conhecimento é aprender realmente ou significativamente
Mas o que é uma aprendizagem significativa? 
É o ato de construirmos um significado próprio e pessoal para um objeto de conhecimento que existe objetivamente.
Como Solée Coll (1996, p. 116) esclarecem: 
“Não é um processo que conduz à acumulação de novos conhecimentos, mas à integração, modificação, estabelecimento de relações e coordenação entre esquemas de conhecimento que já possuímos, dotados de uma certa estrutura e organização que varia, em vínculos e relações, a cada aprendizagem que realizamos.”
A concepção construtivista oferece:
Ao professor, um referencial para analisar e fundamentar muitas das decisões que toma no planejamento e no processo do ensino para proporcionar-lhe critérios que o façam compreender o que acontece com seusalunos durante as aulas.
Competências profissionais do professor:
Atuação profissional de boa qualidade –desenvolvimento de competências específicas para o professor.
A organização e a direção de situações de aprendizagem
Novas competências –novo conceito de professor.
Desafios –complexidade:
interação professor/alunos; 
quantidade de aprendizes por classes, currículos; 
distribuição de tempo e de espaço.
“Não quero faca nem queijo, eu quero fome” (Adélia Prado).
Ensino-aprendizagem centrado nos alunos.
Concepção, organização e animação de situações de aprendizagem
Conhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagem.
Trabalhar a partir das representações dos alunos.
Uma aprendizagem é mais significativa quanto mais relações com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que já se conhece e o novo.
Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.
Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.
Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
Representações dos alunos e erros no processo de aprendizagem
Colocar-se no lugar do aluno, encorajá-lo, desestabilizá-lo para novamente restabelecer o equilíbrio.
Aprender não é memorizar. 
Reestruturar o sistema de compreensão de mundo. 
Aproveitar os erros para “caminhar” junto com os alunos nas suas buscas de soluções. 
Conhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagem
Conteúdos traduzidos em objetivos de aprendizagem.
Objetivos – intervêm no planejamento didático.
Ações educativas dinâmicas –complexidade das situações. 
Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas
Construção do conhecimento –trajetória coletiva.
Planejar –criar possibilidades, replanejar, reordenar movimentos que levem à solução de problemas.
Tornar acessível e desejável a relação entre o saber e a pesquisa.
A dinâmica de uma pesquisa é simultaneamente intelectual, emocional e relacional.
Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento
O envolvimento e o compromisso do professor com o saber.
Conteúdos que encantam –por exemplo, a leitura.
Professor –modelo. 
Lançar questões, pesquisar conhecendo seus “caminhos cognitivos”.
Envolver os alunos no processo educativo.
Interatividade
“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão” (Paulo Freire). Sobre a Pedagogia Libertadora, podemos afirmar que:
a)Valoriza o trabalho em grupo e o diálogo.
b)Consiste em um método de transmissão e recepção de informações. 
c)A comunicação entre professor e aluno deve ser técnica. 
d)A exposição verbal, os exercícios e as repetições são valorizados.
e)Memorização é a base da aprendizagem.
“Dez novas competências para ensinar” (PERRENOUD, 2000)
1.Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
2.Administrar a progressão das aprendizagens.
3.Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
4.Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
5.Trabalhar em equipe.
6.Participar da administração da escola.
7.Informar e envolver os pais.
8.Utilizar novas tecnologias.
9.Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
10.Administrar sua própria formação contínua.
Administração e progressão das aprendizagens
Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos.
Situação-problema e suas características:
girar em torno da resolução de um obstáculo;
permitir formulações por parte dos alunos;
ser um enigma a ser resolvido;
possibilitar aos alunos apropriarem-se de instrumentos intelectuais;
oportunizar questionamentos e a elaboração de novas ideias pelos alunos;
Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos
operar em uma zona próxima, propícia ao desafio intelectual (nem muito fácil e nem impossível de ser resolvido);
oportunizar que os alunos assumam riscos quandoantecipam os resultados (suas hipóteses);
funcionar como um debate científico dentro da classe (conflitos sócio cognitivos potenciais);
possibilitar a sua validação por meio do próprio modo como se estrutura;
auxiliar os alunos nos retornos reflexivos durante todo o processo.
Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino
Foco do ensino –aluno e sua progressão de aprendizagens.
Competência do professor –visão longitudinal dos objetivos do ensino.
Objetivos além do período letivo.
O aprendiz vivenciando novos conhecimentos e aprofundando os anteriores.
Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem
Energia e coragem para questionar “por que se faz o que faz”.
Criar/inventar atividades e sequências didáticas a partir dos objetivos visados.
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa
Gerir a progressão dos alunos –balanços periódicos de suas aquisições.
Observação contínua –intenção formativa –o que o aluno tem de melhor:
suas aquisições;
sua maneira de aprender e de raciocinar;
sua relação com o saber;
suas angústias;
seus eventuais bloqueios diantede certo tipo de tarefa;
o que faz sentido para ele e mobiliza seus interesses, seus projetos;
sua autoimagem como sujeito mais ou menos capaz de aprender;
seu ambiente escolar e familiar.
“[...] não mais separar avaliação e ensino, considerar cada situação de aprendizagem como fonte de informações ou de hipóteses preciosas para delimitar melhor os conhecimentos e a atuação dos alunos” (PERRENOUD, 2000, p. 98).
Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão
Decisões ou orientações tomadas no final de cada ano letivo ou de cada ciclo a partir de um balanço das aquisições e de um prognóstico e de uma estratégia de formação que considere recursos e dispositivos disponíveis. 
Coração do ofício do professor
Interatividade
O professor consegue articular teoria e prática para garantir a aprendizagem. Podemos afirmar que para ele:
a)A aprendizagem é organizada de forma competitiva.
b)A aula ocorre como espaço dialógico entre docente e discentes.
c)O professor, por meio da exposição de conteúdos, visa a atingir objetivos.
d)Para esse professor, a didática seria ensinar conteúdos já previamente definidos. 
e)Considera a criança como adulto.