DITATICA ESPECIFICA LETRAS e Questionário Unidade(CORRIGIDO)

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26/09/2017 Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2) &ndash...
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 Unidade I Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2)H
Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2) 
Usuário sandra.arauj1 @unipinterativa.edu.br
Curso Didática Específica
Teste Questionário Unidade I (2017/2)
Iniciado 19/09/17 16:00
Enviado 26/09/17 20:46
Status Completada
Resultado
da
tentativa
10 em 10 pontos 
Tempo
decorrido
172 horas, 46 minutos
Instruções ATENÇÃO: a avaliação a seguir possui as seguintes configurações:
- Possui número de tentativas limitadas a 3 (três);
- Valida a sua nota e/ou frequência na disciplina em questão – a não realização pode
prejudicar sua nota de participação AVA, bem como gerar uma reprovação por
frequência;
- Apresenta as justificativas das questões para auxílio em seus estudos – porém,
aconselhamos que as consulte como último recurso;
- Não considera “tentativa em andamento” (tentativas iniciadas e não
concluídas/enviadas) – porém, uma vez acessada, é considerada como uma de suas 3
(três) tentativas permitidas e precisa ser editada e enviada para ser devidamente
considerada;
- Possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário acadêmico), sendo
impossível o seu acesso após esse prazo, então sugerimos o armazenamento e/ou
impressão para futuros estudos;
- A não realização prevê nota 0 (zero).
Resultados
exibidos
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Feedback, Perguntas
respondidas incorretamente
Pergunta 1
A professora Luiza, de língua portuguesa de 7o ano do Ensino Fundamental, optou por uma
atividade[1] com seus alunos focalizando o uso do dicionário. Ela iniciou-se pela leitura da
seguinte citação de Silva (1996, p. 151): “Eu conheço um bom lugar onde o bom é distinto do
ruim; as palavras são transparentes; o sentido é correto, preciso e objetivo; não há o que
interpretar, nem do que duvidar. As palavras referem-se, sempre, a uma única e mesma coisa,
todas as vezes que lá vamos buscar informações e tirar dúvidas: um mundo construído pela
ciência da linguagem com a própria linguagem” e por uma discussão inicial sobre os dizeres da
autora.
Todos os pontos discutidos foram registrados em forma de ata por alunos da turma, para, em
seguida, serem compartilhados com os colegas. Uma segunda tarefa consistiu em discutir o uso
do dicionário. A professora elaborou uma tabela com as seguintes colunas: “quando uso
dicionário”, “por que/para que devo usar dicionário” e “como escolho o significado dicionarizado
Unip Interativa
1 em 1 pontos
sandra.arauj1 @unipinterativa.edu.br 1
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para aquilo que procuro”. A terceira tarefa solicitava dos alunos uma pesquisa em sala de aula,
em dois momentos: (1) individual – cada aluno deveria escrever o que considerava ser o
significado das palavras: “adolescente”, “independente” e “idoso”; (2) foram formados grupos de
três alunos e neles a tarefa de cada membro era questionar os significados dos colegas,
anotando a pergunta feita e o argumento do colega em relação à escolha do significado.
Durante essas atividades, a professora optou por observar cada grupo e também questionar os
alunos em relação à forma como as desenvolviam. Como quarta tarefa, cada trio de alunos
deveria entrevistar seis pessoas de diferentes idades e perguntar-lhes o significado das três
palavras selecionadas. As respostas dos entrevistados foram comparadas aos significados
dados pelos alunos na terceira atividade.
A quinta atividade proposta foi procurar os significados das três palavras em pelo menos três
diferentes dicionários. A partir de todas as descobertas, foi organizada uma mesa-redonda para
discutir as implicações sociais das escolhas dos significados. Como mediadores dessa mesa-
redonda foram convidados o professor de história e a professora de filosofia dos alunos.
Considerando a proposta de aula acima descrita, observe as afirmativas a seguir e escolha a
alternativa que apresenta apenas as que estão relacionadas à perspectiva sócio-histórico-
cultural da aprendizagem.
 
I. Luiza prepara atividades que favorecem discussões sobre os pontos de vista dos alunos. Ao
apresentar-lhes tais tarefas, ela assume o papel de provocar conflitos cognitivos em sala de
aula que convidam os alunos à participação.
II. Ao longo das atividades desenvolvidas, pode se afirmar que o papel dos alunos é de
reflexão sobre os aspectos que relacionam linguagem e contextos sociais, confirmando o
que pensa Vygotsky ao dizer que sujeito e mundo são inseparáveis e que um atua sobre o
outro no processo de desenvolvimento.
III. As atividades propostas pela professora Luiza instigam o aluno a conhecer a língua e seu
papel de construtora de significados não estáveis, mas sujeitos a transformações em razão
dos contextos de uso.
IV. Nas atividades desenvolvidas pelos alunos, um dos aspectos considerados foi a
elaboração de textos corretos, de acordo com a gramática normativa, uma vez que o objetivo
principal da atividade era aproximar os textos dos alunos do texto apresentado no dicionário
[1] Questão adaptada de proposta contida no artigo “Sala de aula de língua portuguesa: Lugar
de dicionários? Lugar de falantes? Que relações são essas?”, de Daiane da Silva Delevati e
Verli Petri. Disponível em: <http://www.celsul.org.br/Encontros/08/ling%20aplicada%20ensino-D
aiane%20da%20Silva%20Delevati.pdf>. Acesso em: 28 jul.2011.
Resposta Selecionada:
c. 
Apenas as afirmativas I, II e III.
 
Respostas:
a. 
Apenas as afirmativas I e II.
b. 
Apenas as afirmativas I e III.
c. 
Apenas as afirmativas I, II e III.
 
d. 
 Todas as afirmativas.
 
 
e. Apenas as afirmativas II e IV.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: alternativa C.
Comentário: Na perspectiva sócio-histórico-cultural de aprendizagem, professor e
alunos atuam como parceiros na produção de conhecimentos, em um processo
colaborativo de aprendizagem. As ações desenvolvidas pelo professor
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caracterizam-se por provocar conflitos cognitivos em seus alunos, gerando o que
Vygotsky denomina Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, um espaço de
articulação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos, com foco no
mundo real. A afirmativa IV não corresponde à perspectiva sócio-histórico-cultural
por considerar como única possibilidade correta a perspectiva do dicionário.
Segundo esta linha de pensamento, os significados atribuídos pelos alunos seriam
desconsiderados e nem sequer estariam sujeitos à negociação de sentidos,
aspecto fundamental nas situações de aprendizagem que tomam como base os
conceitos vygotskyanos de aprendizagem.
Pergunta 2
Dos critérios abaixo, quais são importantes para o professor no trabalho de produção textual
desenvolvido em sala de aula?
 
I. Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno.
II. Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito.
III. Relevância pedagógica da atividade.
IV. Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito.
V. Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito.
 
Assinale a alternativa correta:
Resposta
Selecionada:
a.
Todos os critérios são importantes para o professor no momento de propor uma
produção textual.
Respostas: a.
Todos os critérios são importantes parao professor no momento de propor uma
produção textual.
b.
Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são irrelevantes, pois de
antemão já são considerados no planejamento do professor.
c. 
c) Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da produção textual.
 
 
d. 
Apenas I, II e IV são critérios relevantes na escolha da produção textual.
e. Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da produção textual.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: alternativa A.
Comentário: Todos os critérios apresentados são fundamentais para que uma
atividade de produção textual cumpra seus objetivos. Atendem às principais
características do trabalho de produção textual, ou seja, que o aluno perceba-se
como autor e que essa posição de autoria ganhe sustentação em seu trabalho de
colocar no papel aquilo que tenha raízes em experiências vividas (RIOLFI et al.,
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2010). Vale enfatizar ainda que a escrita, para operar transformações na posição
subjetiva de quem escreve, não pode somente basear-se em destacar regras
sintáticas, morfológicas e lexicais, precisa sustentar-se a partir de atividades que
envolvam a reflexão sobre a língua, o que é explicitado nos critérios apresentados.
Pergunta 3
Em um livro didático de língua portuguesa foi encontrada a seguinte proposta de produção de
texto para alunos de 7o ano do EF:
- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas.
- Proposta: criação de uma campanha publicitária.
- Gênero: texto publicitário.
- Para quem: alunos da escola e a comunidade.
- Meios de publicação: cartazes publicitários afixados na escola ou na comunidade.
Etapas da proposta:
- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre o qual a campanha versará
e investigarão o contexto de produção (sobre o que falarão, qual será o público-alvo da
campanha, o que deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários para a produção
(tipo e tamanho do papel, imagens, cores, locais de afixação).
- Escrevendo e produzindo: nesta etapa, os alunos organizarão o trabalho subdividindo o grupo
em (a) alunos que serão responsáveis pela criação do texto, (b) alunos que serão responsáveis
pela escolha das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão responsáveis pela revisão final do
texto. As orientações do professor são as seguintes: para escrever um texto publicitário, você
deve usar vocabulário adequado ao público que pretende atingir, destacar o problema, sugerir
formas de solução, estimular a participação da coletividade para a solução do problema, incluir
imagens, usar letras de tamanhos e cores diferentes, empregar cores que destaquem as
imagens e o texto.
- Participando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos, antes do início do trabalho, discutam
em grupo como planejam organizar e montar os cartazes. Essas discussões serão mediadas
pelo professor e em cada grupo haverá um relator, responsável pela ata que orientará o
posterior trabalho do grupo.
- Publicando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos levem em conta os comentários das
discussões e que também observem a reação dos leitores.
 
Qual(ais) afirmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o que está sendo entendido
por produção textual na proposta apresentada?
 
I. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa,
permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções
comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em
decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que
se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita compreendendo
diferentes etapas de análise do gênero textual sugerido como produto final.
II. A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir de sequência didática
que explora as características do gênero textual texto publicitário; escrita cumprindo
funções comunicativas socialmente específicas e relevantes ao contexto escolar; escrita
variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e do
gênero textual escolarizado texto publicitário; escrita com a função de fruição, sem a
necessidade de análise e reflexão sobre o papel social do texto publicitário, por ser, na
circunstância da atividade, um gênero escolarizado.
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III. A proposta contempla as seguintes características: escrita como atividade interativa,
permeada de relações cooperativas entre os participantes; escrita cumprindo funções
comunicativas socialmente específicas e relevantes; escrita variando na forma, em
decorrência das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes gêneros em que
se realiza; escrita considerando as condições de produção; escrita correspondendo à
atividade de grupo, porém, sem a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o
gênero textual texto publicitário.
Resposta Selecionada: e. Somente III.
Respostas:
a. 
I, II e III.
 
b. 
I e III.
 
 
c. 
Somente I
 
d. 
Somente II.
 
e. Somente III.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: alternativa E.
Comentário: Entre as características apontadas sobre a concepção de produção
textual na proposta apresentada, o que se destaca é o fato de a proposta não
apresentar tarefas que oferecem aos alunos a possibilidade de investigar o gênero
textual texto publicitário e suas características linguísticas. Outro aspecto que pode
ser destacado na proposta é o fato de não haver preocupação com o aprendizado
do gênero, uma vez que nem todos os alunos estarão envolvidos com o texto em si
(alguns serão responsáveis pelas características linguísticas do texto enquanto
outros somente pela forma de apresentação do texto).
Pergunta 4
Leia as afirmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao papel da oralidade em sala
de aula:
 
I. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência global, ou seja, o professor
deve propiciar ao aluno condições para que identifique aspectos globais do texto sobre o
qual uma dada interação está apoiada.
II. A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação entre os diversos tópicos
ou subtópicos da interação.
III. A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as características do texto
escrito, propiciando ao aluno o aprimoramento da língua culta e a compreensão da
oposição entre língua falada e língua escrita.
IV. A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros de discurso, uma vez que
nem todos os gêneros podem ser discutidos oralmente.
V. A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver, prioritariamente, a entonação
correta, assim como reconhecer o papel das pausas e de recursos suprassegmentais para
a construção do sentido do texto.
VI. A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos para que exercitem sua
competência linguístico-discursiva e desenvolvam estratégias argumentativas.
 
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Assinale a alternativa correta:
Resposta Selecionada:
c. 
Somente as afirmativas I, II e VI.
 
 
Respostas:
a. 
Todas as afirmativas.
 
 
b. 
Somente as afirmativas I, II, III e VI.c. 
Somente as afirmativas I, II e VI.
 
 
d. 
 Somente as afirmativas II e VI.
 
 
e. Somente a afirmativa VI.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: alternativa C.
Comentário: Há muitas maneiras de o professor organizar uma aula de modo a
privilegiar o desenvolvimento da oralidade em seus alunos. A afirmativa I
contempla um aspecto importante, que é o desenvolvimento da competência do
aluno em relação à compreensão do tópico que está em discussão numa situação
de interação e, consequentemente, sua capacidade de perceber qual o objeto
principal em uma discussão. Essa afirmativa está diretamente relacionada à II, uma
vez que nas atividades orais a mediação do professor deve explorar a
compreensão do aluno em relação ao que é foco da interação e aos elementos
que complementam a argumentação em relação ao foco. A afirmativa VI
corresponde ao aspecto mais significativo das atividades orais: o desenvolvimento
da argumentatividade. Nesse sentido, o que se faz em sala de aula é priorizar o
espaço da dialogia, uma vez que, para desenvolver a argumentatividade, cabe ao
mediador provocar os participantes da interação para que articulem sua voz às
diversas vozes que emergem do texto comunicacional, ou seja, do texto oral foco
da interação. As afirmativas III, IV e V estão incorretas por considerarem,
respectivamente: a língua oral como oposta à língua escrita (há diferenças e
similaridades, porém, não são sistemas opostos); há gêneros mais adequados às
atividades orais, no entanto, todo gênero pode ser discutido a partir de situações
orais; o papel principal das atividades orais não é prioritariamente o aprendizado
da entonação ou das pausas na ação discursiva, esses aspectos certamente
podem ser aprendidos, mas o principal papel é o desenvolvimento de
competências voltadas à argumentatividade e à interação.
Pergunta 5
Leia as afirmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por Antunes (2003, p. 66-84):
 
I. A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a participação cooperativa do
leitor na interpretação e na reconstrução do sentido e das intenções pretendidos pelo autor.
II. A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido, ao prazer estético e,
ainda, uma atividade de acesso às especificidades da escrita.
III. A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de
diferentes condições do texto lido e das funções pretendidas com a leitura.
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IV. A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto, mas também do contexto
extralinguístico de sua produção e circulação.
 
Essas afirmativas articulam-se a qual das seguintes concepções (assinale a alternativa correta):
 
Resposta
Selecionada:
c.
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de
produção de sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos
presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando
um vasto conhecimento de saberes no interior do evento comunicativo.
Respostas: a.
Leitura entendida como atividade de captação das ideias do autor, sem se
levar em conta as experiências e os conhecimentos do leitor, a interação
autor-texto-leitor com propósitos constituídos sociocognitivo-
interacionalmente.
b.
Leitura entendida como atividade que exige do leitor o foco no texto, em sua
linearidade; uma vez que “tudo está dito no dito”, a ele cabe o reconhecimento
do sentido das palavras e estruturas do texto.
c.
Leitura entendida como uma atividade interativa altamente complexa de
produção de sentidos, que se realiza com base nos elementos linguísticos
presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mobilizando
um vasto conhecimento de saberes no interior do evento comunicativo.
d.
 Leitura entendida como um conjunto de estratégias que possibilitam ao leitor
apreender o sentido do texto a partir da decodificação passiva do texto e da
apropriação das ideias nele contidas.
e.
Leitura entendida como prática de apropriação das estruturas textuais
adequadas à gramática normativa, independentemente do gênero textual e/ou
do contexto de produção.
Feedback
da
resposta:
Comentário: As afirmativas I a IV contemplam os aspectos apontados na
alternativa (c) sobre concepção de leitura, destacados a seguir: (I) a tarefa de
interpretar e reconstruir os sentidos do texto é realizada com base nos elementos
linguísticos presentes no texto e na forma como se organizam; as intenções do
autor fazem parte do processo de interpretação, como aspectos a serem discutidos
na atividade de ler um texto; (II) as características textuais presentes no texto
oferecem ao leitor a possibilidade de recorrer aos conhecimentos linguísticos para
então produzir sentidos sobre o texto; (III) as condições do texto solicitam do leitor
que recorra aos seus conhecimentos linguísticos, de mundo e interacionais; (IV) o
contexto extralinguístico de produção do texto e de sua circulação fazem parte do
evento comunicativo na atividade de leitura.
Pergunta 6 1 em 1 pontos
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Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em discursos literários e
documentais”, caracterizada como projeto didático-temático desenvolvido em uma escola do
interior do Estado de São Paulo e apresentada logo a seguir.
 
Durante um bimestre, uma turma de alunos de 2o ano de Ensino Médio dedicou-se a:
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-realismo, que
tematizavam e/ou criticavam a realidade social;
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e semântica em língua
portuguesa, conteúdo previsto no currículo escolar;
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a produção de um
documentário em vídeo (roteiro, entrevista, depoimento). Os estudos foram realizados em aulas
de língua portuguesa, história e arte.
 
O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a escola, com pesquisa
sobre a instituição por meio de entrevistas e consulta a documentos históricos. Tarefas como
busca de documentos antigos com os moradores, nas bibliotecas municipais e em acervos de
museus ocuparam os alunos por um período. O objetivo principal nessa etapa foi o
protagonismo do aluno sobre sua realidade.
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos professores eram discutidos
em sessões dialogais que aconteciam uma vez por semana, preenchendo o tempo de quatro
horas/aula. Para isso, os alunos foram orientados pelos professores a questionar os materiais,
explorando-os no sentido de compreender a relação entre eles e o propósito do projeto.
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos diferentes textos literários e não
literários, em sessões dialogais similares à já citada, quando ocorreu um levantamento de
características que mostravam a relação entre os textos e a história da cidade, provocando
reflexões sobre a realidade. O propósito aqui era apresentar um contraponto da linguagem
metaforizada e/ou poetizada dos textos literários com a linguagem objetiva e racional de textos
jornalísticos e/ou não literários. As discussões foram se transformando em depoimentos dos
alunos sobre todos os materiais lidos e consultados, priorizando-se uma reflexão sobre o jogo
linguístico-discursivo presente na construção do real na literatura.
Uma vez decidido qual seria o produto final do projeto, um bloco de aulas foi dedicado ao
estudodas características dos gêneros textuais necessários para a produção do documentário.
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito e produzido pelos alunos,
o qual continha encenações de obras literárias, depoimentos e entrevistas, articulando os
diferentes significados atribuídos às obras literárias a partir das reflexões e da comparação
sobre a realidade atual do contexto considerado: a cidade.
 
Considerando os objetivos desse projeto, é possível afirmar que:
Resposta
Selecionada:
c.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências
relacionadas à linguagem como meio de interação.
Respostas: a.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para conhecimento das obras e estudo
linguístico de suas características.
b.
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e não literárias de
diferentes momentos históricos.
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c.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para desenvolver competências
relacionadas à linguagem como meio de interação.
d. 
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do texto literário.
 
 
e.
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura, o que é língua e o que
é produção textual.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: alternativa C.
Comentário: Atividades didáticas organizadas por projetos de trabalho, como o
descrito acima, têm como objetivo primordial a não fragmentação dos conteúdos
estudados, o que fica evidente na proposta descrita: a literatura, entendida como
expressão da realidade, é uma forma de, pelo trabalho do escritor, tornar sensível
o que não está claramente disponível na realidade. Nessa perspectiva, o projeto
apresentado propiciou ao aluno espaços para discutir as obras literárias a fim de
entender sua relação com a realidade. Em nenhum momento o foco recaiu,
especificamente, sobre as obras lidas ou sobre sua forma (características
linguísticas), mas sim na dialogia presente nas obras literárias e nos discursos da
realidade.
Pergunta 7
Observe o relato oral de uma professora sobre atividade desenvolvida em aula com alunos de
6o ano do Ensino Fundamental:
 
Relato oral da profa Ana Maria – língua portuguesa e história
Fiz uma atividade oral com os alunos de 6o ano. A discussão girou em torno de um texto do
livro de história, porque, não sei se vocês sabem, mas eu também dou aula de história para
essa mesma turma. Então... a minha preocupação primeira nessa aula foi com a maneira como
os alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo todo, falam “tipo isso”, “tipo aquilo”...
Difícil de controlar, e, por mais que eu fale, eles não prestam atenção, e se não falam “tipo isso”,
“tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por exemplo, é típico. Usam então, então, então
toda hora. Mas, como eu ia dizendo, trabalhei com eles a fluência, o modo de expressar o que
pensam. O texto que deu origem a essa aula foi um texto sobre a vida na Era Paleolítica. O
texto era de história, mas estava trabalhando na aula de língua portuguesa, portanto, minha
preocupação maior era com o português. Meu foco era mesmo que eles discutissem o texto
para poder escrever melhor sobre ele na aula de história. Como foi a atividade?... Ah, eles
leram e cada grupinho discutiu o que leu. Um comentava, o outro comentava, destacavam o
que achavam mais interessante... Depois de um tempo, uma meia hora mais ou menos, eu
expliquei o texto e os grupos apontaram o que haviam destacado.
 
I. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria considera a atividade oral
como um modo de preparar a escrita, aspecto importante e correto para as atividades orais
em sala de aula, pois, afinal, somente após o aluno discutir sobre um determinado assunto
é que está preparado para escrever sobre ele adequadamente.
II. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela professora Ana Maria está
voltado para as capacidades de linguagem, pois nas discussões em grupo há a exploração
das capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas.
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III. Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria perdeu a oportunidade de
trabalhar o gênero textual relativo ao texto lido, pois poderia ter organizado uma sequência
didática que propiciasse ao aluno compreender o contexto de produção do texto lido, suas
características específicas, seu objetivo e, portanto, ser capaz de selecionar informações
nesse texto para só então produzir seus próprios textos. Essas tarefas seriam tratadas a
partir da atividade oral dos alunos, mediada pela professora.
IV. Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana Maria corresponde a uma
atividade de debate realizada entre os alunos, pois ao discutirem o texto escrito sobre a Era
Paleolítica, os alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas argumentativas, os
diferentes tipos de argumentação, assim como a identificar os pontos de vista dos colegas.
 
Assinale a alternativa correta:
Resposta Selecionada:
e. 
Está correta somente a afirmativa III
 
 
Respostas:
a. 
Está correta somente a afirmativa IV.
 
 
b. 
Estão corretas somente as afirmativas III e IV.
.
 
c. 
Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV.
 
 
d. 
Estão corretas somente as afirmativas I e III.
 
e. 
Está correta somente a afirmativa III
 
 
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: alternativa E.
Comentário: A afirmativa III aponta exatamente para um importante aspecto do
trabalho com oralidade em sala de aula: a maneira como o professor organiza e
planeja as atividades para o desenvolvimento da competência oral dos alunos.
Nesse sentido, vale ressaltar que a atividade relatada pela professora Ana Maria é
pautada em um trabalho espontaneista. Embora ela tenha selecionado um texto
para a atividade, o que ela relata sobre a discussão dos alunos em grupo não
revela planejamento para sua intervenção nas interações realizadas nos grupos. A
sequência didática, nesse sentido, poderia basear-se no texto escrito, mas explorar
inicialmente o contexto de produção do texto (porque o autor teria escrito o texto, a
quem escreveu, com que propósito...); em seguida, conter tarefas de investigação
das características do texto e de destaque dos pontos mais importantes
apresentados pelo autor. Na atividade de discussão, a professora Ana Maria
poderia ter preparado uma das tarefas da sequência didática baseando-se em
perguntas investigativas sobre o texto que oferecessem aos alunos elementos para
argumentar e defender seus pontos de vista sobre o texto. Em paralelo, a
professora poderia, sim, apontar aos alunos aspectos relacionados à forma de
expressão e regras para a interação.
Pergunta 8
Observe o texto e o exercício apresentados a seguir, selecionados do livro didático de 6a série
(antiga nomenclatura) Nossa Palavra (CARVALHO e RIBEIRO, 1998, p. 18-19).
1 em 1 pontos
26/09/2017 Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2) &ndash...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_55890092_1&course_id=_156925_1&content_id=_1665765_1&ret… 11/14
 
Morfologia
Leia novamente a frase:
“Aquele rapazinho escreveu esta carta para o irmão.”
Se fôssemos analisar morfologicamente as palavras que compõem essa frase, teríamos de
verificar se elas são substantivos, adjetivos, verbos, pronomes, artigos etc. O uso do dicionário
pode auxiliar-nos nessa tarefa, pois ele sempre informa a classegramatical das palavras.
Vejamos:
Aquele => pronome
rapazinho => substantivo
escreveu => verbo
esta => pronome
carta => substantivo
para => preposição
o => artigo
irmão => substantivo
 
Faça o mesmo com a frase a seguir e, se necessário, consulte o dicionário.
“Querido mano, ontem futebolei bastante com uns amigos.”
 
Levando em conta o texto e o exercício, podemos dizer que a concepção tomada como base...
 
I. rompe com a visão de língua estrutura, procurando entendê-la como construção social.
II. considera a língua a partir de seus elementos constitutivos isolados, dando pouca ou
nenhuma relevância ao uso e ao contexto social.
III. considera a língua como um sistema imutável, de normas estáveis, de caráter abstrato e
objetivo, desvinculado da esfera real de produção e de qualquer valor ideológico.
IV. considera a língua como um conjunto de estruturas gramaticais e lexicais à disposição dos
falantes-ouvintes e dos escritores-leitores para que eles possam interagir socialmente.
V. considera a morfologia como um sistema de significados normativos, imutáveis, cujas
classes gramaticais se mantêm independentemente dos contextos de uso das palavras.
Resposta Selecionada:
b. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e V.
 
 
Respostas:
a. 
Estão corretas somente as afirmativas I, II, III e V.
 
 
b. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e V.
 
 
c. 
Estão corretas somente as afirmativas II e III.
 
 
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d. 
Estão corretas somente as afirmativas II, III e IV.
 
 
e. Estão corretas somente as afirmativas IV e V.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: alternativa B.
Comentário: Ao propor uma discussão sobre morfologia, baseada na classificação
das palavras a partir do que é apresentado no dicionário, são desconsideradas as
possibilidades de funcionalidade da gramática, ou seja, a língua é vista como um
sistema abstrato de formas linguísticas que permanece inalterado, seja qual for sua
forma de uso. Basta, por exemplo, observar que a classe gramatical indicada no
dicionário pode variar de acordo com a sintaxe da frase (o livro => o é artigo /
deixei-o => o é pronome). Essa perspectiva não se mostra preocupada com o
estudo linguístico que focaliza as situações reais de comunicação, visão esta que
contemplaria a concepção de língua como construção social (BAKHTIN, 1995, p.
123).
Pergunta 9
Observe, a seguir, as reflexões sobre o ensino da literatura:
 
I. Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola para ajudar o aluno a
escrever bem.
II. Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados.
III. Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes autores e contextos,
enfatizando a intertextualidade.
IV. Associar a leitura de textos literários a análises com foco na estrutura da língua.
V. Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do conhecimento.
 
Assinale a alternativa que apresenta as reflexões corretas sobre o ensino da literatura:
Resposta Selecionada:
d. 
II, III e V
Respostas:
a. 
I, II e III.
 
b. 
 II e III
 
c. 
Apenas a III
 
 
 
 
d. 
II, III e V
e. I, II, III e V
Feedback
da
Resposta correta: alternativa D.
1 em 1 pontos
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resposta: Comentário: O estudo da literatura não deve ser reduzido ao estudo do texto e de
suas características linguísticas, assim como não deve ser visto como um apoio ou
modelo para a produção textual do aluno. A leitura de textos literários certamente
pode auxiliar o processo de produção textual dos alunos, mas esse não é o
objetivo principal do estudo da literatura. Ela está presente no ensino para
possibilitar aos alunos conhecer diferentes maneiras de representar a realidade,
assim como para compreendê-la. O propósito dos estudos literários está
fortemente relacionado à compreensão do aluno sobre a história e a cultura das
quais eles fazem parte. Por esses motivos podemos dizer que o foco dos estudos
literários não está no estudo do texto pelo texto, isto é, no estudo do texto para
apenas compreender sua estrutura e sua organização linguística. O que se
pretende com os estudos literários é que o aluno seja capaz de refletir sobre a
língua como produto da interação social e cultural.
Pergunta 10
Qual(is) da(s) afirmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão organizacional em sala de aula
de línguas?
 
I. A professora Luiza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o ano
do Ensino Fundamental, planeja uma sequência didática focalizando o gênero notícia. Para
planejá-la, a professora considera todas suas anotações avaliativas sobre os
conhecimentos prévios dos alunos, já investigados em atividades preliminares sobre o
gênero notícia. Ela também prepara tarefas intermediárias para serem realizadas pelos
alunos ao longo das atividades da sequência didática e atividades para avaliar o
conhecimento dos alunos.
II. A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o ano
do Ensino Fundamental, encontra em um livro didático atividades que lhe parecem ideais
para que os alunos aprendam o gênero notícia. Ela acredita que as melhores atividades são
as pensadas por autores renomados, e por esse motivo prepara cópias das atividades do
livro didático, ainda que as considere avançadas em relação àquilo que seus alunos
conhecem. Para a professora, o plano de aula deve tomar como base, acima de tudo, o
conteúdo previsto no plano de curso da escola, elaborado pela coordenação pedagógica.
III. A professora Lucia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais com seus alunos de 8o ano
do Ensino Fundamental, decide discutir em reunião pedagógica uma proposta com o
gênero notícia e propõe um trabalho articulado entre as áreas de língua portuguesa, história
e geografia. Para dar conta do trabalho, os três professores elaboram planos para as
atividades, inserindo momentos de pesquisa individual e coletiva dos alunos, sempre
considerando os conhecimentos prévios que já revelaram durante as aulas das três
disciplinas. O planejamento dos professores é apresentado por escrito à coordenadora
pedagógica.
Resposta
Selecionada:
d.
As afirmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de
aula.
 
Respostas: a.
Somente a afirmativa I considera a dimensão organizacional da sala de
aula.
b.
 Somente a afirmativa II considera a dimensão organizacional da sala
de aula.
1 em 1 pontos
26/09/2017 Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2) &ndash...
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Terça-feira, 26 de Setembro de 2017 20h46min37s BRT
c.
Somente a afirmativa III considera a dimensão organizacional da sala
de aula.
d.
As afirmativas I e III consideram a dimensão organizacional da sala de
aula.
 
e.
 As três afirmativas consideram a dimensão organizacional da sala de
aula.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: alternativa D.
Comentário: As afirmativas I e III descrevem a forma como as professoras Luiza e
Lucia organizam seu trabalho em sala de aula, ou seja, destacam procedimentos
utilizados por elas: o planejamento da sequência didática, considerando os
conhecimentosprévios dos alunos; a preparação das tarefas intermediárias para a
realização da sequência; atividades para avaliar o conhecimento dos alunos; o
planejamento de atividades interdisciplinares. Na afirmativa II notamos que a
professora Luzia utiliza material didático, porém sem considerar os conhecimentos
prévios de seus alunos, ou seja, seu planejamento parece dispensar aspectos
relacionados ao contexto real da situação de aprendizagem, o que caracteriza uma
aula sem planejamento efetivo, uma aula que focaliza um modelo a ser seguido,
independentemente do contexto real.
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