AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM RESUMO EXPANDIDO

Prévia do material em texto

AS CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA DE DOCENTES DA REDE PÚBLICA E PRIVADA DE TERESINA.
Francisca Damasceno; Janycleia Reis; Maria Francinete; Nathany Vieira; Wellia Andrade.
Resumo
 O presente trabalho teve por motivação a inquietação de alunas do curso de pedagogia da UFPI, em conhecer sobre a concepção de avaliação da aprendizagem de professoras nos diferentes espaços da rede de ensino do município de Teresina e identificar aspectos que caracterizem tais concepções em suas práticas educativas. Para isso foi utilizada uma pesquisa semi estruturada de caráter qualitativo para a obtenção de dados, além de observações feitas em sala de aula em cada escola, pública e privada. Foram inseridas no roteiro perguntas que fossem reveladoras para compreender sobre a concepção de avaliação seguida por cada professora. Feitas as entrevistas e obtidas ás respostas, a análise dos resultados se concentrou em como cada professora tratou de explicar a avaliação da aprendizagem em sua prática educativa como sendo algo contínuo, que permite a superação das dificuldades do aluno e favorece seu avanço. Dessa forma concluímos que ambas as professoras utilizam-se de métodos característicos de uma concepção inovadora, que reconhece o aluno em suas necessidades e potencialidades e que deseja não somente qualificá-lo por meio de uma nota, mas sim que desperte nele uma aprendizagem que permita a construção de conhecimentos.
 
Palavras-chaves: Concepção de avaliação. Aprendizagem. Avaliar. Processo contínuo.
Introdução
Esta pesquisa é fruto da inquietação de alunas do curso de Pedagogia, na disciplina de Avaliação da Aprendizagem da Universidade Federal do Piauí. A avaliação é um processo (contínuo) que se faz sempre presente em sala de aula tornando-se parte da rotina da escola, neste sentido é de grande relevância que o professor esteja sempre buscando formas de aperfeiçoar suas metodologias utilizadas durante uma avaliação. O trabalho tem por finalidade conhecer as concepções de avaliação do ponto de vista de professores das redes de ensino pública e privada, espaço escolhido pelas alunas na busca e coleta de dados da pesquisa, bem como identificar aspectos que caracterizem tais concepções e mostrar em que estas divergem ou se assemelham.
Metodologia
A metodologia utilizada nesta pesquisa é de caráter qualitativo. Foi utilizada como instrumento de pesquisa a entrevista semi estruturada, por ser considerado um instrumento que possibilita uma melhor proximidade entre entrevistador e entrevistado. Para complementar as entrevistas, foram feitas observações pelas alunas nas salas de aulas das professoras durante o desenvolvimento das atividades utilizadas para avaliar os alunos. Os participantes da pesquisa foram duas professoras da educação infantil. O campo escolhido para a efetivação da pesquisa foram duas escolas do município de Teresina, uma pública e outra privada.
Discussão dos resultados
Para constituir o debate acerca dos resultados, foram inseridas no roteiro da entrevista, perguntas que fossem reveladoras sobre as concepções de avaliação adotadas pelas professoras em suas práticas educativas.
O que é avaliar? Segundo Luckesi (2009) a avaliação da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos e principalmente na vida de quem está comprometido com atos e práticas educativas, e o professor é uma das peças chave nesse processo de avaliação. 
De acordo com nossas interlocutoras avaliar é um processo pedagógico contínuo que ocorre dia após dia, analisando as dificuldades dos alunos e seus avanços observando os objetivos a serem alcançados para que se modifique a metodologia de ensino sempre que necessário. 
As professoras ressaltam que a avaliação serve para direcioná-las em seu trabalho, o que ensinar e como ensinar, possibilita ainda o reconhecimento de seus alunos em suas potencialidades e necessidades, como a escolha de uma metodologia adequada que as faça atingir os objetivos traçados. Como a avaliação da aprendizagem deve ser considerada um processo contínuo e sistemático que ocorre normalmente durante todo o processo de ensino-aprendizagem, as entrevistadas relatam que são diversos os momentos em que avaliam seus alunos, seja diariamente através de observações no desenvolvimento de atividades ou de forma sistemática a cada final de mês.
 As professoras mencionam que a utilização de instrumentos é indispensável para ajudar a avaliar a aprendizagem de seus alunos, como as atividades e as observações da rotina diária, referências que permitam a análise do avanço da criança ao longo do processo de ensino – aprendizagem e também a prova no final do mês. Por meio dos instrumentos de avaliação é necessário que se estabeleça critérios para avaliar e que estes estão diretamente relacionados com a evolução da escrita e da leitura através de verificações feitas pelos professores com base nas atividades diárias e nas provas, que são exigidas pelo sistema de avaliação, embora não sejam deixadas de lado considerações sobre a criatividade e a interação da criança. 
Mediante uma sociedade tão moderna o que se considera como mais inovador nas formas de avaliar são as diversas possibilidades que o professor tem de proporcionar a elas vivenciar experiências diversificadas através de sua metodologia de ensino. Uma questão a ser discutida no sentido do processo contínuo de avaliar são as diferentes formas de se compreender o erro durante uma avaliação. Perguntada sobre como é entendido o erro na avaliação, a professora da rede pública relata que:
O erro pode significar muitas coisas, não somente que o aluno não aprendeu. Avaliar o aluno por meio de uma prova aplicada em um único dia é injusto, talvez o erro signifique que ele não aprendeu da forma como foi cobrado, ou ele não estava em um bom dia, enfim o erro me norteia, sinaliza o que deve ser revisto. No entanto o nosso sistema de avaliação é injusto.
Também questionada sobre o erro a professora da rede privada diz que “o erro possibilita a construção de novo conhecimento, é um suporte para crescimento, viabiliza um caminho de descobertas e desafios que deve servir de estímulo para o aluno aprender”. 
Segundo Luckesi, (2009) o erro pode ser considerado uma fonte de virtude, pois:
O erro, para ser utilizado como fonte de virtude ou de crescimento, necessita de efetiva verificação, para ver se estamos diante dele ou da valorização preconceituosa de um fato; e de esforço, visando compreender o erro quanto à sua construção (como é esse erro?) e origem (como emergiu esse erro?).
O erro na avaliação deve ser reconhecido como algo capaz de proporcionar beneficio significativos para o crescimento do aluno e do professor, deve ser entendido como algo dinâmico e que serve de suporte para a superação do erro visto apenas como fracasso. Para que se possa qualificar a aprendizagem do aluno é necessária que se tenha de um lado uma teoria que sirva de base para a prática pedagógica e de outro um bom planejamento de ensino. Pensar que o processo de avaliação da aprendizagem se encerra com a qualificação da situação do aluno ou da ação que se está avaliando é um equívoco.
Nesta perspectiva, perguntada sobre o que são feitos com os resultados da avaliação a professora da escola pública diz: “Analiso os avanços e principalmente visualizo os alunos que necessitam de maior atenção ou uma metodologia de ensino diferenciada”. A professora da escola privada utiliza uma resposta mais curta e direta afirmando que os resultados a orientam a explorar as necessidades do aluno. O processo de avaliação não acaba quando se qualifica o aluno, e sim na tomada de decisões no sentido de indicar possibilidades e caminhos para a continuidade da aprendizagem do mesmo.
Conclusões
 A avaliação da aprendizagem deve ser contínua dinâmica e inclusiva. É importante que se acolha o aluno em sua totalidade e não apenas em uma aprendizagem específica que se realiza durante um teste. 
 Para a avaliação ser considerada inovadora, é preciso quesejam superadas práticas avaliativas quantitativas que excluem e não reorientam o aluno no sentido de uma aprendizagem bem sucedida. Nesse sentido, avaliar implica que o professor tenha uma postura dialógica diante dos instrumentos avaliativos, para que os resultados sejam considerados de forma a possibilitar o alcance do objetivo maior em todo esse processo, que é a aprendizagem significativa.
Referências
DEPRESBITERIS, Léa. Instrumentos de Avaliação Reflexões sobre seu Significado.
HAIDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do Processo Ensino-aprendizagem. 6ª Ed. São Paulo – SP: Ática, 2008.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 20. Ed. São Paulo: Cortez, 2009.
 Pátio. Porto Alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12 fev./ abr. 2000.
.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Em busca de Algumas alternativas. IN:
-------------, Avaliação: concepção dialética – libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo. Libertad. 2005