APOL CURRÍCULO ESCOLAR

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APOL CURRÍCULO ESCOLAR 
QUESTÃO 1 
O mundo, que sempre esteve em permanente mudança, hoje tem altamente multiplicada a rapidez dessas mudanças, devido ao avanço das tecnologias. É esse o cenário que possibilita o fortalecimento das corporações internacionais e consequente ruptura das fronteiras nacionais, atingindo "áreas até então fora do mercado". 
BACCEGA, Maria Aparecida. Da informação ao conhecimento: ressignificação da escola. Revista Comunicação & Educação (USP), v. 19, n. 2, 2014. Disponível em: < http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36991/39713>. Acesso em: 20/12/2014. 
Após a leitura do texto acima e dos conteúdos abordados no livro base relacione conhecimento e informação às suas características:
Conhecimento 
Informação 
 
RESPOSTA: D 2, 1, 1, 2, 1 
 A Informação está presente na mídia em geral e precisa ser ordenada, analisada e interpretada. O Conhecimento resulta da organização de dados e de redes de significados e é passível de a ele ser agregado mais conhecimento e informação, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o desenvolvimento do pensamento conceitual (Livro Base, p. 38)
QUESTÃO 2 
Os expoentes brasileiros da Escola Nova, signatários do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932) – Anísio Teixeira [...] trouxeram para o Brasil os estudos do filósofo e educador norte-americano John Dewey (1859-1952). As ideias de Dewey deixaram marcas no pensamento educacional brasileiro, como a concepção de que o ensino deve articular-se com a realidade em que vive o estudante”. 
SANTOS, Beatriz Boclin Marques dos. O currículo da disciplina escolar história no Colégio Pedro II - a década de 1970. Rio de Janeiro: Mauad, 2014. p. 1945. 
 Com base nos conteúdos abordados no livro-texto sobre John Dewey e sua influência na educação brasileira, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
 ( ) Considera que o valor do conhecimento sistematizado esta na possibilidade que dá ao educador de determinar o meio necessário à criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. 
( ) O aluno em sua proposta é tido como receptor de conhecimentos, assim sua visão repousa sobre a prática do professor e sua formação, dando especial ênfase a elaboração curricular atenta aos interesses do alunado.
 ( ) Sua concepção curricular tem como foco a prática do professor. 
( ) Deu grande ênfase à organização curricular, aspecto este que influenciou significativamente a reforma feita na Bahia, na qual se buscou elaborar um currículo em harmonia com os interesses e estágios de desenvolvimento da criança. 
RESPOSTA:
 (E) V, F, V, V 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. Pois Dewey considera que o valor do conhecimento sistematizado está na possibilidade que dá ao educador de determinar o meio necessário à criança e assim poder dirigir, indiretamente, sua atividade mental. Por isso pode-se dizer que sua concepção curricular tem como foco a prática do professor. O autor deu grande ênfase à organização curricular, aspecto este que influenciou significativamente a reforma feita na Bahia, na qual se buscou um elaborar um currículo em harmonia com os interesses e estágios de desenvolvimento da criança. A Afirmativa II é falsa, pois apesar de sua proposta curricular repousar sobre a prática do professor o aluno não é visto como mero receptor, mas sim tem lugar central no processo de ensino. 
QUESTÃO 3 
A história que perpassa da eliminação/exclusão à perspectiva de inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais vem se transformando ao longo de sua trajetória. De incapazes, inválidos e inferiores passaram a ser reconhecidos como cidadãos, embora ainda com direitos limitados [...]”. 
RODRIGUES, Irene Elias. A Inclusão de Pessoas com Necessidades Especiais no Processo Educativo Escolar: uma experiência inversa. Judiai: Paco, 2013. p. 11. 
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, no transcorrer da história da humanidade diversas foram às percepções sobre os portadores de necessidades especiais. Enumere, na ordem sequencial, as características de cada período: 
Século XVI 
Contemporaneidade 
Era pré-cristã 
Idade Média 
Século XX 
 ( ) Neste período a busca pela perfeição norteava o comportamento social, aqueles que não se enquadravam nos padrões de beleza, que não possuíam um físico perfeito eram comumente exterminados. 
( ) Duas visões imperaram neste período: a que considerava a deficiência como um castigo divino e a que a considerava uma forma de Deus ensinar aos homens a caridade e a compaixão.
 ( ) Com o avanço da medicina, neste período o portador de necessidades especiais passa a ser visto como doente; implantam-se para estes escolas-residências, onde são tratados, reabilitados e educados. 
( ) Neste período apesar de haver movimentos em favor da integração social do portador de necessidades especiais, a sociedade não se modificou para tal, mas sim exigia deste que se esforça para se adequar à realidade social. 
( ) Como resultado do movimento de valorização dos indivíduos, neste período há um esforço conjunto, da sociedade e das pessoas, para que se adequem e garantam a participação de todos. 
RESPOSTA:
D 3, 4, 1, 5, 2 
Século XVI - Com o avanço da medicina, neste período o portador de necessidades especiais passa a ser visto como doente; implantam-se para estes escolas-residências, onde são tratados, reabilitados e educados. Contemporaneidade - Como resultado do movimento de valorização dos indivíduos, neste período há um esforço conjunto, da sociedade e das pessoas, para que se adequem e garantam a participação de todos. Era pré-cristã - Neste período a busca pela perfeição norteava o comportamento social, aqueles que não se enquadravam nos padrões de beleza, que não possuíam um físico perfeito eram comumente exterminados. Idade Média - Duas visões imperaram neste período: a que considerava a deficiência como um castigo divino e a que a considerava uma forma de Deus ensinar aos homens a caridade e a compaixão. Século XX - Neste período apesar de haver movimentos em favor da integração social do portador de necessidades especiais, a sociedade não se modificou para tal, mas sim exigia deste que se se esforça para se adequar à realidade social. (LIVRO BASE, p. 124-125
QUESTÃO 4 
"Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. 
"LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50. 
 Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativasVerdadeiras e F para as afirmativas Falsas. 
( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada.
 ( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base. 
( ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados.
( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos. 
RESPOSTA:
(B) F, V, F, V 
As afirmativas II e IV são verdadeiras. Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época.
QUESTÃO 5 
Fonte: Estadão. Disponível em: <http://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-no-seculo-21/piadinha-3-sistema-educativo-atual/>.Acesso em: 20/12/2014. 
 Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, e pensando na imagem acima, assinale a alternativa que melhor descreve a situação da educação atual e suas necessidades:
RESPOSTA: B 
Há um novo paradigma social emergindo, e no seu cerne estão questões sobre as diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas e de gênero. Há um novo paradigma surgindo com força e intensidade. As diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas, de gênero, entre outras, estão no cerne dessa nova organização social, e por tal motivo o nosso modelo educacional precisa ser revisto e reelaborado. Para tanto, a preocupação com a elaboração curricular deve estar associada à função social e política da escola, bem como deve valorizar a diversidade de indivíduos, garantindo a cada um deles, em sua especificidade, uma formação sociocultural (LIVRO BASE, pp. 105- 111).
QUESTÃO 6 
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...]
 TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil:século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014. 
 Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os dois métodos estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX: 
RESPOSTA: 
D Método Lancaster e Método Intuitivo Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51).
QUESTÃO 7 
 “Outro caso que confirma os aspectos anteriores aparece no artigo 15, que define que "os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de Educação Básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira...". O problema é que os secretários de Educação são lentos na implementação desse artigo e permitem graus pequenos de autonomia, seja nas formas de organização burocrática, seja na disponibilização razoável de dinheiro - e, em casos extremos, na escolha de metodologias e conteúdos. Algumas redes, inclusive, optam por distribuir material didático único às escolas, tanto os elaborados por assessores governamentais como os comprados de sistemas privados de ensino. Com isso, os gestores perdem espaço para discutir com a equipe projetos específicos para sua instituição. Vale ressaltar que, por lei, as escolas e os professores podem optar pelo uso dos materiais que considerarem mais coerentes com seus objetivos.” 
GIL, Juca. Os limites da autonomia escolar. Revista Nova Escola. Disponível em:< http://gestaoescolar.abril.com.br/politicas-publicas/limites-autonomia-escolar-leis-educacionais-legislacao-544894.shtml>. Acesso em: 23/12/2014. 
A LDBEN nº 9.394/1996, também traz no seu Art. 27 diretrizes quanto aos conteúdos curriculares da educação básica. Assinale a alternativa correta quanto a estas diretrizes: 
RESPOSTA: E 
A orientação para o trabalho deve ser observada, bem como a consideração das condições de escolaridade em cada instituição de ensino.
QUESTÃO 8 
 “Duas correntes têm sido mais divulgadas e influentes no campo da teoria curricular crítica no Brasil: a sociologia do currículo, com origem nos Estados Unidos, e a nova sociologia do currículo, com origem na Inglaterra.Nos Estados Unidos, com base na orientação neomarxista, desenvolvem-se estudos no campo da chamada sociologia do currículo, sendo seus representantes mais conhecidos Michael Apple e Henry Giroux.” 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 6. 
Estes dois autores, Michael Apple e Henry Giroux, foram influenciados pela teoria social europeia e por Paulo Freire e assim inauguraram uma nova abordagem do currículo: a tendência curricular crítica. 
 Com base nos conteúdo das aulas e do livro-base sobre a tendência curricular crítica analise as afirmativas a seguir marcando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
 ( ) O foco de estudo está nas técnicas de planejamento curricular. 
( ) A partir do surgimento desta tendência que as análises curriculares passam a ser feitas a partir da concepção de sujeito, educação e sociedade. 
( ) Esta tendência dedica-se a compreender a relação entre currículo e economia, estado, ideologia, poder e cultura. 
( ) Analisa as relações de poder que envolvem a elaboração curricular, defendendo a visão tecnicista e a importância do desenvolvimento de técnicas para elaboração curricular. 
RESPOSTA:
(D) F, F, V, V 
QUESTÃO 9
 “De acordo com as perspectivas tradicionais [não críticas], o currículo era concebido como uma questão simplesmente técnica, pois se resumia em discutir as melhores e mais eficientes formas de organizá-lo e aceitar mais facilmente o status quo, os conhecimentos e os saberes dominantes pretendendo ser apenas teorias neutras, científicas ou desinteressadas.” 
 MALTA, Shirley Cristina Lacerda. Uma abordagem sobre currículo e teorias afins visando à compreensão e mudança. Revista Espaço do currículo, v.6, n.2, Maio a Agosto de 2013, p. 340. Disponível em: < http://periodicos.ufpb.br/ojs/index.php/rec/article/viewFile/3732/9757>. Acesso em: 23/12/2014. 
 De acordo com as aulas e o livro-base, analise as afirmativas a seguir que tratam das teorias não críticas de currículo:
O objetivo dos teóricos era a padronização dos processos pedagógicos. 
As tendências pedagógicas: tradicional, Escola Nova e tecnicista baseiam -se em teorias não críticas. 
No contexto desta teoria a função da instituição escolar é preparar indivíduos para agirem socialmente. 
As teorias que se são classificadas como não críticas caracterizam-se por terem uma postura neutra com relação a questões sociais e políticas envolvidas na educação.
RESPOSTA: (C) Afirmativas III e IV, apenas.
QUESTÃO 10 
Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que: “As leis, no seu sentido mais amplo, são relações necessárias que derivam da natureza das coisas e, nesse sentido, todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.”
 MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 25.
 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira versão foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente. 
Sobre está lei é correto afirmar que: 
RESPOSTA: 
A Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica.
QUESTÃO 11 
A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, essa concepção produtivista pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista, que, convertida em pedagogia oficial foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundi-la e implementá-la em todas as escolas do país. Na medida em que se processava a abertura ‘lenta, gradual e segura’ que desembocou na Nova República, as orientações pedagógicas das escolas foram sendo flexibilizadas, mantendo-se, porém, como diretriz básica da política educacional, a tendência produtivista. Consequentemente, a concepção produtivista de educação resistiu a todos os embates de que foi alvopor parte das tendências críticas ao longo da década de 1980; e recobrou um novo vigor no contexto do denominado neoliberalismo, quando veio a ser acionada como um instrumento de ajuste da educação às demandas do mercado numa economia globalizada centrada na tão decantada sociedade do conhecimento." 
SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 112. 
De acordo com os conteúdos das aulas e do livro-base, analise as afirmativas a seguir que contemplam a pedagogia tecnicista: 
A centralidade está na busca dos melhores recursos de ensino. 
O professor é encarado como um técnico do ensino que transmite ao aluno os conteúdos pertinentes. 
O aluno é visto como condutor de seu processo de aprendizagem, sendo dado ênfase ao seu potencial reflexivo. 
A partir dos princípios científicos são elaborados os conteúdos que são disponibilizados aos alunos através do livro didático. 
RESPOSTA: ( C ) Afirmativas I, II e IV, apenas. 
QUESTÃO 12
O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta. 
 ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980.Campinas: Autores Associados, 2004. p. 10. 
 Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que: 
RESPOSTA:
E É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto político pedagógico.
QUESTÃO 13
Leia o trecho a seguir:
"Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito."
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1995. p.26-27.
 Analise as sentenças sobre currículo e suas definições, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
( ) Os conhecimentos historicamente produzidos pelo homem são transmitidos pela escola de forma ordenada a fim de possibilitar ao aluno a compreensão significativa destes.
( ) O currículo é imparcial, sendo uma ponte entre a escola e a sociedade, principalmente quando elaborado pela administração escolar e aplicado pelos professores.
( ) A sistematização e organização curricular se dão sob a reflexão do que, como e para que ensinar determinado conteúdo.
( ) Questões econômicas, políticas, culturais e históricas envolvem a elaboração curricular, por isso ele não pode ser considerado como apenas um conjunto de conteúdos e formas de ensinar.
RESPOSTA: (B) V,F,V,V