AVALIANDO O APRENDIZADO 3

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Código de referência da questão.	1a Questão (Ref.:201604396532)	Pontos: 0,1 / 0,1 
A partir, principalmente dos anos 80, diferentes autores vêm apontando a importância e/ou necessidade de se superar uma prática didática que dá ênfase, exclusivamente, ao "como fazer" ou, em outras palavras, ao "como ensinar", propondo uma didática que articule ensino e aprendizagem e seja contextualizada/situada, questionando-se acerca do "por quê", "para quê" e "para quem fazer". Nesse sentido, uma escola que valorize essa perspectiva do por quê, do pra quê e pra quem fazer deverá organizar e desenvolver sua ação educativa, tendo como ponto de partida a reflexão sobre:
	os objetivos operacionais, específicos, comportamentais, alcançados a curto prazo;
 Certo	as finalidades da educação, os objetivos da escola e as características socioculturais dos diferentes sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem;
	os métodos didáticos e sua articulação com as necessidades e interesses dos alunos;
	as técnicas didáticas mais apropriadas para a concretização do processo de ensino-aprendizagem.
	as diversas alternativas de técnicas e estratégias de ensino e o uso da didática instrumental;
Código de referência da questão.	2a Questão (Ref.:201604383930)	Pontos: 0,1 / 0,1 
O modelos de formação profissional analisados por Schön é voltado para a ação-reflexão-ação. Em outras palavras, podemos dizer que se trata:
	de uma prática reprodutivista
	do empiricismo
	de uma prática acrítica
	de um modelo pedagógico tradicional
 Certo	do exercício da práxis
Código de referência da questão.	3a Questão (Ref.:201604373599)	Pontos: 0,1 / 0,1 
Aprender a ser professor não é, tarefa que se conclua na Formação Inicial , após estudos de um aparato de conteúdo e de transmissão deles. A Formação Continuada significa prioritariamente , a Formação do Professor Reflexivo. Sobre este conceito é certo afirmar que :
	Os professores reflexivos desenvolvem suas teorias práticas à medida que refletem, sozinhos , na ação e sobre a ação, acerca de seu ensino e das condições sociais que modelam suas práticas peda¬gógicas
	O ensino reflexivo implica que os professores, reflitam apenas sobre a aplicação em suas salas de aulas das teorias geradas fora delas, critiquem essas teorias e comprovem que na pratica , a teoria é outra
 Certo	O conceito de professor reflexivo remete à ideia de os professores buscarem investigar e pesquisar a prática docente, visando à realização de uma prática pedagógica que atenda às problemáticas da sala de aula, integrando sua criatividade e seu conhecimento técnico
	A atividade profissional de um professor reflexivo , consiste na resolução de problemas instrumentais, rigorosamente discutidos pela aplicação da teoria e da técnica científica.
	A Formação Inicial garante ao professor que ¿ser reflexivo¿ acontecerá apenas em um segundo momento (no futuro, ou seja, após esse período de formação profissional), quando esses princípios, essas leis e essas teorias são empregadas na prática escolar
Código de referência da questão.	4a Questão (Ref.:201604373643)	Pontos: 0,1 / 0,1 
A concepção do desenvolvimento de uma prática reflexiva é explicada por Schön (1995) a partir de três diferentes aspectos que integram o pensamento prático. Num desses aspectos , o educador ressalta que esta prática reflexiva , significa pensar sobre o que faz ao mesmo tempo em que atua , acreditando que os professores podem refletir e pensar criticamente sobre sua prática. Identificamos este aspecto como:
	Determinismo técnico
	Modelo linear e hierárquico de ensino
	Reprodução de modelos pedagógicos
	Prática acrítica
 Certo	Ação-reflexão-ação
Código de referência da questão.	5a Questão (Ref.:201604499753)	Pontos: 0,1 / 0,1 
No tocante à Aprendizagem significativa, Antunes (2011) afirma que "[...] Para que a aprendizagem se efetive, as idéias, conceitos, proposições devem ser relacionados aos conhecimentos previamente existentes na estrutura cognitiva do aluno [...] É necessário, também, disposição do aluno para a aprendizagem (querer aprender) e material potencialmente significativo (que possa ser incorporado à estrutura cognitiva do aluno)". Texto extraído de EFDeportes.com. Revista Digital. Buenos Aires, Ano 16, nº 160, Setembro de 2011. Com base no texto acima, avalie as seguintes afirmações:
I. Ao iniciar um conteúdo o professor pode desconsiderar o conhecimento prévio dos alunos, pois alguns conteúdos não necessitam de tal análise.
II. O professor que está trabalhando com um tema, por exemplo o "Jogo", pode usar os conhecimentos sobre os diversos tipos de jogos que os alunos conhecem e relacionar as características presentes no jogo com as características dos jogos vivenciados por eles: flexibilidade das regras, prazer, cooperação, adaptação de materiais, improvisação etc. O conceito do jogo vai fazer sentido para os alunos, pois faz parte da sua realidade. Esse pode ser um exemplo do conceito de aprendizagem significativa.
III. O professor, ao trabalhar com o conteúdo sobre freqüência cardíaca, não fez qualquer interação entre o novo conteúdo e os possíveis conhecimentos ou idéias presentes nos alunos. Solicitou que sentissem seus batimentos cardíacos apalpando o pescoço. Esse pode ser um exemplo do conceito de aprendizagem significativa.
IV. O professor, ao iniciar o conteúdo sobre lesão, fez a seguinte pergunta: "O que vocês acham que são lesões comuns no esporte?". Um aluno responde que é uma "Dor" e em seguida explica: "É um choque provocado no músculo da coxa". A explicação resume-se a esta fala e na seqüência pergunta aos alunos sobre um tipo de lesão, sem dar continuidade ao assunto e ou considerar a resposta feita. Esse pode ser um exemplo do conceito de aprendizagem significativa.
Sobre a aprendizagem significativa, é correto o que se afirma em:
	
I, II, III e IV
	
III e IV, apenas.
	
I, apenas
 Certo	
II, apenas
	
I e II, apenas.