01 Lingua Portuguesa - Apostila para concurso

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Ministério Público de São Paulo (MP-SP) 
Oficial de Promotoria 
 
 
Análise, compreensão e interpretação de diversos tipos de textos verbais, não verbais, literários e não 
literários. Informações literais e inferências possíveis. Ponto de vista do autor ........................................ 1 
Estruturação do texto: relações entre ideias; recursos de coesão ...................................................... 20 
Significação contextual de palavras e expressões. Sinônimos e antônimos. Sentido próprio e figurado 
das palavras ........................................................................................................................................... 32 
Classes de palavras: emprego e sentido que imprimem às relações que estabelecem: substantivo, 
adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição e conjunção ........................................ 45 
Concordância verbal e nominal ........................................................................................................ 109 
Regência verbal e nominal ............................................................................................................... 131 
Colocação pronominal ..................................................................................................................... 141 
Crase ............................................................................................................................................... 147 
Pontuação ....................................................................................................................................... 155 
 
 
 
Candidatos ao Concurso Público, 
O Instituto Maximize Educação disponibiliza o e-mail professores@maxieduca.com.br para dúvidas 
relacionadas ao conteúdo desta apostila como forma de auxiliá-los nos estudos para um bom desempenho 
na prova. 
As dúvidas serão encaminhadas para os professores responsáveis pela matéria, portanto, ao entrar em 
contato, informe: 
- Apostila (concurso e cargo); 
- Disciplina (matéria); 
- Número da página onde se encontra a dúvida; e 
- Qual a dúvida. 
Caso existam dúvidas em disciplinas diferentes, por favor, encaminhá-las em e-mails separados. O 
professor terá até cinco dias úteis para respondê-la. 
Bons estudos! 
 
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A literatura é a arte de recriar através da língua escrita. Sendo assim, temos vários tipos de gêneros 
textuais, formas de escrita; mas a grande dificuldade encontrada pelas pessoas é a interpretação de 
textos. Muitos dizem que não sabem interpretar, ou que é muito difícil. Se você tem pouca leitura, 
consequentemente terá pouca argumentação, pouca visão, pouco ponto de vista e um grande medo de 
interpretar. A interpretação é o alargamento dos horizontes. E esse alargamento acontece justamente 
quando há leitura. Somos fragmentos de nossos escritos, de nossos pensamentos, de nossas histórias, 
muitas vezes contadas por outros. Quantas vezes você não leu algo e pensou: “Nossa, ele disse tudo 
que eu penso”. Com certeza, várias vezes. Temos aí a identificação de nossos pensamentos com os 
pensamentos dos autores, mas para que aconteça, pelo menos não tenha preguiça de pensar, refletir, 
formar ideias e escrever quando puder e quiser. 
Tornar-se, portanto, alguém que escreve e que lê em nosso país é uma tarefa árdua, mas acredite, 
valerá a pena para sua vida futura. Mesmo que você diga que interpretar é difícil, você exercita isso a 
todo o momento. Exercita através de sua leitura de mundo. A todo e qualquer tempo, em nossas vidas, 
interpretamos, argumentamos, expomos nossos pontos de vista. Mas, basta o(a) professor(a) dizer 
“Vamos agora interpretar esse texto” para que as pessoas se calem. Ninguém sabe o que calado quer, 
pois ao se calar você perde oportunidades valiosas de interagir e crescer no conhecimento. Perca o medo 
de expor suas ideias. Faça isso como um exercício diário e verá que antes que pense, o medo terá ido 
embora. 
 
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas entre si, formando um todo significativo 
capaz de produzir interação comunicativa (capacidade de codificar e decodificar). 
 
Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em cada uma delas, há certa informação que 
a faz ligar-se com a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a estruturação do conteúdo a 
ser transmitido. A essa interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se que o relacionamento entre as 
frases é tão grande, que, se uma frase for retirada de seu contexto original e analisada separadamente, 
poderá ter um significado diferente daquele inicial. 
 
Intertexto - comumente, os textos apresentam referências diretas ou indiretas a outros autores através 
de citações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto. 
 
Interpretação de Texto - o primeiro objetivo de uma interpretação de um texto é a identificação de 
sua ideia principal. A partir daí, localizam-se as ideias secundárias, ou fundamentações, as 
argumentações, ou explicações, que levem ao esclarecimento das questões apresentadas na prova. 
 
Normalmente, numa prova, o candidato é convidado a: 
 
Identificar - reconhecer os elementos fundamentais de uma argumentação, de um processo, de uma 
época (neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o tempo). 
 
Comparar - descobrir as relações de semelhança ou de diferenças entre as situações do texto. 
 
Comentar - relacionar o conteúdo apresentado com uma realidade, opinando a respeito. 
 
Resumir - concentrar as ideias centrais e/ou secundárias em um só parágrafo. 
 
Parafrasear - reescrever o texto com outras palavras. 
 
Exemplo 
 
 
Análise, compreensão e interpretação de diversos tipos de 
textos verbais, não verbais, literários e não literários. 
Informações literais e inferências possíveis. 
Ponto de vista do autor 
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Título do Texto Paráfrases 
 
“O Homem Unido” 
A integração do mundo. 
A integração da humanidade. 
A união do homem. 
Homem + Homem = Mundo. 
A macacada se uniu. (sátira) 
 
Condições Básicas para Interpretar 
 
Faz-se necessário: 
- Conhecimento Histórico – literário (escolas e gêneros literários, estrutura do texto), leitura e prática. 
- Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto) e semântico. Na semântica (significado 
das palavras) incluem-se: homônimos e parônimos, denotação e conotação, sinonímia e antonímia, 
polissemia, figuras de linguagem, entre outros. 
- Capacidade de observação e de síntese. 
- Capacidade de raciocínio. 
 
Interpretar X Compreender 
 
Interpretar Significa Compreender Significa 
Explicar, comentar, julgar, tirar 
conclusões, deduzir. 
 Tipos de enunciados: 
- através do texto, infere-se que... 
- é possível deduzir que... 
- o autor permite concluir que... 
- qual é a intenção do autor ao afirmar 
que... 
Intelecção, entendimento, atenção ao que realmente 
está escrito. 
Tipos de enunciados: 
- o texto diz que... 
- é sugerido pelo autor que... 
- de acordo com o texto, é correta ou errada a 
afirmação... 
- o narrador afirma... 
 
Erros de Interpretação 
 
É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência de erros de interpretação. Os mais frequentes 
são: 
- Extrapolação (viagem). Ocorre quando se sai do contexto, acrescentado ideias que não estão no 
texto, quer por conhecimento prévio do tema quer pela imaginação. 
- Redução. É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas a um aspecto, esquecendo que um 
texto é um conjunto de ideias, o que pode ser insuficiente para o total do entendimento do tema 
desenvolvido. 
- Contradição.Não raro, o texto apresenta ideias contrárias às do candidato, fazendo-o tirar 
conclusões equivocadas e, consequentemente, errando a questão. 
 
Observação: Muitos pensam que há a ótica do escritor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas 
numa prova de concurso o que deve ser levado em consideração é o que o autor diz e nada mais. 
 
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que relacionam palavras, orações, frases e/ou 
parágrafos entre si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um pronome relativo, uma 
conjunção (nexos), ou um pronome oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se vai dizer e o 
que já foi dito. São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre eles, está o mau uso do pronome 
relativo e do pronome oblíquo átono. Este depende da regência do verbo; aquele do seu antecedente. 
Não se pode esquecer também de que os pronomes relativos têm cada um valor semântico, por isso a 
necessidade de adequação ao antecedente. Os pronomes relativos são muito importantes na 
interpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de coesão. Assim sendo, deve-se levar em 
consideração que existe um pronome relativo adequado a cada circunstância, a saber: 
 
Que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente. Mas depende das condições da frase. 
Qual (neutro) idem ao anterior. 
Quem (pessoa). 
Cujo (posse) - antes dele, aparece o possuidor e depois, o objeto possuído. 
Como (modo). 
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Onde (lugar). 
Quando (tempo). 
Quanto (montante). 
 
Exemplo: 
Falou tudo quanto queria (correto). 
Falou tudo que queria (errado - antes do que, deveria aparecer o demonstrativo o). 
 
Vícios de Linguagem – há os vícios de linguagem clássicos (barbarismo, solecismo, cacofonia...); no 
dia a dia, porém, existem expressões que são mal empregadas, e por força desse hábito cometem-se 
erros graves como: 
- “Ele correu risco de vida”, quando a verdade o risco era de morte. 
- “Senhor professor, eu lhe vi ontem”. Neste caso, o pronome oblíquo átono correto é “o”. 
- “No bar: Me vê um café”. Além do erro de posição do pronome, há o mau uso. 
 
Algumas dicas para interpretar um texto: 
 
- O autor escreveu com uma intenção - tentar descobrir qual é, qual é a chave. 
- Leia todo o texto uma primeira vez de forma despreocupada - assim você verá apenas os aspectos 
superficiais primeiro. 
- Na segunda leitura observe os detalhes, visualize em sua mente o cenário, os personagens - Quanto 
mais real for a leitura na sua mente, mais fácil será para interpretar o texto. 
- Duvide do(a) autor(a), leia as entrelinhas, perceba o que o(a) autor(a) te diz sem escrever no texto. 
- Não tenha medo de opinar - Já vi terem medo de dizer o que achavam e a resposta estaria correta 
se tivessem dito. 
- Visualize vários caminhos, várias opções e interpretações, só não viaje muito na interpretação. Veja 
os caminhos apontados pela escrita do(a) autor(a). Apegue-se aos caminhos que lhe são mostrados. 
- Identifique as características físicas e psicológicas dos personagens - Se um determinado 
personagem tem como característica ser mentiroso, por exemplo, o que ele diz no texto poderá ser 
mentira não é mesmo? Analisar e identificar os personagens são pontos necessários para uma boa 
interpretação de texto. 
- Observe a linguagem, o tempo e espaço, a sequência dos acontecimentos. O feedback conta muito 
na hora de interpretar. 
- Analise os acontecimentos de acordo com a época do texto, assim, certas contradições ou 
estranhamentos vistos por você podem ser apenas a cultura da época sendo demonstrada. 
- Leia quantas vezes achar que deve - Não entendeu? Leia de novo. Nem todo dia estamos 
concentrados e a rapidez na leitura vem com o hábito. 
 
Para ler e entender um texto é preciso atingir dois níveis de leitura: Informativa e de reconhecimento; 
 
Interpretativa: 
A primeira leitura deve ser feita cuidadosamente por ser o primeiro contato com o texto, extraindo-se 
informações e se preparando para a leitura interpretativa. Durante a interpretação grife palavras-chave, 
passagens importantes; tente ligar uma palavra à ideia-central de cada parágrafo. A última fase de 
interpretação concentra-se nas perguntas e opções de respostas. Marque palavras com não, exceto, 
respectivamente, etc, pois fazem diferença na escolha adequada. Retorne ao texto mesmo que pareça 
ser perda de tempo. Leia a frase anterior e posterior para ter ideia do sentido global proposto pelo autor. 
 
Organização do Texto e Ideia Central 
 
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias seletas e organizadas, através dos parágrafos 
que é composto pela ideia central, argumentação e/ou desenvolvimento e a conclusão do texto. Podemos 
desenvolver um parágrafo de várias formas: 
 
- Declaração inicial; 
- Definição; 
- Divisão; 
- Alusão histórica. 
 
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Serve para dividir o texto em pontos menores, tendo em vista os diversos enfoques. 
Convencionalmente, o parágrafo é indicado através da mudança de linha e um espaçamento da 
margem esquerda. Uma das partes bem distintas do parágrafo é o tópico frasal, ou seja, a ideia 
central extraída de maneira clara e resumida. Atentando-se para a ideia principal de cada parágrafo, 
asseguramos um caminho que nos levará à compreensão do texto. 
 
Os Tipos de Texto 
 
Basicamente existem três tipos de texto: 
- Texto narrativo; 
- Texto descritivo; 
- Texto dissertativo. 
 
Cada um desses textos possui características próprias de construção, que veremos no tópico 
seguinte (Tipologia Textual). 
 
É comum encontrarmos queixas de que não sabem interpretar textos. Muitos têm aversão a 
exercícios nessa categoria. Acham monótono, sem graça, e outras vezes dizem: cada um tem o seu 
próprio entendimento do texto ou cada um interpreta a sua maneira. No texto literário, essa ideia tem 
algum fundamento, tendo em vista a linguagem conotativa, os símbolos criados, mas em texto não 
literário isso é um equívoco. Diante desse problema, seguem algumas dicas para você analisar, 
compreender e interpretar com mais proficiência. 
 
- Crie o hábito da leitura e o gosto por ela. Quando nós passamos a gostar de algo, 
compreendemos melhor seu funcionamento. Nesse caso, as palavras tornam-se familiares a nós 
mesmos. Não se deixe levar pela falsa impressão de que ler não faz diferença. Leia tudo que tenha 
vontade, com o tempo você se tornará mais seleto e perceberá que algumas leituras foram 
superficiais e, às vezes, até ridículas. Porém elas foram o ponto de partida e o estímulo para se 
chegar a uma leitura mais refinada. Existe tempo para cada momento de nossas vidas. 
- Seja curioso, investigue as palavras que circulam em seu meio. 
- Aumente seu vocabulário e sua cultura. Além da leitura, um bom exercício para ampliar o léxico é 
fazer palavras cruzadas. 
- Faça exercícios de sinônimos e antônimos. 
- Leia verdadeiramente. 
- Leia algumas vezes o texto, pois a primeira impressão pode ser falsa. É preciso paciência para 
ler outras vezes. Antes de responder as questões, retorne ao texto para sanar as dúvidas. 
- Atenção ao que se pede. Às vezes a interpretação está voltada a uma linha do texto e por isso 
você deve voltar ao parágrafo para localizar o que se afirma. Outras vezes, a questão está voltada à 
ideia geral do texto. 
- Fique atento a leituras de texto de todas as áreas do conhecimento, porque algumas perguntas 
extrapolam ao que está escrito. Veja um exemplo disso: 
 
Texto: 
 
Pode dizer-se que a presença do negro representou sempre fator obrigatório no desenvolvimento 
dos latifúndios coloniais. Os antigos moradores da terra foram, eventualmente, prestimosos 
colaboradores da indústria extrativa, na caça, na pesca,em determinados ofícios mecânicos e na 
criação do gado. Dificilmente se acomodavam, porém, ao trabalho acurado e metódico que exige a 
exploração dos canaviais. Sua tendência espontânea era para as atividades menos sedentárias e 
que pudessem exercer-se sem regularidade forçada e sem vigilância e fiscalização de estranhos. 
 
(Sérgio Buarque de Holanda, in Raízes) 
 
Infere-se do texto que os antigos moradores da terra eram: 
(A) os portugueses. 
(B) os negros. 
(C) os índios. 
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(D) tanto os índios quanto aos negros. 
(E) a miscigenação de portugueses e índios. 
 
(Aquino, Renato. Interpretação de textos, 2ª edição. Rio de Janeiro: Impetus, 2003.) 
 
Resposta “C”. Apesar do autor não ter citado o nome dos índios, é possível concluir pelas 
características apresentadas no texto. Essa resposta exige conhecimento que extrapola o texto. 
 
- Tome cuidado com as vírgulas. Veja por exemplo a diferença de sentido nas frases a seguir: 
(1) Só, o Diego da M110 fez o trabalho de artes. 
(2) Só o Diego da M110 fez o trabalho de artes. 
(3) Os alunos dedicados passaram no vestibular. 
(4) Os alunos, dedicados, passaram no vestibular. 
(5) Marcão, canta Garçom, de Reginaldo Rossi. 
(6) Marcão canta Garçom, de Reginaldo Rossi. 
 
Explicações: 
(1) Diego fez sozinho o trabalho de artes. 
(2) Apenas o Diego fez o trabalho de artes. 
(3) Havia, nesse caso, alunos dedicados e não dedicados e passaram no vestibular somente os que 
se dedicaram, restringindo o grupo de alunos. 
(4) Nesse outro caso, todos os alunos eram dedicados. 
(5) Marcão é chamado para cantar. 
(6) Marcão pratica a ação de cantar. 
 
Leia o trecho e analise a afirmação que foi feita sobre ele: 
 
“Sempre fez parte do desafio do magistério administrar adolescentes com hormônios em ebulição e 
com o desejo natural da idade de desafiar as regras. A diferença é que, hoje, em muitos casos, a relação 
comercial entre a escola e os pais se sobrepõe à autoridade do professor”. 
 
Frase para análise. 
 
Desafiar as regras é uma atitude própria do adolescente das escolas privadas. E esse é o grande 
desafio do professor moderno. 
 
- Não é mencionado que a escola seja da rede privada. 
- O desafio não é apenas do professor atual, mas sempre fez parte do desafio do magistério. Outra 
questão é que o grande desafio não é só administrar os desafios às regras, isso é parte do desafio, há 
também os hormônios em ebulição que fazem parte do desafio do magistério. 
- Atenção ao uso da paráfrase (reescrita do texto sem prejuízo do sentido original). Veja o exemplo: 
Frase original: Estava eu hoje cedo, parado em um sinal de trânsito, quando olho na esquina, próximo 
a uma porta, uma loirona a me olhar e eu olhava também. 
 
(Concurso TRE/SC) A frase parafraseada é: 
(A) Parado em um sinal de trânsito hoje cedo, numa esquina, próximo a uma porta, eu olhei para uma 
loira e ela também me olhou. 
(B) Hoje cedo, eu estava parado em um sinal de trânsito, quando ao olhar para uma esquina, meus 
olhos deram com os olhos de uma loirona. 
(C) Hoje cedo, estava eu parado em um sinal de trânsito quando vi, numa esquina, próxima a uma 
porta, uma louraça a me olhar. 
(D) Estava eu hoje cedo parado em um sinal de trânsito, quando olho na esquina, próximo a uma porta, 
vejo uma loiraça a me olhar também. 
 
Resposta “C”. 
 
- A paráfrase pode ser construída de várias formas, veja algumas delas: substituição de locuções por 
palavras; uso de sinônimos; mudança de discurso direto por indireto e vice-versa; converter a voz ativa 
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para a passiva; emprego de antonomásias ou perífrases (Rui Barbosa = A águia de Haia; o povo lusitano 
= portugueses). 
 
Observe a mudança de posição de palavras ou de expressões nas frases. Exemplos: 
- Certos alunos no Brasil não convivem com a falta de professores. 
- Alunos certos no Brasil não convivem com a falta de professores. 
- Os alunos determinados pediram ajuda aos professores. 
- Determinados alunos pediram ajuda aos professores. 
 
Explicações: 
- Certos alunos = qualquer aluno. 
- Alunos certos = aluno correto. 
- Alunos determinados = alunos decididos. 
- Determinados alunos = qualquer aluno. 
 
Questões 
 
01. (PM/BA - Soldado da Polícia Militar - FCC - PM/BA - Soldado da Polícia Militar) 
Desde o desenvolvimento da linguagem, há 5.000 anos, a espécie humana passou a ter seu caminho 
evolutivo direcionado pela cultura, cujos impulsos foram superando a limitação da biologia e os açoites 
da natureza. Foi pela capacidade de pensar e de se comunicar que a humanidade obteve os meios para 
escapar da fome e da morte prematura. 
O atual empuxo tecnológico se acelerou de tal forma que alguns felizardos com acesso a todos os 
recursos disponíveis na vanguarda dos avanços médicos, biológicos, tecnológicos e metabólicos podem 
realisticamente pensar em viver em boa saúde mental e física bem mais do que 100 anos. O prolon-
gamento da vida saudável, em razão de uma velhice sem doenças, já foi só um exercício de visionários. 
Hoje é um campo de pesquisa dos mais sérios e respeitados. 
Robert Fogel, o principal formulador do conceito da evolução tecnofísica, e outros estudiosos estão 
projetando os limites dessa fabulosa caminhada cultural na qualidade de vida dos seres humanos. 
Quando se dedicam a essa tarefa, os estudiosos esbarram, em primeiro lugar, nas desigualdades de 
renda e de acesso às inovações. Fazem parte das conjecturas dos estudiosos a questão ambiental e a 
necessidade urgente de obtenção e popularização de novas formas de energia menos agressivas ao 
planeta. 
 (Adaptado de Revista Veja, 25 de abril de 2012 p 141) 
 
... a espécie humana passou a ter seu caminho evolutivo direcionado pela cultura, cujos impulsos 
foram superando a limitação da biologia ... (1º parágrafo) 
 
 O sentido do segmento grifado acima está reproduzido com outras palavras, respeitando-se a lógica, 
a correção e a clareza, em: 
(A) o caminho da evolução da humanidade, apesar das limitações biológicas, passam ainda hoje pelo 
desenvolvimento c cultural, que as possibilita. 
(B) o desenvolvimento cultural da humanidade permitiu descobrir as causas de problemas que 
afetavam a saúde das pessoas, bem como combater as doenças. 
(C) os problemas de origem física, como uma doença, nem sempre foi possível resolvê-la, com base 
nos problemas resultantes da biologia. 
(D) com o desenvolvimento da cultura humana, descobriu-se as leis da biologia e do ambiente que 
viviam, permitindo-os evoluir com mais saúde. 
(E) as descobertas científicas da biologia veio permitir que a humanidade fosse se tornando mais capaz 
de evoluir por um tempo mais longo e com saúde. 
 
02. (IBAM - Prefeitura de Praia Grande/SP - Agente Administrativo - IBAM) 
 
A historieta a seguir deverá ser utilizada para resolver a questão a seguir. 
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Tendo por base a frase “Venha aqui, seu vagabundo”, analise as afirmações seguintes. 
 
I. Temos na oração, um verbo conjugado no modo imperativo. 
II. O vocábulo “seu”, no caso, é um pronome possessivo. 
III. A vírgula foi empregada para isolar o vocativo. 
 
É correto o que se afirmou em: 
(A) I, apenas. 
(B) I e III, apenas. 
(C) II e III, apenas. 
(D) I, II e III. 
 
03. (MPE/RS - Técnico Superior de Informática - MPE) 
 
Um estudo feito pela Universidade de Michigan constatou que o que mais se faz no Facebook, depois 
de interagir com amigos, é olhar os perfis de pessoas que acabamos de conhecer. Se você 
gostar do perfil, adicionará aquela pessoa, e estará formado um vínculo. No final, todo mundo vira amigo 
de todo mundo. Mas, não é bemassim. As redes sociais têm o poder de transformar os chamados elos 
latentes (pessoas que frequentam o mesmo ambiente social, mas não são suas amigas) em elos fracos 
- uma forma superficial de amizade. Pois é, por mais que existam exceções ______ qualquer regra, todos 
os estudos mostram que amizades geradas com a ajuda da Internet são mais fracas, sim, do que aquelas 
que nascem e se desenvolvem fora dela. 
Isso não é inteiramente ruim. Os seus amigos do peito geralmente são parecidos com você: pertencem 
ao mesmo mundo e gostam das mesmas coisas. Os elos fracos, não. Eles transitam por grupos diferentes 
do seu e, por isso, podem lhe apresentar novas pessoas e ampliar seus horizontes - gerando uma 
renovação de ideias que faz bem a todos os relacionamentos, inclusive às amizades antigas. O problema 
é que a maioria das redes na Internet é simétrica: se você quiser ter acesso às informações de uma 
pessoa ou mesmo falar reservadamente com ela, é obrigado a pedir a amizade dela. Como é meio 
grosseiro dizer “não’ ________ alguém que você conhece, todo mundo acaba adicionando todo mundo. 
E isso vai levando ________ banalização do conceito de amizade. 
É verdade. Mas, com a chegada de sítios como O Twitter, ficou diferente. Esse tipo de sítio é uma 
rede social completamente assimétrica. E isso faz com que as redes de “seguidos” de alguém possam 
se comunicar de maneira muito mais fluida. Ao estudar a sua própria rede no Twitter, o sociólogo Nicholas 
Christakis, da Universidade de Harvard, percebeu que seus Amigos tinham começado a se comunicar 
entre si Independentemente da mediação dele. Pessoas cujo único ponto em comum era o próprio 
Christakis acabaram ficando amigas. No Twitter, eu posso me interessar pelo que você tem a dizer e 
começar a te seguir. Nós não nos conhecemos. Mas você saberá quando eu o retuitar ou mencionar seu 
nome no sítio, e poderá falar comigo. Meus seguidores também podem se interessar pelos seus tuítes e 
começar a seguir você. Em suma, nós continuaremos não nos 
conhecendo, mas as pessoas que estão _______ nossa volta podem virar amigas entre si. 
 
Considere as seguintes afirmações. 
I. Através do uso do advérbio sim (L. 15), o autor valida a assertiva de que as redes sociais tendem a 
transformar elos latentes (L. 09) em elos fracos (L. 11). 
II. Por meio da frase Isso não é inteiramente ruim (L. 17), o autor manifesta-se favorável à afirmação 
de que as melhores amizades são aquelas que descobrimos fora das redes sociais. 
III. Mediante o emprego do segmento É verdade (L. 33), o autor reitera sua opinião a respeito do caráter 
trivial que a concepção de amizade vem assumindo nas redes sociais. 
 
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Quais estão corretas, de acordo com o texto? 
(A) Apenas I. 
(B) Apenas II. 
(C) Apenas III. 
(D) Apenas II e III. 
(E) I, II e III. 
 
04. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - Prova versão 1 - VUNESP) Leia a tira. 
 
No segundo quadrinho, a fala da personagem revela: 
(A) hesitação. 
(B) indiferença. 
(C) contradição. 
(D) raiva. 
(E) exaltação. 
 
05. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - Prova versão 1 - VUNESP) 
 
Saber é trabalhar 
 
Geralmente, numa situação de altos índices de desemprego, o trabalhador sente a necessidade de 
aprimorar a sua formação para obter um posto de trabalho. As empresas buscam os mais qualificados 
em cada categoria e excluem os que não se encaixam no perfil pretendido. Nos últimos anos, essa não 
tem sido a lógica vigente no Brasil. Segundo a pesquisa de emprego urbano feita pelo Dieese 
(Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos) e pela Fundação Seade (Sistema 
Estadual De Análise de Dados), os níveis de pessoas sem emprego estão apresentando quedas 
sucessivas de 2005 para cá. O desemprego em nove regiões metropolitanas medido pela pesquisa era 
de 17,9% em 2005 e fechou em 11,9% em 2010. 
A pesquisa do Dieese é um medidor importante, pois sua metodologia leva em conta não só o 
desemprego aberto (quem está procurando trabalho), como também o oculto (pessoas que desistiram de 
procurar ou estão em postos precários). Uma das consequências dessa situação é apontada dentro da 
própria pesquisa, um aumento médio no nível de rendimentos dos trabalhadores ocupados. 
A outra é a dificuldade que as empresas têm de encontrar mão de obra qualificada para os postos de 
trabalho que estão abertos. A Fundação Dom Cabral apresentou, em março, a pesquisa Carência de 
Profissionais no Brasil. A análise levou em conta profissionais dos níveis técnico, operacional, estratégico 
e tático. Do total, 92% das empresas admitiram ter dificuldade para contratar a mão de obra de que 
necessitam. 
(Língua Portuguesa, outubro de 2011, Adaptado) 
 
De acordo com o texto “Saber é Trabalhar” responda: 
 
O texto revela que, no Brasil, 
(A) as empresas estão mais rigorosas para selecionar os mais qualificados. 
(B) os índices de desemprego têm se elevado continuamente nas regiões metropolitanas. 
(C) os trabalhadores têm investido mais do que o necessário em sua formação profissional. 
(D) as pesquisas sobre emprego são pouco consistentes e confiáveis. 
(E) as empresas convivem com a carência de mão de obra qualificada. 
 
 
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06. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - Prova versão 1 - VUNESP) A frase inicial do texto – 
Geralmente, numa situação… um posto de trabalho. – expressa as condições gerais em uma situação de 
altos índices de desemprego. De acordo com essas condições, 
(A) o perfil de profissional pretendido nem sempre é bem definido nas empresas. 
(B) o desemprego aumenta em decorrência da qualificação profissional. 
(C) a formação de um profissional é, via de regra, questão secundária na sua contratação. 
(D) a qualificação profissional é um caminho para se conseguir um emprego. 
(E) o profissional deve ter qualificação inferior em relação às pretensões da empresa. 
 
07. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - Prova versão 1 - VUNESP) De acordo com o texto 
“Saber é Trabalhar” responda: 
No contexto em que se insere o período – A outra é a dificuldade que as empresas têm de encontrar 
mão de obra qualificada para os postos de trabalho que estão abertos. – (3.º parágrafo), entende-se que 
a expressão 
“A outra” refere-se a: 
(A) consequências. 
(B) lógica. 
(C) pesquisa. 
(D) situação. 
(E) metodologia. 
 
08. (Prefeitura de Praia Grande/SP - Agente Administrativo - IBAM) 
 
O velho 
Chico Buarque 
O velho sem conselhos 
De joelhos 
De partida 
Carrega com certeza 
Todo o peso 
Da sua vida 
A vida inteira, diz que se guardou 
Do carnaval, da brincadeira 
Que ele não brincou. 
Me diga agora 
O que é que eu digo ao povo 
O que é que tem de novo 
Pra deixar 
Nada 
Só a caminhada 
Longa, pra nenhum lugar. 
 
Nos versos da música “O velho”, Chico Buarque de Holanda retrata a vida de um homem que: 
(A) temia envelhecer. 
(B) não soube aproveitar a vida. 
(C) foi apaixonado pelo carnaval. 
(D) tinha orgulho de suas conquistas. 
 
09. (PM/BA - Soldado da Polícia Militar - FCC) 
 
Minha jangada vai sair pro mar 
Vou trabalhar, meu bem querer 
Se Deus quiser quando eu voltar do mar 
Um peixe bom eu vou trazer 
Meus companheiros também vão voltar 
E a Deus do céu vamos agradecer 
 
Os versos acima, de uma música de Dorival Caymmi, abordam predominantemente, 
 
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. 10 
(A) o trabalho dos pescadores, na busca de sua sobrevivência cotidiana. 
(B) o respeito às condições ambientais como garantia da preservação dos recursos da natureza. 
(C) a competição acirrada entre os pescadores pelos melhores pontos de pesca, 
(D) a religiosidade dos pescadores, em que se misturamelementos de origem africana. 
(E) a exploração a que estão sujeitos os trabalhadores que dependem do mar para sobreviver. 
 
10. (IFC - Analista de Tecnologia da Informação - IFC) 
 
Texto 1 
 O futuro do trabalho 
“[...] 
Seja como for, é preciso resolver os problemas do desemprego e da informalidade, que são mais 
acentuados nos países subdesenvolvidos. O caminho é estabelecer políticas de geração de empregos, 
além de garantir melhores condições para os trabalhadores em ocupações precárias. 
Uma das saídas é a redução da jornada de trabalho: as pessoas trabalham menos para que se abram 
vagas para as desempregadas. Outra estratégia é instituir programas de formação profissional e de 
microcrédito para trabalhadores autônomos, desempregados e pequenas empresas.” 
 
Vestibular-Editora Abril, nov., 2002. 
 
Texto 2 
 Conflito de gerações 
 
“- Marquinhos... Marquinhos! [...] 
O filho tentou disfarçar, lá no fundo do quintal, tirando meleca do nariz, mas, quando 
a mãe chamava assim, era melhor ir. Na cozinha, a mãe ao lado da geladeira 
aberta, com uma garrafa e um saco plástico vazios nas mãos: 
- Você comeu toda a salsicha?! 
- Não é bem verdade...Eu só usei as salsichas pra acabar com a mostarda. Já 
estava até verde! Alguém ia acabar comendo estragado e ficar doente. 
[...] 
- Você tem resposta pra tudo, não?! 
- Não é bem verdade... é a senhora que sempre pergunta. 
- Você é uma gentinha! Só uma gentinha, tá entendendo? 
O filho ficou olhando praquela mãe batendo com o pé no chão, bem nervosa 
mesmo, mais alta que a geladeira e tudo. Aí foi obrigado a dizer: 
- É... isso eu acho que é verdade.” 
BONASSI, Fernando. In: Folha de São Paulo, 23 nov. 2002. 
 
Ao analisar a linguagem e o discurso do texto 1 e do texto 2 respectivamente. Assinale a alternativa 
CORRETA: 
 
(A) no texto 1, a linguagem é mais informal, seguindo à norma padrão; utiliza-se ainda o discurso 
indireto, envolvendo questões sociais. No texto 2, percebe-se uma linguagem menos informal e um 
discurso direto entre mãe e filho. 
(B) no texto 1, a linguagem é coloquial, seguindo à norma padrão; tem-se ainda o discurso indireto e 
direto, aplicado à interpretação do cotidiano. Já no texto 2, a linguagem é formal, ocorre ainda um diálogo 
entre mãe e filho. 
(C) no texto 1, a linguagem é mais formal, obedecendo à norma culta; consegue-se ainda identificar 
um discurso indireto, aplicado interpretativamente às questões sociais. Já no texto 2, além de uma 
linguagem informal, em que se notam repetições e frases, ocorre, também, um diálogo entre mãe e filho. 
(D) no texto 1, a linguagem é formal, segundo à norma culta; tem-se ainda a presença do discurso 
direto que revela questões da comunidade. Já no texto 2, a linguagem é culta e o discurso é direto. 
(E) no texto 1, a linguagem é menos formal, no entanto, segue à norma culta; identifica-se ainda o 
discurso indireto, aplicado à análise do cotidiano. No texto 2, a linguagem é coloquial e o discurso é direto 
entre mãe e filho. 
 
 
 
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. 11 
11. (UEAP – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CS UFG/2014) 
 
Disponível em: < http://revistaplaneta.terra.com.br/secao/comportamento/viver-com-menos > 
 
No texto, a repetição do verbo “querer" e a única ocorrência do verbo “precisar" colocam em evidência 
(A) a oposição entre a variedade dos desejos dos indivíduos e as suas necessidades mínimas reais. 
(B) o significado indistinto entre os dois verbos que se traduz pelo excesso de vontade por algo implícito 
na imagem. 
(C) o dinamismo do enunciador expresso pelas múltiplas necessidades apresentadas por ele para 
atender os diversos setores de sua vida. 
(D) a remissão ao gênero textual “bilhete" como forma de evitar que o interlocutor potencial se esqueça 
de comprar o produto pedido pelo enunciador. 
 
Respostas 
 
01. Resposta B 
 “Caminho evolutivo direcionado pela cultura em outras palavras”: o desenvolvimento cultural 
 
02. Resposta B 
SEU = pode ser empregado como pronome possessivo ou como substantivo masculino (forma 
utilizada na questão acima). 
 
Observe abaixo um pouco do que diz o dicionário Houaiss sobre a utilização da palavra SEU como 
substantivo masculino: 
seu s.m. senhor ('tratamento respeitoso') (Empregado diante de nome de pessoa, ou de outro 
axiônimo, ou de palavra designativa de profissão.) (seu Joaquim) (seu doutor) (seu delegado). GRAM 
fem.: sinhá, sinha, siá, sia, senhora. Uso empregado também com valor afetivo (seu bobinho!), de forma 
jocosa (p. ex.: aposto que seu Tiago saberá a resposta - sendo Tiago uma pessoa jovem) ou disfêmica 
(seu pateta!), ou, ainda, com matiz interjetivo (tinha coragem de me enfrentar nada, seu!); nestes casos, 
há no Brasil os fem. sua, senha, sinha. 
Fonte: Dicionário Houaiss da língua portuguesa / Antônio Houaiss e Mauro de Salles Villar 
 
03. Resposta D 
No número II o autor deixa claro no texto, que as amizades formadas por redes sociais não são 
duradoras nem possuem uma base sólida. Já no número III, a concepção de amizade proveniente de 
redes sociais, esbarra em um ponto importante, aquela amizade de curtir fotos, comentários mas nada 
profundo com sentimento. 
 
04. Resposta B 
Sim, o sentimento expresso no segundo quadrinho é de indiferença, visto que ele não se importa se a 
grama do vizinho é mais verde ou não. 
 
05. Resposta E 
Segundo o texto, cada vez menos os candidatos a uma vaga de emprego se especializam ou possuem 
um diferencial na hora de concorrer à uma vaga de emprego. 
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06. Resposta D 
Aqueles que não possuem um diferencial, uma maior qualificação, estão sujeitos a ficar sem emprego, 
pois não possuem nada novo para oferecer às empresas. 
 
07. Resposta A 
Consequência, pois antes já estava enumerado outros motivos para a falta de qualificação dos 
candidatos a um emprego. 
 
08. Resposta B 
 No trecho que ele diz: “A vida inteira, diz que se guardou do carnaval, da brincadeira que ele não 
brincou”... com este trecho é possível chegar a resposta “B” ele não aproveitou a vida. 
 
09. Resposta A 
Somente o o trecho: Se Deus quiser quando eu voltar do mar, um peixe bom eu vou traxer”, já é 
possível perceber qual é a ideia de sua canção. A volta dos pescadores depois de um período no mar. 
 
10. Resposta C 
No texto 1 o autor descreve um problema e apresenta a solução, em uma linguagem mais culta. Já no 
texto 2 temos um diálogo entre mãe e filho, o que não é necessário o uso da linguagem formal. 
 
11. Resposta A 
A imagem representada por bilhetes contendo mensagens construídas a partir dos verbos “querer” e 
“precisar” são colocadas lado a lado para criar o contraste/comparação entre os desejos humanos e suas 
reais necessidades. 
 
 
 
Linguagem é a capacidade que possuímos de expressar nossos pensamentos, ideias, opiniões e 
sentimentos. Está relacionada a fenômenos comunicativos; onde há comunicação, há linguagem. 
Podemos usar inúmeros tipos de linguagens para estabelecermos atos de comunicação, tais como: 
sinais, símbolos, sons, gestos e regras com sinais convencionais (linguagem escrita e linguagem mímica, 
por exemplo). Num sentido mais genérico, a linguagem pode ser classificada como qualquer sistema de 
sinais que se valem os indivíduos para comunicar-se. 
A linguagem pode ser: 
 
- Verbal: aquela que faz uso das palavras para comunicar algo. 
 
 
 
As figuras acima nos comunicam sua mensagem através da linguagem verbal (usa palavras para 
transmitir a informação). 
 
- Não Verbal: aquela que utiliza outros métodos de comunicação, que não são as palavras. Dentre 
elas estão: a linguagem de sinais, as placas e sinais detrânsito, a linguagem corporal, uma figura, a 
expressão facial, um gesto, etc. 
 
 
 
Essas figuras fazem uso apenas de imagens para comunicar o que representam. 
Linguagem Verbal e Não Verbal 
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lourdes
Nota
parou aqui
 
. 13 
 
A Língua é um instrumento de comunicação, sendo composta por regras gramaticais que possibilitam 
que determinado grupo de falantes consiga produzir enunciados que lhes permitam comunicar-se e 
compreender-se. Por exemplo: falantes da língua portuguesa. 
A língua possui um caráter social: pertence a todo um conjunto de pessoas, as quais podem agir sobre 
ela. Cada membro da comunidade pode optar por esta ou aquela forma de expressão. Por outro lado, 
não é possível criar uma língua particular e exigir que outros falantes a compreendam. Dessa forma, cada 
indivíduo pode usar de maneira particular a língua comunitária, originando a fala. A fala está sempre 
condicionada pelas regras socialmente estabelecidas da língua, mas é suficientemente ampla para 
permitir um exercício criativo da comunicação. Um indivíduo pode pronunciar um enunciado da seguinte 
maneira: 
 
A família de Regina era paupérrima. 
 
Outro, no entanto, pode optar por: 
 
A família de Regina era muito pobre. 
 
As diferenças e semelhanças constatadas devem-se às diversas manifestações da fala de cada um. 
Note, além disso, que essas manifestações devem obedecer às regras gerais da língua portuguesa, para 
não correrem o risco de produzir enunciados incompreensíveis como: 
 
Família a paupérrima de era Regina. 
 
Não devemos confundir língua com escrita, pois são dois meios de comunicação distintos. A escrita 
representa um estágio posterior de uma língua. A língua falada é mais espontânea, abrange a 
comunicação linguística em toda sua totalidade. Além disso, é acompanhada pelo tom de voz, algumas 
vezes por mímicas, incluindo-se fisionomias. A língua escrita não é apenas a representação da língua 
falada, mas sim um sistema mais disciplinado e rígido, uma vez que não conta com o jogo fisionômico, 
as mímicas e o tom de voz do falante. No Brasil, por exemplo, todos falam a língua portuguesa, mas 
existem usos diferentes da língua devido a diversos fatores. Dentre eles, destacam-se: 
 
- Fatores Regionais: é possível notar a diferença do português falado por um habitante da região 
nordeste e outro da região sudeste do Brasil. Dentro de uma mesma região, também há variações no uso 
da língua. No estado do Rio Grande do Sul, por exemplo, há diferenças entre a língua utilizada por um 
cidadão que vive na capital e aquela utilizada por um cidadão do interior do estado. 
- Fatores Culturais: o grau de escolarização e a formação cultural de um indivíduo também são fatores 
que colaboram para os diferentes usos da língua. Uma pessoa escolarizada utiliza a língua de uma 
maneira diferente da pessoa que não teve acesso à escola. 
- Fatores Contextuais: nosso modo de falar varia de acordo com a situação em que nos encontramos: 
quando conversamos com nossos amigos, não usamos os termos que usaríamos se estivéssemos 
discursando em uma solenidade de formatura. 
- Fatores Profissionais: o exercício de algumas atividades requer o domínio de certas formas de 
língua chamadas línguas técnicas. Abundantes em termos específicos, essas formas têm uso 
praticamente restrito ao intercâmbio técnico de engenheiros, químicos, profissionais da área de direito e 
da informática, biólogos, médicos, linguistas e outros especialistas. 
- Fatores Naturais: o uso da língua pelos falantes sofre influência de fatores naturais, como idade e 
sexo. Uma criança não utiliza a língua da mesma maneira que um adulto, daí falar-se em linguagem 
infantil e linguagem adulta. 
 
Fala 
 
É a utilização oral da língua pelo indivíduo. É um ato individual, pois cada indivíduo, para a 
manifestação da fala, pode escolher os elementos da língua que lhe convém, conforme seu gosto e sua 
necessidade, de acordo com a situação, o contexto, sua personalidade, o ambiente sociocultural em que 
vive, etc. Desse modo, dentro da unidade da língua, há uma grande diversificação nos mais variados 
níveis da fala. Cada indivíduo, além de conhecer o que fala, conhece também o que os outros falam; é 
por isso que somos capazes de dialogar com pessoas dos mais variados graus de cultura, embora nem 
sempre a linguagem delas seja exatamente como a nossa. 
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Devido ao caráter individual da fala, é possível observar alguns níveis: 
 
- Nível Coloquial-Popular: é a fala que a maioria das pessoas utiliza no seu dia a dia, principalmente 
em situações informais. Esse nível da fala é mais espontâneo, ao utilizá-lo, não nos preocupamos em 
saber se falamos de acordo ou não com as regras formais estabelecidas pela língua. 
- Nível Formal-Culto: é o nível da fala normalmente utilizado pelas pessoas em situações formais. 
Caracteriza-se por um cuidado maior com o vocabulário e pela obediência às regras gramaticais 
estabelecidas pela língua. 
 
Signo 
 
É um elemento representativo que apresenta dois aspectos: o significado e o significante. Ao escutar 
a palavra “cachorro”, reconhecemos a sequência de sons que formam essa palavra. Esses sons se 
identificam com a lembrança deles que está em nossa memória. Essa lembrança constitui uma real 
imagem sonora, armazenada em nosso cérebro que é o significante do signo “cachorro”. Quando 
escutamos essa palavra, logo pensamos em um animal irracional de quatro patas, com pelos, olhos, 
orelhas, etc. Esse conceito que nos vem à mente é o significado do signo “cachorro” e também se 
encontra armazenado em nossa memória. 
Ao empregar os signos que formam a nossa língua, devemos obedecer às regras gramaticais 
convencionadas pela própria língua. Desse modo, por exemplo, é possível colocar o artigo indefinido “um” 
diante do signo “cachorro”, formando a sequência “um cachorro”, o mesmo não seria possível se 
quiséssemos colocar o artigo “uma” diante do signo “cachorro”. A sequência “uma cachorro” contraria 
uma regra de concordância da língua portuguesa, o que faz com que essa sentença seja rejeitada. Os 
signos que constituem a língua obedecem a padrões determinados de organização. O conhecimento de 
uma língua engloba tanto a identificação de seus signos, como também o uso adequado de suas regras 
combinatórias. 
Signo: elemento representativo que possui duas partes indissolúveis: significado e significante. 
Significado (é o conceito, a ideia transmitida pelo signo, a parte abstrata do signo) + Significante (é a 
imagem sonora, a forma, a parte concreta do signo, suas letras e seus fonemas). 
Língua: conjunto de sinais baseado em palavras que obedecem às regras gramaticais. 
Fala: uso individual da língua, aberto à criatividade e ao desenvolvimento da liberdade de expressão 
e compreensão. 
 
Textos Não Verbais: Leituras de Imagens 
 
Existem diversas formas de discursos e textos, para cada um deles há características específicas e 
diferentes formas de interpretação. Os textos imagéticos, construídos por imagens e algumas vezes por 
imagens e palavras, ganharam grande destaque nas últimas décadas e têm sido cada vez mais utilizados. 
A simbologia é uma forma de comunicação não verbal que consegue, por meio de símbolos gráficos 
populares, transmitir mensagens e exprimir ideias e conceitos em uma linguagem figurativa ou abstrata. 
A capacidade de reconhecimento e interpretação das imagens/símbolos é determinada pelo 
conhecimento de cada pessoa. 
Três exemplos de símbolos cotidianamente utilizados são: logotipos, ícones e sinalizações. Segue 
alguns exemplos: 
 
Ícones 
 
WIFI ALIMENTAÇÃO RECICLAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Logotipos 
 
 Apple WWF McDonald’s Windows 
 
 
Sinalização 
 
 
 
 
Textos Não Verbais: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Texto: 
 
“Neto ainda está longe de se igualar a qualquer um desses craques (Rivelino, Ademir da Guia, Pedro 
Rocha e Pelé), mas ainda tem um longo caminho a trilhar (...).” 
Veja São Paulo, 26/12/1990, p. 15. 
 
Esse texto diz explicitamente que: 
- Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé são craques; 
- Neto não tem o mesmo nível desses craques; 
- Neto tem muito tempo de carreira pela frente. 
 
O texto deixa implícito que: 
- Existe a possibilidade de Neto um dia aproximar-se dos craques citados; 
- Esses craques são referência de alto nível em sua especialidade esportiva; 
- Há uma oposição entre Neto e esses craques no que diz respeito ao tempo disponível para evoluir. 
 
Todos os textos transmitem explicitamente certas informações, enquanto deixam outras implícitas. Por 
exemplo, o texto acima não explicita que existe a possibilidade de Neto se equiparar aos quatro 
futebolistas, mas a inclusão do advérbio ainda estabelece esse implícito. Não diz também com explicitude 
que há oposição entre Neto e os outros jogadores, sob o ponto de vista de contar com tempo para evoluir. 
A escolha do conector “mas” entre a segunda e a primeira oração só é possível levando em conta esse 
dado implícito. Como se vê, há mais significados num texto do que aqueles que aparecem explícitos na 
sua superfície. Leitura proficiente é aquela capaz de depreender tanto um tipo de significado quanto o 
outro, o que, em outras palavras, significa ler nas entrelinhas. Sem essa habilidade, o leitor passará por 
cima de significados importantes ou, o que é bem pior, concordará com ideias e pontos de vista que 
rejeitaria se os percebesse. 
Os significados implícitos costumam ser classificados em duas categorias: os pressupostos e os 
subentendidos. 
 
Pressupostos: são ideias implícitas que estão implicadas logicamente no sentido de certas palavras 
ou expressões explicitadas na superfície da frase. Exemplo: 
 
“André tornou-se um antitabagista convicto.” 
 
A informação explícita é que hoje André é um antitabagista convicto. Do sentido do verbo tornar-se, 
que significa "vir a ser", decorre logicamente que antes André não era antitabagista convicto. Essa 
informação está pressuposta. Ninguém se torna algo que já era antes. Seria muito estranho dizer que a 
palmeira tornou-se um vegetal. 
 
“Eu ainda não conheço a Europa.” 
 
A informação explícita é que o enunciador não tem conhecimento do continente europeu. O advérbio 
ainda deixa pressuposta a possibilidade de ele um dia conhecê-la. 
As informações explícitas podem ser questionadas pelo receptor, que pode ou não concordar com 
elas. Os pressupostos, porém, devem ser verdadeiros ou, pelo menos, admitidos como tais, porque esta 
é uma condição para garantir a continuidade do diálogo e também para fornecer fundamento às 
afirmações explícitas. Isso significa que, se o pressuposto é falso, a informação explícita não tem 
cabimento. Assim, por exemplo, se Maria não falta nunca a aula nenhuma, não tem o menor sentido dizer 
“Até Maria compareceu à aula de hoje”. Até estabelece o pressuposto da inclusão de um elemento 
inesperado. 
Na leitura, é muito importante detectar os pressupostos, pois eles são um recurso argumentativo que 
visa a levar o receptor a aceitar a orientação argumentativa do emissor. Ao introduzir uma ideia sob a 
forma de pressuposto, o enunciador pretende transformar seu interlocutor em cúmplice, pois a ideia 
implícita não é posta em discussão, e todos os argumentos explícitos só contribuem para confirmá-la. O 
pressusposto aprisiona o receptor no sistema de pensamento montado pelo enunciador. 
Informações Explícitas e Implícitas 
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A demonstração disso pode ser feita com as “verdades incontestáveis” que estão na base de muitos 
discursos políticos, como o que segue: 
“Quando o curso do rio São Francisco for mudado, será resolvido o problema da seca no Nordeste.” 
 
O enunciador estabelece o pressuposto de que é certa a mudança do curso do São Francisco e, por 
consequência, a solução do problema da seca no Nordeste. O diálogo não teria continuidade se um 
interlocutor não admitisse ou colocasse sob suspeita essa certeza. Em outros termos, haveria quebra da 
continuidade do diálogo se alguém interviesse com uma pergunta deste tipo: 
 
“Mas quem disse que é certa a mudança do curso do rio?” 
 
A aceitação do pressuposto estabelecido pelo emissor permite levar adiante o debate; sua negação 
compromete o diálogo, uma vez que destrói a base sobre a qual se constrói a argumentação, e daí 
nenhum argumento tem mais importância ou razão de ser. Com pressupostos distintos, o diálogo não é 
possível ou não tem sentido. 
A mesma pergunta, feita para pessoas diferentes, pode ser embaraçosa ou não, dependendo do que 
está pressuposto em cada situação. Para alguém que não faz segredo sobre a mudança de emprego, 
não causa o menor embaraço uma pergunta como esta: 
 
“Como vai você no seu novo emprego?” 
 
O efeito da mesma pergunta seria catastrófico se ela se dirigisse a uma pessoa que conseguiu um 
segundo emprego e quer manter sigilo até decidir se abandona o anterior. O adjetivo novo estabelece o 
pressuposto de que o interrogado tem um emprego diferente do anterior. 
 
Marcadores de Pressupostos 
 
- Adjetivos ou palavras similares modificadoras do substantivo 
 
Julinha foi minha primeira filha. 
“Primeira” pressupõe que tenho outras filhas e que as outras nasceram depois de Julinha. 
 
Destruíram a outra igreja do povoado. 
“Outra” pressupõe a existência de pelo menos uma igreja além da usada como referência. 
 
- Certos verbos 
 
Renato continua doente. 
O verbo “continua” indica que Renato já estava doente no momento anterior ao presente. 
 
Nossos dicionários já aportuguesaram a palavrea copydesk. 
O verbo “aportuguesar” estabelece o pressuposto de que copidesque não existia em português. 
 
- Certos advérbios 
 
A produção automobilística brasileira está totalmente nas mãos das multinacionais. 
O advérbio totalmente pressupõe que não há no Brasil indústria automobilística nacional. 
 
- Você conferiu o resultado da loteria? 
- Hoje não. 
A negação precedida de um advérbio de tempo de âmbito limitado estabelece o pressuposto de que 
apenas nesse intervalo (hoje) é que o interrogado não praticou o ato de conferir o resultado da loteria. 
 
- Orações adjetivas 
 
Os brasileiros, que não se importam com a coletividade, só se preocupam com seu bem-estar e, por 
isso, jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos, etc. 
O pressuposto é que “todos” os brasileiros não se importam com a coletividade. 
 
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Os brasileiros que não se importam com a coletividade só se preocupam com seu bem-estar e, por 
isso, jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos, etc. 
Nesse caso, o pressuposto é outro: “alguns” brasileiros não se importam com a coletividade. 
 
No primeiro caso, a oração é explicativa; no segundo, é restritiva. As explicativas pressupõem que o 
que elas expressam se refere à totalidade dos elementos de um conjunto; as restritivas, que o que elas 
dizem concerne apenas a parte dos elementos de um conjunto. O produtor do texto escreverá uma 
restritiva ou uma explicativa segundo o pressuposto que quiser comunicar. 
 
Subentendidos: são insinuações contidas em uma frase ou um grupo de frases. Suponhamos que 
uma pessoa estivesse em visita à casa de outranum dia de frio glacial e que uma janela, por onde 
entravam rajadas de vento, estivesse aberta. Se o visitante dissesse “Que frio terrível”, poderia estar 
insinuando que a janela deveria ser fechada. 
Há uma diferença capital entre o pressuposto e o subentendido. O primeiro é uma informação es-
tabelecida como indiscutível tanto para o emissor quanto para o receptor, uma vez que decorre ne-
cessariamente do sentido de algum elemento linguístico colocado na frase. Ele pode ser negado, mas o 
emissor coloca-o implicitamente para que não o seja. Já o subentendido é de responsabilidade do 
receptor. O emissor pode esconder-se atrás do sentido literal das palavras e negar que tenha dito o que 
o receptor depreendeu de suas palavras. Assim, no exemplo dado acima, se o dono da casa disser que 
é muito pouco higiênico fechar todas as janelas, o visitante pode dizer que também acha e que apenas 
constatou a intensidade do frio. 
O subentendido serve, muitas vezes, para o emissor proteger-se, para transmitir a informação que 
deseja dar a conhecer sem se comprometer. Imaginemos, por exemplo, que um funcionário 
recém-promovido numa empresa ouvisse de um colega o seguinte: 
 
“Competência e mérito continuam não valendo nada como critério de promoção nesta empresa...” 
 
Esse comentário talvez suscitasse esta suspeita: 
 
“Você está querendo dizer que eu não merecia a promoção?” 
 
Ora, o funcionário preterido, tendo recorrido a um subentendido, poderia responder: 
 
“Absolutamente! Estou falando em termos gerais.” 
 
 
 
Com o advento das novas tecnologias a leitura e interpretação de textos ganham novos significados e 
dimensões. Se antes liam-se somente textos literários, hoje é possível encontrar uma imensa gama de 
diferentes tipos de textos. Assim, o exercício da leitura demanda cada vez mais o levantamento de 
hipóteses, comparações, associações e inferências. 
De acordo com o dicionário Houaiss o termo “inferir” significa: concluir pelo raciocínio, a partir de fatos, 
indícios; deduzir. No contexto de interpretação de textos, a inferência enquadra-se na ação de analisar 
as informações implícitas e explícitas com o intuito de alcançar conclusões. 
 
Segue abaixo uma ilustração para análise exemplificação. 
 
Inferências 
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Na imagem há uma combinação de linguagem verbal e não verbal, juntas elas fornecem o insumo 
necessário para o bom entendimento e compreensão da temática. 
Em uma leitura superficial, uma leitura sem inferências, o leitor poderia cair no erro de não perceber a 
intenção real do autor, a denúncia sobre a violência. Portanto, para realizar uma boa interpretação é 
necessário atentar-se aos detalhes e fazer certos questionamentos como: 
 
- Por que o Cristo Redentor sente-se “incomodado” e “exposto a riscos”? 
- O que significam as balas que o cercam por todos os lados? 
- Por que o Cristo Redentor está usando colete à prova de balas? 
 
A partir de questionamentos como os citados acima é possível adentrar no contexto social, Rio de 
Janeiro violento, que instaura críticas e denúncias a determinada realidade. 
Portanto, ao inferir, o leitor é capaz de constatar os detalhes ocultos que transformam a leitura simples 
em uma leitura reflexiva. 
 
 
 
O Ponto de Vista na literatura é o ângulo sob o qual o autor irá narrar sua trama. Existem três formas 
básicas de mostrar uma narração: primeira pessoa, segunda pessoa e terceira pessoa. 
 
1. Primeira pessoa 
Quando um personagem narra a história a partir de seu próprio ponto de vista, o escritor está usando 
a primeira pessoa. Nesse caso, lemos o livro com a sensação de termos a visão do personagem podendo 
também saber quais são seus pensamentos, o que causa uma leitura mais íntima. Da mesma maneira 
que acontece nas nossas vidas, existem algumas coisas das quais não temos conhecimento e só 
descobrimos ao decorrer da história. 
 
2. Segunda pessoa 
Na segunda pessoa, o autor costuma falar diretamente com o leitor, como um diálogo. É um caso mais 
raro e faz com que o leitor se sinta quase como outro personagem que participa da história. 
 
3. Terceira pessoa 
Esse ponto de vista coloca o leitor numa posição externa, como se apenas observasse a ação 
acontecer. Os diálogos não são como na narrativa em primeira pessoa, já que nesse caso o autor relata 
as frases como alguém que estivesse apenas contando o que cada personagem disse. 
 
 
 
 
Ponto de Vista do Autor 
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. 20 
 
 
Uma das propriedades que distinguem um texto de um amontoado de frases é a relação existente 
entre os elementos que os constituem. A coesão textual é a ligação, a relação, a conexão entre palavras, 
expressões ou frases do texto. Ela manifesta-se por elementos gramaticais, que servem para estabelecer 
vínculos entre os componentes do texto. Observe: 
 
“O iraquiano leu sua declaração num bloquinho comum de anotações, que segurava na mão.” 
 
Nesse período, o pronome relativo “que” estabelece conexão entre as duas orações. O iraquiano leu 
sua declaração num bloquinho comum de anotações e segurava na mão, retomando na segunda um dos 
termos da primeira: bloquinho. O pronome relativo é um elemento coesivo, e a conexão entre as duas 
orações, um fenômeno de coesão. Leia o texto que segue: 
 
Arroz-doce da infância 
 
Ingredientes 
1 litro de leite desnatado 
150g de arroz cru lavado 
1 pitada de sal 
4 colheres (sopa) de açúcar 
1 colher (sobremesa) de canela em pó 
 
Preparo 
Em uma panela ferva o leite, acrescente o arroz, a pitada de sal e mexa sem parar até cozinhar o 
arroz. Adicione o açúcar e deixe no fogo por mais 2 ou 3 minutos. Despeje em um recipiente, polvilhe a 
canela. Sirva. 
Cozinha Clássica Baixo Colesterol, nº4. São Paulo, InCor, agosto de 1999, p. 42. 
 
Toda receita culinária tem duas partes: lista dos ingredientes e modo de preparar. As informações 
apresentadas na primeira são retomadas na segunda. Nesta, os nomes mencionados pela primeira vez 
na lista de ingredientes vêm precedidos de artigo definido, o qual exerce, entre outras funções, a de 
indicar que o termo determinado por ele se refere ao mesmo ser a que uma palavra idêntica já fizera 
menção. 
No nosso texto, por exemplo, quando se diz que se adiciona o açúcar, o artigo citado na primeira parte. 
Se dissesse apenas adicione açúcar, deveria adicionar, pois se trataria de outro açúcar, diverso daquele 
citado no rol dos ingredientes. 
Há dois tipos principais de mecanismos de coesão: retomada ou antecipação de palavras, expressões 
ou frases e encadeamento de segmentos. 
 
Retomada ou Antecipação por meio de uma palavra gramatical - (pronome, verbos ou 
advérbios) 
 
“No mercado de trabalho brasileiro, ainda hoje não há total igualdade entre homens e mulheres: estas 
ainda ganham menos do que aqueles em cargos equivalentes.” 
 
Nesse período, o pronome demonstrativo “estas” retoma o termo mulheres, enquanto “aqueles” 
recupera a palavra homens. 
Os termos que servem para retomar outros são denominados anafóricos; os que servem para anunciar, 
para antecipar outros são chamados catafóricos. No exemplo a seguir, desta antecipa abandonar a 
faculdade no último ano: 
 
“Já viu uma loucura desta, abandonar a faculdade no último ano?” 
 
São anafóricos ou catafóricos os pronomes demonstrativos, os pronomes relativos, certos advérbios 
ou locuções adverbiais (nesse momento, então, lá), o verbo fazer, o artigo definido, os pronomes pessoais 
de 3ª pessoa (ele, o, a, os, as, lhe, lhes), os pronomes indefinidos. Exemplos: 
 
Estruturação do texto: relações entre ideias; recursos de coesão 
1158781 E-book gerado especialmente para ILZA FARIAS SILVA
 
. 21“Ele era muito diferente de seu mestre, a quem sucedera na cátedra de Sociologia na Universidade de 
São Paulo.” 
 
O pronome relativo “quem” retoma o substantivo mestre. 
 
“As pessoas simplificam Machado de Assis; elas o veem como um descrente do amor e da amizade.” 
 
O pronome pessoal “elas” recupera o substantivo pessoas; o pronome pessoal “o” retoma o nome 
Machado de Assis. 
 
“Os dois homens caminhavam pela calçada, ambos trajando roupa escura.” 
 
O numeral “ambos” retoma a expressão os dois homens. 
 
“Fui ao cinema domingo e, chegando lá, fiquei desanimado com a fila.” 
 
O advérbio “lá” recupera a expressão ao cinema. 
 
“O governador vai pessoalmente inaugurar a creche dos funcionários do palácio, e o fará para 
demonstrar seu apreço aos servidores.” 
 
A forma verbal “fará” retoma a perífrase verbal vai inaugurar e seu complemento. 
 
- Em princípio, o termo a que “o” anafórico se refere deve estar presente no texto, senão a coesão fica 
comprometida, como neste exemplo: 
 
“André é meu grande amigo. Começou a namorá-la há vários meses.” 
 
A rigor, não se pode dizer que o pronome “la” seja um anafórico, pois não está retomando nenhuma 
das palavras citadas antes. Exatamente por isso, o sentido da frase fica totalmente prejudicado: não há 
possibilidade de se depreender o sentido desse pronome. 
Pode ocorrer, no entanto, que o anafórico não se refira a nenhuma palavra citada anteriormente no 
interior do texto, mas que possa ser inferida por certos pressupostos típicos da cultura em que se inscreve 
o texto. É o caso de um exemplo como este: 
 
“O casamento teria sido às 20 horas. O noivo já estava desesperado, porque eram 21 horas e ela não 
havia comparecido.” 
 
Por dados do contexto cultural, sabe-se que o pronome “ela” é um anafórico que só pode estar-se 
referindo à palavra noiva. Num casamento, estando presente o noivo, o desespero só pode ser pelo atraso 
da noiva (representada por “ela” no exemplo citado). 
 
- O artigo indefinido serve geralmente para introduzir informações novas ao texto. Quando elas forem 
retomadas, deverão ser precedidas do artigo definido, pois este é que tem a função de indicar que o termo 
por ele determinado é idêntico, em termos de valor referencial, a um termo já mencionado. 
 
“O encarregado da limpeza encontrou uma carteira na sala de espetáculos. Curiosamente, a carteira 
tinha muito dinheiro dentro, mas nem um documento sequer.” 
 
- Quando, em dado contexto, o anafórico pode referir-se a dois termos distintos, há uma ruptura de 
coesão, porque ocorre uma ambiguidade insolúvel. É preciso que o texto seja escrito de tal forma que o 
leitor possa determinar exatamente qual é a palavra retomada pelo anafórico. 
 
“Durante o ensaio, o ator principal brigou com o diretor por causa da sua arrogância.” 
 
O anafórico “sua” pode estar-se referindo tanto à palavra ator quanto a diretor. 
 
“André brigou com o ex-namorado de uma amiga, que trabalha na mesma firma.” 
 
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Não se sabe se o anafórico “que” está se referindo ao termo amiga ou a ex-namorado. Permutando o 
anafórico “que” por “o qual” ou “a qual”, essa ambiguidade seria desfeita. 
 
Retomada por palavra lexical - (substantivo, adjetivo ou verbo) 
 
Uma palavra pode ser retomada, que por uma repetição, quer por uma substituição por sinônimo, 
hiperônimo, hipônimo ou antonomásia. 
Sinônimo é o nome que se dá a uma palavra que possui o mesmo sentido que outra, ou sentido 
bastante aproximado: injúria e afronta, alegre e contente. 
Hiperônimo é um termo que mantém com outro uma relação do tipo contém/está contido; 
Hipônimo é uma palavra que mantém com outra uma relação do tipo está contido/contém. O 
significado do termo rosa está contido no de flor e o de flor contém o de rosa, pois toda rosa é uma flor, 
mas nem toda flor é uma rosa. Flor é, pois, hiperônimo de rosa, e esta palavra é hipônimo daquela. 
Antonomásia é a substituição de um nome próprio por um nome comum ou de um comum por um 
próprio. Ela ocorre, principalmente, quando uma pessoa célebre é designada por uma característica 
notória ou quando o nome próprio de uma personagem famosa é usado para designar outras pessoas 
que possuam a mesma característica que a distingue: 
 
“O rei do futebol (=Pelé) só podia ser um brasileiro.” 
 
“O herói de dois mundos (=Garibaldi) foi lembrado numa recente minissérie de tevê.” 
 
Referência ao fato notório de Giuseppe Garibaldi haver lutado pela liberdade na Europa e na América. 
 
“Ele é um Hércules.” (=um homem muito forte). 
 
Referência à força física que caracteriza o herói grego Hércules. 
 
“Um presidente da República tem uma agenda de trabalho extremamente carregada. Deve receber 
ministros, embaixadores, visitantes estrangeiros, parlamentares; precisa a todo o momento tomar graves 
decisões que afetam a vida de muitas pessoas; necessita acompanhar tudo o que acontece no Brasil e 
no mundo. Um presidente deve começar a trabalhar ao raiar do dia e terminar sua jornada altas horas da 
noite.” 
 
A repetição do termo presidente estabelece a coesão entre o último período e o que vem antes dele. 
 
“Observava as estrelas, os planetas, os satélites. Os astros sempre o atraíram.” 
 
Os dois períodos estão relacionados pelo hiperônimo astros, que recupera os hipônimos estrelas, 
planetas, satélites. 
 
“Eles (os alquimistas) acreditavam que o organismo do homem era regido por humores (fluidos 
orgânicos) que percorriam, ou apenas existiam, em maior ou menor intensidade em nosso corpo. Eram 
quatro os humores: o sangue, a fleuma (secreção pulmonar), a bile amarela e a bile negra. E eram 
também estes quatro fluidos ligados aos quatro elementos fundamentais: ao Ar (seco), à Água (úmido), 
ao Fogo (quente) e à Terra (frio), respectivamente.” 
Ziraldo. In: Revista Vozes, nº3, abril de 1970, p.18. 
 
Nesse texto, a ligação entre o segundo e o primeiro períodos se faz pela repetição da palavra humores; 
entre o terceiro e o segundo se faz pela utilização do sinônimo fluidos. 
É preciso manejar com muito cuidado a repetição de palavras, pois, se ela não for usada para criar um 
efeito de sentido de intensificação, constituirá uma falha de estilo. No trecho transcrito a seguir, por 
exemplo, fica claro o uso da repetição da palavra vice e outras parecidas (vicissitudes, vicejam, viciem), 
com a evidente intenção de ridicularizar a condição secundária que um provável flamenguista atribui ao 
Vasco e ao seu Vice-presidente: 
 
“Recebi por esses dias um e-mail com uma série de piadas sobre o pouco simpático Eurico Miranda. 
Faltam-me provas, mas tudo leva a crer que o remetente seja um flamenguista.” 
 
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Segundo o texto, Eurico nasceu para ser vice: é vice-presidente do clube, vice-campeão carioca e bi-
vice-campeão mundial. E isso sem falar do vice no Carioca de futsal, no Carioca de basquete, no 
Brasileiro de basquete e na Taça Guanabara. São vicissitudes que vicejam. Espero que não viciem. 
 
José Roberto Torero. In: Folha de S. Paulo, 08/03/2000, p. 4-7. 
 
A elipse é o apagamento de um segmento de frase que pode ser facilmente recuperado pelo contexto. 
Também constitui um expediente de coesão, pois é o apagamento de um termo que seria repetido, e o 
preenchimento do vazio deixado pelo termo apagado (=elíptico) exige, necessariamente, que se faça 
correlação com outros termos presentes no contexto, ou referidos na situação em que se desenrola a 
fala. 
Vejamos estes versos do poema “Círculo vicioso”, de Machado de Assis: 
 
(...) 
Mas a lua, fitando o sol, com azedume: 
 
“Mísera! Tivesse eu aquela enorme, aquela 
Claridade imorta, que toda a luz resume!” 
 
Obra completa. Riode Janeiro, Nova Aguilar, 1979, v.III, p. 151. 
 
Nesse caso, o verbo dizer, que seria enunciado antes daquilo que disse a lua, isto é, antes das aspas, 
fica subentendido, é omitido por ser facilmente presumível. 
Qualquer segmento da frase pode sofrer elipse. Veja que, no exemplo abaixo, é o sujeito meu pai que 
vem elidido (ou apagado) antes de sentiu e parou: 
 
“Meu pai começou a andar novamente, sentiu a pontada no peito e parou.” 
 
Pode ocorrer também elipse por antecipação. No exemplo que segue, aquela promoção é 
complemento tanto de querer quanto de desejar, no entanto aparece apenas depois do segundo verbo: 
 
“Ficou muito deprimido com o fato de ter sido preferido. Afinal, queria muito, desejava ardentemente 
aquela promoção.” 
 
Quando se faz essa elipse por antecipação com verbos que têm regência diferente, a coesão é 
rompida. Por exemplo, não se deve dizer “Conheço e gosto deste livro”, pois o verbo conhecer rege 
complemento não introduzido por preposição, e a elipse retoma o complemento inteiro, portanto teríamos 
uma preposição indevida: “Conheço (deste livro) e gosto deste livro”. Em “Implico e dispenso sem dó os 
estranhos palpiteiros”, diferentemente, no complemento em elipse faltaria a preposição “com” exigida pelo 
verbo implicar. 
Nesses casos, para assegurar a coesão, o recomendável é colocar o complemento junto ao primeiro 
verbo, respeitando sua regência, e retomá-lo após o segundo por um anafórico, acrescentando a 
preposição devida (Conheço este livro e gosto dele) ou eliminando a indevida (Implico com estranhos 
palpiteiros e os dispenso sem dó). 
 
Coesão por Conexão 
 
Há na língua uma série de palavras ou locuções que são responsáveis pela concatenação ou relação 
entre segmentos do texto. Esses elementos denominam-se conectores ou operadores discursivos. Por 
exemplo: visto que, até, ora, no entanto, contudo, ou seja. 
Note-se que eles fazem mais do que ligar partes do texto: estabelecem entre elas relações semânticas 
de diversos tipos, como contrariedade, causa, consequência, condição, conclusão, etc. Essas relações 
exercem função argumentativa no texto, por isso os operadores discursivos não podem ser usados 
indiscriminadamente. 
Na frase “O time apresentou um bom futebol, mas não alcançou a vitória”, por exemplo, o conector 
“mas” está adequadamente usado, pois ele liga dois segmentos com orientação argumentativa contrária. 
Se fosse utilizado, nesse caso, o conector “portanto”, o resultado seria um paradoxo semântico, pois esse 
operador discursivo liga dois segmentos com a mesma orientação argumentativa, sendo o segmento 
introduzido por ele a conclusão do anterior. 
 
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- Gradação: há operadores que marcam uma gradação numa série de argumentos orientados para 
uma mesma conclusão. Dividem-se eles, em dois subtipos: os que indicam o argumento mais forte de 
uma série: até, mesmo, até mesmo, inclusive, e os que subentendem uma escala com argumentos mais 
fortes: ao menos, pelo menos, no mínimo, no máximo, quando muito. 
 
“Ele é um bom conferencista: tem uma voz bonita, é bem articulado, conhece bem o assunto de que 
fala e é até sedutor.” 
 
Toda a série de qualidades está orientada no sentido de comprovar que ele é bom conferencista; 
dentro dessa série, ser sedutor é considerado o argumento mais forte. 
 
“Ele é ambicioso e tem grande capacidade de trabalho. Chegará a ser pelo menos diretor da 
empresa.” 
 
Pelo menos introduz um argumento orientado no mesmo sentido de ser ambicioso e ter grande 
capacidade de trabalho; por outro lado, subentende que há argumentos mais fortes para comprovar que 
ele tem as qualidades requeridas dos que vão longe (por exemplo, ser presidente da empresa) e que se 
está usando o menos forte; ao menos, pelo menos e no mínimo ligam argumentos de valor positivo. 
 
“Ele não é bom aluno. No máximo vai terminar o segundo grau.” 
No máximo introduz um argumento orientado no mesmo sentido de ter muita dificuldade de aprender; 
supõe que há uma escala argumentativa (por exemplo, fazer uma faculdade) e que se está usando o 
argumento menos forte da escala no sentido de provar a afirmação anterior; no máximo e quando muito 
estabelecem ligação entre argumentos de valor depreciativo. 
 
- Conjunção Argumentativa: há operadores que assinalam uma conjunção argumentativa, ou seja, 
ligam um conjunto de argumentos orientados em favor de uma dada conclusão: e, também, ainda, nem, 
não só... mas também, tanto... como, além de, a par de. 
 
“Se alguém pode tomar essa decisão é você. Você é o diretor da escola, é muito respeitado pelos 
funcionários e também é muito querido pelos alunos.” 
 
Arrolam-se três argumentos em favor da tese que é o interlocutor quem pode tomar uma dada decisão. 
O último deles é introduzido por “e também”, que indica um argumento final na mesma direção 
argumentativa dos precedentes. 
Esses operadores introduzem novos argumentos; não significam, em hipótese nenhuma, a repetição 
do que já foi dito. Ou seja, só podem ser ligados com conectores de conjunção segmentos que 
representam uma progressão discursiva. É possível dizer “Disfarçou as lágrimas que o assaltaram e 
continuou seu discurso”, porque o segundo segmento indica um desenvolvimento da exposição. Não teria 
cabimento usar operadores desse tipo para ligar dois segmentos como “Disfarçou as lágrimas que o 
assaltaram e escondeu o choro que tomou conta dele”. 
 
- Disjunção Argumentativa: há também operadores que indicam uma disjunção argumentativa, ou 
seja, fazem uma conexão entre segmentos que levam a conclusões opostas, que têm orientação 
argumentativa diferente: ou, ou então, quer... quer, seja... seja, caso contrário, ao contrário. 
 
“Não agredi esse imbecil. Ao contrário, ajudei a separar a briga, para que ele não apanhasse.” 
 
O argumento introduzido por ao contrário é diametralmente oposto àquele de que o falante teria 
agredido alguém. 
 
- Conclusão: existem operadores que marcam uma conclusão em relação ao que foi dito em dois ou 
mais enunciados anteriores (geralmente, uma das afirmações de que decorre a conclusão fica implícita, 
por manifestar uma voz geral, uma verdade universalmente aceita): logo, portanto, por conseguinte, pois 
(o pois é conclusivo quando não encabeça a oração). 
 
“Essa guerra é uma guerra de conquista, pois visa ao controle dos fluxos mundiais de petróleo. Por 
conseguinte, não é moralmente defensável.” 
 
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Por conseguinte introduz uma conclusão em relação à afirmação exposta no primeiro período. 
 
- Comparação: outros importantes operadores discursivos são os que estabelecem uma comparação 
de igualdade, superioridade ou inferioridade entre dois elementos, com vistas a uma conclusão contrária 
ou favorável a certa ideia: tanto... quanto, tão... como, mais... (do) que. 
 
“Os problemas de fuga de presos serão tanto mais graves quanto maior for a corrupção entre os 
agentes penitenciários.” 
 
O comparativo de igualdade tem no texto uma função argumentativa: mostrar que o problema da fuga 
de presos cresce à medida que aumenta a corrupção entre os agentes penitenciários; por isso, os 
segmentos podem até ser permutáveis do ponto de vista sintático, mas não o são do ponto de vista 
argumentativo, pois não há igualdade argumentativa proposta, “Tanto maior será a corrupção entre os 
agentes penitenciários quanto mais grave for o problema da fuga de presos”. 
Muitas vezes a permutação dos segmentos leva a conclusões opostas: Imagine-se, por exemplo, o 
seguinte diálogo entre o diretor de um clube esportivo e o técnico de futebol: 
 
“__Precisamos promover atletas das divisões de base para reforçar nosso time. 
__Qualquer atleta das divisões