Resumo Provão Final

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Educação
NEAD – Núcleo de Educação a Distância
Educação
História da Educação Inclusiva
As pessoas com necessidades especiais eram mortas e abandonadas ao nascer;
Na idade antiga, as pessoas com necessidades especiais eram associadas à imagem do diabo e fenômenos sobrenaturais, elas eram abandonadas e exterminadas;
No século XIX, a igreja começa a impulsionar uma visão caritativa.
Até o início do século XIX, as pessoas com necessidades especiais eram vistas como incapazes.
Em meados do século XIX, inicia uma visão médica sobre as necessidades especiais.
No final da década de 60 começaram a surgir ideias sobre integração, mas só foram vivenciadas na década de 80. O meio social não sofre nenhuma alteração, ou seja a pessoa já deveria ter sido preparada para ingressar no meio;
No início da década de 90, o processo de inclusão escolar passa a ser o foco principal da educação especial, mantendo estes princípios até os dias atuais. Há uma transformação estrutural social para que a pessoa com necessidades especiais seja inserida no meio.
UNIDADE 1 :TÓPICO 1
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Fundamentos da Educação Inclusiva
A inclusão surge para romper os antigos paradigmas, depois de tantos anos de isolamento e segregação, as pessoas com necessidades especiais estão sendo reconhecidas como cidadãs e aceitas em escolas comuns;
 Escola inclusiva significa educar para todos os alunos em salas de aulas comuns, isso significa que todos, sem exceção recebem oportunidades educacionais adequadas;
 São características de uma escola inclusiva: Senso de pertencer ( todas as crianças pertencem à escola, à comunidade e podem aprender juntos), colaboração e cooperação ( colaboração da turma), acessibilidade ( todos os ambientes físicos são acessíveis e quando necessária, é oferecida uma tecnologia acessiva), novas formas de avaliação ( não depende de testas padronizados, a escola usa novas formas de avaliar o processo de cada aluno), entre outras;
São necessárias as adaptações de pequeno e grande porte para garantir a participação efetiva de todos os alunos. De pequeno porte são adaptações de responsabilidade do professor ( adaptar materiais, oferecer melhores níveis de comunicação, favorecer a participação de todos os alunos) de grande porte são de responsabilidade de instâncias políticos-administrativas ( adaptação de ambiente físico escolar, mobiliário específico, capacitação continuada entre outros).
TÓPICO 2
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Educação
Legislação da Educação Inclusiva
1948: Declaração dos Direitos Humanos – decretou a igualdade de direitos.
1990: Declaração de Jomtien – aconteceu na Tailândia, a Conferência Mundial sobre Educação para todos, no qual o Brasil participou, assim ao assinar esta declaração, o Brasil assume compromisso perante a comunidade internacional de erradicar o analfabetismo e universalizar o ensino fundamental do país.
1994: Declaração de Salamanca – foi construída na Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais. O principal objetivo foi a atenção educacional aos alunos com necessidades especiais. Aconteceu na Espanha realizada pela UNESCO.
1999: Convenção de Guatemala – O foco foi a eliminação da descrição contra pessoas com deficiência. Este documento dispõe que as pessoas com deficiência não podem receber tratamentos diferenciados que impliquem na exclusão ou restrição dos mesmos direitos que as demais pessoas têm.
1990: ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente – estabelece que toda criança e adolescente tem direito à educação, além disso assegura o direito de igualdade de condições ao acesso e permanência na escola, direito de ser respeitado por seus educadores, acesso a escola pública e gratuita próxima a sua residência.
1961: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – reafirma o direito à educação, pública e gratuita, das pessoas com deficiência, condutas típicas e altas habilidades.
TÓPICO 3
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Educação
O que são necessidades educacionais especiais?
Por muito tempo pessoas com necessidades especiais eram vistas e generalizadas como deficiência, apesar do termo ainda ser utilizado é considerado ultrapassado na educação;
A criança com necessidades especiais passa a ser vista como um ser que se desenvolve;
A idade em que toda a criança em uma determinada idade deveria estar em um determinado nível de desenvolvimento fica ultrapassada, e assim constrói-se a noção de desenvolvimento individual, de acordo com o meio, com o estímulo recebido e com seu organismo;
A criança com necessidades especiais se torna indivíduo que se desenvolve de uma maneira especial, e não mais uma variante numérica do desenvolvimento normal;
Para Vygotsky, a deficiência primária surge como biológica e a secundária como social, essa que por sua vez compreende o desenvolvimento que o indivíduo apresenta baseado nas interações sociais;
A teoria sócio-interacionista de Vygotsky nega as concepções que explicam a deficiência somente sobre a ótica biológica, afirmando que também a mesma é também de caráter social. Ou seja, temos que buscar e relacionar a história e a vida social neste sujeito e não somente os fatores biológicos.
TÓPICO 4
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Condutas Típicas
Os alunos com condutas típicas apresentam comportamentos inadequados e inconvenientes, causando problemas a si mesmo e aos outros, dificultando suas relações sociais, podendo apresentar dificuldades de aprendizagem;
TCAH – Transtorno de Déficit de Atenção e/ou Hiperatividade;
Déficit de atenção – está relacionado apenas com a concentração;
Hiperatividade – está relacionada com a falta de concentração e por intensa agitação física sendo geralmente acompanhada por impulsividade exagerada;
Este transtorno ainda não tem causa definida, mas desconfia-se que as causas poderiam ser, pré-natais ( álcool, drogas, prematuridade), perinatais (anóxia e hemorragia intracraniana), pós-natais ( encefalites, meningites, traumatismo craniano) etc.
É mais comum acontecer em meninos, chegando a 80% dos casos;
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