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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
RELATORIO DE PESQUISA E PRATICA
PROFISSIONAL- MATERIAIS DIDATICOS
JUARA
2014
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
RELATORIO DE PESQUISA E PRATICA
PROFISSIONAL - MATERIAIS DIDATICOS
Relatório de pesquisa e Pratica Profissional– Materiais Didáticos apresentado a UTA – Educação Ciência e Tecnologia no curso de Licenciatura em Pedagogia Tutor Local: Luz Marina Ferreira Muniz
Polo: Juara MT
JUARA
2014
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................3
2 CONTRIBUIÇÕES DOS MATERIAIS DIDÁTICOS AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ...............................................................................................................5
2.1 QUADRO DOS TEORICOS............................................................................................5
2.2 MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DAS CONTRIBUIÇÕES DE 
MARIA MONTESSORI.........................................................................................................8
2.3 ELABORAÇÕES DO ECO BRINQUEDO.....................................................................13
2.4 JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET....................................................................................14
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................21
REFERÊNCIAS..................................................................................................................23
INTRODUÇÃO
Este trabalho visa à necessidade de a educação avançar junto com as tecnologias de informação e tecnologia. O educador tem que estar atento às novas mudanças na tecnologia e no ambiente escolar. O educador deve ensinar o aluno levando em conta suas capacidades maturais. Na primeira parte do trabalho foi elaborado um quadro resumo com os teóricos da educação. 
O autor Jean-JacquesRousseau, leva o aluno a aprender naturalmente conviver com a sociedade. Jhon Dewey defendia a democracia e a liberdade de pensamento como instrumentos para a manutenção emocional e intelectual das crianças. Ovide Decroly foi um dos precursores de um novo método de aprendizagem, que o aluno deveria conduzir seu próprio aprendizado e,assim,aprender a aprender. Maria Montessori criou um dos métodos as atividades motoras sensoriais visando, especialmente, a educação pré – escolar. O seu material é voltado à estimulação sensorial e intelectual, para crianças normais seu método de recuperação e com crianças deficientes com base na utilização de jogos educativos para trabalhar o, tato, a pressão, cores, formas, espaço		Eduard Claparéde defendia a necessidade de estudar o funcionamento da mente infantil e de estimular na criança um interesse ativo pelo conhecimento. Roger Cousinet defendia a idéia de que o jogo, a brincadeira eram as atividades naturais da criança, sendo necessário, então, fundar a atividade educativa sobre estas atividades. Jean Piaget pai da Teoria Epistemológica tentou explicar como se desenvolveu a inteligência do ser humano a concepção dele era que cada criança aprendia de acordo com sua idade segundo ele a criança tem parar pra pensar. O professor deve respeitar as etapas de desenvolvimento da criança e como ela se organiza mentalmente real.
O Eco brinquedo que desenvolvemos foi alfabeto móvel ele estimula o interesse da criança, ela começa a interagir com as letras e suas formas, sempre partindo da experiência sensorial (através dos sentidos) para uma experiência simbólica (noção do significado). A intenção é que a criança perceba o formato da letra com os dedos, Montessori, Por meio de suas longas observações, Montessori observou que a criança passava por diversos períodos sensíveis, de zero a seis anos a criança está numa fase de intensa absorção de seu ambiente e ao mesmo tempo se trata de um período durante o qual os sentidos estão à flor da pele, buscando serem educados. Os materiais Montessori para primeira infância trabalham justamente com a idéia de educação sensorial, assim, há séries de materiais que educam os olhos para a discriminação minuciosa de cores e tons, para a identificação de formas geométricas mais e menos semelhantes, para texturas, pesos e tamanhos com gradações de variação, do óbvio ao quase imperceptível.
Maria Tecla Artemesia Montessorifoi uma educadora, médica, católica, pedagogista e feministaitaliana. Chegou à Educação através do seu trabalho na Medicina, e não pela via tradicional da própria Pedagogia, como professora. Foi uma pioneira em diversos sentidos, praticamente a única carreira aberta às mulheres era o Magistério no final do século XIX. 
Ela queria Medicina, o que não era permitido. Conseguiu licença especial do Ministro da Educação para fazer o curso e enfrentou toda a sorte de dificuldades, inclusive boicote de professores e colegas. Sendo, porém, uma pessoa muito determinada, venceu todos os obstáculos e conseguiu se formar. Após sua formatura, não pode atuar como médica, pois na época não se admitia uma mulher examinando o corpo de um homem. 
Então iniciou um trabalho com crianças com necessidades especiais na clínica da universidade, vindo posteriormente dedicar-se a experimentar em crianças, sem comprometimento algum, os procedimentos usados na educação dos que tinham comprometimento. Observou, também, crianças que brincavam nas ruas e criou um espaço educacional para estas crianças - a Casa dei Bambini. Imbuída do espírito científico, era uma grande observadora do comportamento humano. 
Sua inteligência, seu espírito científico, seu poder de observação e a crença na Biologia, de que nenhum comportamento é sem causa ou objetivo, levaram-na a desenvolver uma teoria de aprendizagem baseada na natureza humana, no desenvolvimento humano. Quando, a insistentes pedidos de autoridades e professores, resolveu escrever sua teoria sobre Educação e Desenvolvimento, chamou sua obra de O método científico aplicado à educação infantil e às Casas de Crianças auto educação nas escolas primárias em 1909.
2. CONTRIBUIÇÕES DOS MATERIAIS DIDÁTICOS AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
2.1 QUADRO DOS TEÓRICOS
	Tem ao objetivo de auxiliar os estudantes do curso de pedagogia a compreender vários aspectos que envolvem sua formação a pesquisa na prática profissional está relacionado a formação docente apresenta uma perspectiva de um princípio educativo e formativo,visando em geral a promoção do ensino por meio da pesquisa.
A pesquisa é um caminho natural investigativo que necessita de um planejamento para desenvolver a avaliação ,experimentação,busca conhecimentos para que possam tornar –se generalizáveis na formação docente,a pesquisa ao mesmo tempo possibilta o professor compreender a dimensão de sua profissão,promove e auxilia o desenvolvimento de varias habilidades que são necessárias para uma investigação na área educacional,permitindo assim a compreensão de sua prática por meio do conhecimento teórico.
	Teórico (nasci/morte)
	Síntese de sua teoria
	Concepção de escola
	Concepção de aluno
	Jean-Jacques Rousseau (1712-1778
	Para Rousseau o professor precisa estimular nos alunos o gosto pelo aprendizado, da crença na perfectibilidade quase infinita das crianças da educação negativa como aquela que pode reconstruir o homem artificial fazendo-o reencontrar sua boa natureza está presentes no pensamento de Rousseau a respeito de como devemos educar os jovens.
	O educador deve ensinar o aluno levando em conta suas capacidades maturais.
	O aluno só estaria apto a fazer parte da sociedade quando se tornasse clara sua disposição natural para a convivência com as outras pessoas.
	john Dewey
(1859 -1952)
	O filósofo norte-americano defendia a democracia e a liberdade de pensamento como instrumentos para a manutenção emocional e intelectual das crianças
	Educação, navisão Dewey Ana, é "uma constante reconstrução da experiência, de forma a dar-lhe cada vez mais sentido e a habilitar as novas gerações a responder aos desafios da sociedade". Educar, portanto, é mais do que reproduzir conhecimentos
	O princípio é que os alunos aprendem melhor realizando tarefas associadas aos conteúdos ensinados. Atividades manuais e criativas ganharam destaque no currículo e as crianças passaram a ser estimuladas a experimentar e pensar por si mesmas.
	William Heard Kilpatrick ( 1871- 1965)
	Ddesenvolveu o método de projeto para educação infantil, que era uma forma de Progredir o Currículo da Educação em sala de aula e atividades organizadas em torno do tema central de um sujeito
	O defensor a Educação Progressiva e do método de projeto rejeita o ensino tradicional que se centra na memorização, rotula aprendizagem, salas de aula estritamente organizada (mesas em filas; alunos sempre sentados), e formas típicas de avaliação.
	Kilpatrick acreditava que as crianças devem dirigir sua própria aprendizagem de acordo com seus interesses e devem ser autorizados a explorar o ambiente, experimentando a sua aprendizagem através dos sentidos naturais.
	OVIDE DECROLY (1871-1932)
	Dedicou-se a experimentar um novo método e, uma escola centrada no aluno, e não no professor, e que preparasse as crianças para viver em sociedade, em vez de simplesmente fornecer a elas conhecimentos destinados a sua formação profissional.
	Transformou a maneira de aprender e ensinar, adequando-as à psicologia infantil, apesar de seus críticos dizerem que ele enxergava nas crianças necessidades que, na verdade, eram dos adultos
	Foi um dos precursores dos métodos ativos, fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o próprio aprendizado e, assim, aprender a aprender.
	Maria Montessori (1870- 1952)
	 Montessori foi uma educadora, médica, católica, pedagogista e feminista italiana. É conhecida pelo método educativo que desenvolveu que é ainda é usado hoje em dia em escolas públicas e privadas mundo afora
	Seu principal objetivo são as atividades motoras e sensoriais visando, especialmente, à educação pré-escolar, trabalho também estendido a segunda infância. 
	Seus métodos consideraram as fases de desenvolvimento infantil e as diferenças individuais, preocupando-se com o corpo e o espírito do aluno e o seu processo de adaptação à vida.
	Edouard Claparéde 
De (1856-1939
	O cientista suíço defendia a necessidade de estudar o funcionamento da mente infantil e de estimular na criança um interesse ativo pelo conhecimento
	Ele pretendeu construir uma teoria científica da infância, baseado na ideia de que se deveria levar em conta o estado de desenvolvimento da criança e dos processos mentais, dando devida importância ao ensino baseado no conhecimento das crianças
	Pregava a importância de, na prática pedagógica, se levar em conta os processos mentais e a evolução das crianças, mas o faziam de um ponto de vista eminentemente intuitivo.
	Roger Cousinet
( 1881 – 1973)
	Cousinet defendia a idéia de que o jogo, a brincadeira eram as atividades naturais da criança, sendo necessário, então, fundar a atividade educativa sobre estas atividades.
	A liberdade de construção do saber é fundamental em sua teoria. Não há horários fixos para disciplinas, separação entre elas, nem notas, nem classes, somente a liberdade de aprender. 
	Valorizava a auto-confiança dos alunos, para ele na havia um método determinado de como para avaliara o desempenho dos alunos, nem se media um trabalho por notas, o trabalho dos alunos era aceito do jeito que ele conseguia fazer.
2.2 MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DAS CONTRIBUIÇÕES DE MARIA MONTESSORI
Maria Tecla Artemesia Montessorifoi uma educadora, médica, católica, pedagogista e feministaitaliana. Chegou à Educação através do seu trabalho na Medicina, e não pela via tradicional da própria Pedagogia, como professora. Foi uma pioneira em diversos sentidos, praticamente a única carreira aberta às mulheres era o Magistério no final do século XIX. 
Ela queria Medicina, o que não era permitido. Conseguiu licença especial do Ministro da Educação para fazer o curso e enfrentou toda a sorte de dificuldades, inclusive boicote de professores e colegas. Sendo, porém, uma pessoa muito determinada, venceu todos os obstáculos e conseguiu se formar. Após sua formatura, não pode atuar como médica, pois na época não se admitia uma mulher examinando o corpo de um homem. 
Então iniciou um trabalho com crianças com necessidades especiais na clínica da universidade, vindo posteriormente dedicar-se a experimentar em crianças, sem comprometimento algum, os procedimentos usados na educação dos que tinham comprometimento. Observou, também, crianças que brincavam nas ruas e criou um espaço educacional para estas crianças - a Casa dei Bambini. Imbuída do espírito científico, era uma grande observadora do comportamento humano. 
Sua inteligência, seu espírito científico, seu poder de observação e a crença na Biologia, de que nenhum comportamento é sem causa ou objetivo, levaram-na a desenvolver uma teoria de aprendizagem baseada na natureza humana, no desenvolvimento humano. Quando, a insistentes pedidos de autoridades e professores, resolveu escrever sua teoria sobre Educação e Desenvolvimento, chamou sua obra de O método científico aplicado à educação infantil e às Casas de Crianças autoeducação nas escolas primárias em 1909.
A descoberta feita por Montessori de algumas leis que regem a aprendizagem da criança, tão diferente dos conteúdos das teorias pedagógicas da época, e o desenvolvimento gradual e progressivo de uma pedagogia baseada nas etapas do desenvolvimento foi talvez sua maior contribuição à pedagogia moderna. Nas palavras de Montessori.
 “O estudo da psicologia da criança, em seus primeiros anos de vida, descortina ante nossos olhos tais maravilhas que ninguém, vendo-as com entendimento, podem furtar-se a ficar profundamente sensibilizado. Nosso trabalho como adultos não consiste em ensinar, mas em auxiliar a mente infantil no seu trabalho de desenvolvimento.”
	Ela foi conhecida pelo método educativo que desenvolveu que é ainda é usado hoje em dia em escolas públicas e privadas mundo afora. Responsávelpela criação do método montessori de aprendizagem criança observa e faz as conexões corretas, composto especialmente por um material de apoio em que crianças são estimuladas a desenvolverem iniciativa e atividades diferentes simultaneamente.
	Destacou a importância da liberdade, da actividade e do estímulo para o desenvolvimento físico e mental das crianças. Para ela, liberdade e disciplina se equilibrariam, não sendo possível conquistar uma sem a outra. Adoptou o princípio da autoeducação, que consiste na interferência mínima dos professores, pois a aprendizagem teria como base o espaço escolar e o material didáctico.
O principal é a abordagem do desenvolvimento bi psicológico da criança. É conhecer os princípios que norteiam esse desenvolvimento e o que a criança necessita para se desenvolver. Sabendo isso, pode-se aplicar o método que, na verdade, é o que oferece as condições de a criança se desenvolver de acordo com suas potencialidades e interesses.
 O método é um modo de tornar o desenvolvimento possível, não adiantaria ter essa abordagem em mente e ter uma sala de aula comum: cadeiras alinhadas, o professor dirigindo as atividades, todas as crianças fazendo as mesmas atividades como colagem, argila, arte etc. Na abordagem Montessori Ana, o ambiente da sala de aula é preparado para as mais diversas atividades, de acordo com as etapas do desenvolvimento. As crianças têm liberdade de se dirigirem às atividades para as quais são atraídas e trabalharem naquilo, por quanto tempo desejarem. 
Assim, em uma classe Montessori Ana, ver-se-ão crianças envolvidas com as mais diversas atividades, simultaneamente: uns estão trabalhando com matemática, outros com linguagem outros com arte, outros com ciências, geografia, astronomia, dinossauros etc. Não existe caos naclasse Montessori Ana. Existe uma ordem, mas não é aquela ordem da escola tradicional, onde todos sempre fazem o mesmo tipo de atividade. Vêem-se crianças trabalhando sozinhas, outras em pequenos grupos e há também atividades coletivas. 
Elas podem trabalhar sozinhas, ora em duplas ou trios e trocar de atividade e de grupo, conforme sua vontade. Todos respeitam o trabalho alheio, comunicam aos colegas suas descobertas. Outro aspecto importante: as crianças se movimentam dentro da sala de aula. Não há uma divisão entre atividades intelectuais na classe, atividades físicas no recreio, como na escola tradicional. Atividade intelectual, artística e movimento estão conjugados numa classe Montessori Ana.
Outro detalhe do método Montessori foi o material didático: o agrupamento das crianças por idade, na mesma sala: três a seis anos, nove a doze, e assim por diante. Nas escolas tradicionais, mesmo as melhores, as crianças da pré-escola estão agrupadas por idade: dois anos, três anos, quatro anos. Depois, por série: 1ª, 2ª, 3ª. Para Montessori, as crianças de 1a a 3a séries podem estudar juntas. 
Deve-se conhecer os princípios da educação Montessori Ana, que também são os da educação universal do ser humano. O principal foco do método Montessori são as atividades motoras e sensoriais visando, especialmente a educação pré – escolar, trabalhando também estendido a segunda infância. Esse método trabalha individual, embora tenha também um caráter social, uma vez que as crianças em conjunto, devem colaborar para o ambiente escolar. O seu material é voltado à estimulação sensorial e intelectual. Aplicando o para crianças normais seu método de recuperação de crianças deficientes com base na utilização de jogos educativos para trabalhar o tato, a pressão, cores, formas etc.É claro que aspectos culturais locais devem ser considerados, mas as crianças são as mesmas à aprendizagem acontece seguindo os mesmos princípio.
 Esta é uma diferença importante entre princípios norteadores, baseados na natureza infantil, método e materiais Montessori anos (método como se vai fazer e os materiais com que se vai fazer.A sua regra de ouro sempre foi o amor e o respeito pelas crianças. Quem não gosta de crianças e não as respeita não deve trabalhar com elas. Infelizmente, há professores que não gostam de crianças ou adolescentes e teimam em trabalhar com uma faixa etária de que não gostam.
O uso do método científico, em especial a observação e a experimentação. Assim, dá para ver em que etapa do desenvolvimento a criança está, quais as atividades que a estão atraindo, e que irá capacitá-la para a próxima etapa. Para isso, o professor deve conhecer quais são estas etapas, e quais atividades são características de cada uma. Para exercer a observação do jeito Montessori ano, o professor deve de certa forma, distanciar-se da criança.
	A diferença entre a criança e o adulto. A criança é um ser em desenvolvimento, cujas potencialidades serão ou não atingidas, dependendo das oportunidades que ela tiver. O adulto é um ser que já atingiu a norma para a espécie. Sua aprendizagem é diferente. Pode aprender conceitos mais abstratos, enquanto a criança aprende pelo concreto, através da ação. A importância dos primeiros anos, de zero aos três anos, a criança absorve, inconscientemente, informações que nós, adultos, levaríamos décadas para aprender. Dos três aos seis anos, Montessori chama de mente absorvente consciente.
A importância do ambiente no desenvolvimento nas classes Montessori nas, o ambiente é preparada para as atividades das crianças. Há quatro grandes áreas de atividades numa classe Montessori Ana; a da vida prática (lavar, passar, etc.), e a área sensorial, com os mais diversos materiais para desenvolver e aprimorar os cinco sentidos; a área da Matemática e a área da Linguagem, inclusive com o alfabeto móvel. Segundo o interesse da criança, ela começa a interagir com as formas das letras, sempre partindo da experiência sensorial (através dos sentidos) para a experiência simbólica (noção de significado). A intenção é que a criança perceba o formato da letra com os dedos.
Por meio de suas longas observações, Montessori percebeu que a criança passava por diversos períodos sensíveis. De zero a seis anos, a criança está numa fase de intensa absorção de seu ambiente e ao mesmo tempo se trata de um período durante o qual os sentidos estão à flor da pele, buscando serem educados. Os materiais Montessori para primeira infância trabalham justamente com a idéia de educação sensorial, assim, há séries de materiais que educam os olhos para a discriminação minuciosa de cores e tons, para a identificação de formas geométricas mais e menos semelhantes, para texturas, pesos e tamanhos com gradações de variação, do óbvio ao quase imperceptível.
 Há também áreas para ciências, estudos sociais e arte. Os materiais Montessori anos propriamente ditos são coloridos, bem feitos e revelam a grande capacidade intelectual e didático-pedagógica da Doto esses conceitos por vezes difíceis em Matemática tornam-se fáceis e visualmente compreensíveis através da manipulação dos materiais concretos.
Os períodos sensitivos - são períodos nos quais o organismo é dirigido por um quase irresistível impulso para certos elementos do ambiente. Estes períodos são transitórios e têm a função de auxiliar o organismo a adquirir certas características necessárias ao seu desenvolvimento. Quando o objetivo é atingido, esta sensibilidade desaparece ou diminui e é geralmente substituída por outra. Por exemplo: período sensitivo para a ordem, para a música, para as línguas.Segundo o interesse da criança, ela começa a interagir com as formas das letras, sempre partindo da experiência sensorial (através dos sentidos) para a experiência simbólica (noção de significado). A intenção é que a criança perceba o formato da letra com os dedos.
Por meio de suas longas observações, Montessori percebeu que a criança passava por diversos períodos sensíveis. De zero a seis anos, a criança está numa fase de intensa absorção de seu ambiente e ao mesmo tempo se trata de um período durante o qual os sentidos estão à flor da pele, buscando serem educados. Os materiais Montessori para primeira infância trabalham justamente com a idéia de educação sensorial, assim, há séries de materiais que educam os olhos para a discriminação minuciosa de cores e tons, para a identificação de formas geométricas mais e menos semelhantes, para texturas, pesos e tamanhos com gradações de variação, do óbvio ao quase imperceptível.
2.3 ECOBRINQUEDO
	
O Eco brinquedo que desenvolvemos foi o alfabeto móvel. Material utilizado para a Fabricação:
-Tampinha de garrafa pet de diversas cores;
-Folha branca
-Cola
-Tesoura
Modo de fazer: Imprima ou escreva as letras do alfabeto algumas vezes, corte e cole as letras nas tampinhas.
O objetivo é estimula o interesse da criança, ela começa a interagir com as letras e suas formas, sempre partindo da experiência sensorial (através dos sentidos) para uma experiência simbólica. A intenção é que a criança perceba o formato da letra com os dedos. Montessori, Por meio de suas longas observações, observou que a criança passava por diversos períodos sensíveis, de zero a seis anos a criança está numa fase de intensa absorção de seu ambiente e ao mesmo tempo se trata de um período durante o qual os sentidos estão à flor da pele, buscando serem educados. Os materiais Montessori para primeira infância trabalham justamente com a idéia de educação sensorial, assim, há séries de materiais que educam os olhos para a discriminação minuciosa de cores e tons, para a identificação de formas geométricas mais e menos semelhantes, para texturas, pesos e tamanhos com gradações de variação, do óbvio ao quase imperceptível.
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2.4 JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
Jean William Fritz Piaget nasceu em Neuchâtel, Suíça no dia 9 de agosto de 1896 e faleceu em Genebra em 17 de setembro de 1980, filho de Arthur Piaget, professor de língua e literatura medievais e de Rebeca Suzane uma das primeirassocialista suíça, considerado um dos mais importantes pensadores do século xx sendo que nos últimos anos de sua vida centrou seus estudos no pensamento lógico-matemático.
 Defendeu uma abordagem interdisciplinar para a investigação epistemológica. Estudou Biologia na Universidade de Neuchâtel onde concluiu seu doutorado, e se dedicou a área de psicologia, Epistemologia e Educação. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra, e tornou-se mundialmente reconhecido pela sua revolução epistemológica.
Desde que se interessou por desvendar o desenvolvimento da inteligência humana, Piaget trabalhou compulsivamente em seu objetivo, até as vésperas de sua morte, em 1980, aos oitenta e quatro anos, deixando escrito aproximadamente setenta livros e mais de quatrocentos artigos. Em 1918, obtém o bacharelado em ciências naturais para, em seguida finalizar sua tese: Introdução à Malacologia da Região do Valais. Retorna seus estudos em Malacologia em 1919, logo foi para Paris trabalhar com Janet, Perón e Simon, nos laboratórios fundados por Binet. Assim descobrindo, pela primeira vez, a maravilhosa riqueza do pensamento infantil.
Piaget interrogava principalmente as crianças hospitalizadas. Somente quando Edouard Claparède e Pierre Bovet o chamaram a Genebra é que começou a estudar a criança em seu meio de vida na escola: a Casa das Crianças do Instituto Jean-Jacques Rousseau converteu-se, então, no seu principal campo de pesquisa.
O fato de trabalhar no Instituto Jean-Jacques Rousseau, dedicado inteiramente ao desenvolvimento e ao aperfeiçoamento de sistemas de educação e de práticas educativas, e não mais em estabelecimentos hospitalares ou laboratórios médicos interessados na criança enferma ou deficiente, não podia deixar de exercer certa influência na consciência que Piaget tinha adquirido sobre a problemática da educação.
Entre 1925 e 1931, nasce seus três filhos, ponto de partida para uma etapa de observação de seus comportamentos. Após uma criteriosa analise dos dois primeiros anos de vida de seus filhos e principalmente de outras crianças, Piaget impulsionou a Teoria Cognitiva, onde propõe a existência dequatro estágiosde desenvolvimento cognitivo no ser humano: o estagio sensório- motor, pré- operacional (pré-operatório), operatório concreto e operatório formal.
Período Sensório-Motor do nascimento aos 2 anos, aproximadamente. 
A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo. É uma inteligência eminentemente prática. Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) já que não representa mentalmente o objeto e as ações. Sua conduta social, neste período, é de isolamento e indiferenciada.
Período Simbólico dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente. 
Neste período surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação. Podendo criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação é o período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico. Com a capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfação de seu prazer. A linguagem está em nível de monólogo coletivo, todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentações dos outros. Sua socialização é vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo. Não há liderança e os pares são constantemente trocados.
	Período Intuitivo dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente. 
Neste período já existe um desejo de explicação dos fenômenos. É a idade dos porquês, pois o individuo pergunta o tempo todo. Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem, no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores. Quanto à linguagem não mantém uma conversação longa, mas já é capaz de adaptar sua resposta às palavras do companheiro. 
Os Períodos Simbólicos e Intuitivos são também comumente apresentados como Período Pré-Operatório
Período Operatório com toda a crianças de 7 anos aos 11 anos, aproximadamente. 
É o período em que o indivíduo consolida as conservações de número, substância, volume e peso. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho, incluindo conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou operatória. 
Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer compromissos. A conversação torna-se possível, sem que, no entanto possam discutir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum. 
Período Operatório Abstrato dos 11 anos em diante. 
É o ápice do desenvolvimento da inteligência e corresponde ao nível de pensamento hipotético-dedutivo ou lógico-matemático. É quando o indivíduo está apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. É, finalmente, a abertura para todos os possíveis. A partir desta estrutura de pensamento é possível a dialética, que permite que a linguagem se dê em nível de discussão para se chegar a uma conclusão. Sua organização grupal pode estabelecer relações de cooperação e reciprocidade.
Piaget influenciou a educação de maneira profunda. Para ele as crianças só podiam aprender o que estavam preparados a assimilar. Aos professores cabia aperfeiçoar o processo de descoberta dos alunos, chegando assim á conclusão de que a inteligência se desenvolve desde o nascimento e não com o surgimento da fala, como era comum pensar até o inicio do século XX.Na educação, Piaget utilizava suas terias dos estágios para contrapor o ensino tradicional, autoritário, herdada no século XIX. Na medida em que Piaget critica essa educação tradicional ele é interpretado equivocamente como um não direitista, um espontaneísta. A idéia piagetianas de interação não foi aceita nos moldes da escola tradicional.
A partir da trilogia: O nascimento da inteligência na criança; A construção do real na criança; A formação do símbolo na criança, Piaget relata seus estudos sobre o desenvolvimento cognitivo para demonstrar que a capacidade cognitiva humana nasce e se desenvolve, não vem pronta. A idéia piagetianas de capacidade cognitiva, então propõe que o conhecimento não nasce no sujeito, nem no objeto, mas origina-se da interação sujeito-objeto.
Piaget desenvolveu em suas pesquisas a teoria da construção do conhecimento, mais conhecida como Epistemologia genética, seu foco principal foi o sujeito Epistemológico que foi estudado pelo método clínico desenvolvido pelo próprio Piaget. A teoria explica como o conhecimento, desde a primeira infância até a maturescência humana. A obra deste estudioso é reconhecida em todo mundo, pois contribui para compreensão da formação e construção do intelecto.Mesmo sem ser pedagogo Piaget foi o nome mais influente no campo da educação , revolucionou o modo de encarar a educação de crianças ao mostrar que elas não pensam como os adultos e constroem o proprio aprendizado.
Com a teoria, diversas propostas de educação, diferenciadas para crianças em cada uma das fases, surgiram, todas com a pretensão de melhorar a educação através das características específicas de cada uma destas fases observadas, por Piaget, em seus estudos. Ao entender como acontece o processo de construção do conhecimento pode-se desenvolver métodos pedagógicos mais eficientes a fim de aperfeiçoar ou substituir os sistemas de ensino já existentes. 
Sua atualidade e repercução na sala de aula devem – se, principalmente, ao incessante trabalho em compreender como se desenvolve a inteligência humana. Um conceito perpassa toda a sua obra: a ideia do sujeito epistêmico. Segundo Piaget esse sujeito expressa aspectos presentes em todas as pessoas. Suas caracterisitcas conferem a todos nós a possibilidade de consruir conecimento, desde o aprendizadodas primeiras letras na alfabetização até a estrutura das mais sofisticadas teorias cientificas.O conceito de sujeito epistêmico começou a tomar forma quando Piaget iniciou seus estudos sobre processo de construção de conhecimento de Matematica e Fisica na criança pequena. Ele é considerado o inaugurador de epistemologia genetica, teoria que investiga a gênesa do conhecimento.
Para Piaget a exceção da habilidade de construir relações, essa é a unica caracteristica pré- formada no ser humana, as demais são construidas e reelaboradas ao longo do tempo. Cada informação nova atualiza não so o que se aprende mas também as formas por meio das quais se aprende, o conecimento avança, mas num processo não acumulativo para o individuo que aprende, esse avanço de um nivel de menor conecimento para outro maior inclui o questionamento constante do que ja se sabe, revendo certezas e admitindo a validade de determinadas afirmações apenas em alguns casos.
O sujeito epistêmico contribiu na Educação para tranformar definitivamente as ideias sobre o papel do aluno em sala de aula. Se o conecimento nasce da interação com o meio, não é mais possivel pensar numa criança que só escuta, passivamente, a exposição dos conteúdos. Outra concepção de Jean Piaget é a noção de que todos têm as mesmas possibilidades de construir conecimento, então todos podem aprender.Para um grande pensador Suiço, nos casos de individuo com algum dano cerebral, a capacidade de aprender está diretamente relacionada as oportunidades de troca. A explicação para os distintos nveis de aprendizagem passa por ai: hoje sabe-se que as crinaças que possuem contato com os livros em casa chegam a escola mais facilidade para se alfabetizar do que as que vivem em familias que não têm o habito da leitura.Essa defasagens são transitorias, se tiverem mais oportunidade, essas crianças podem perfeitamente superar as diferenças.
Para chegar ao conceito do sujeito epistêmico, Piaget investigou caracteristicas comuns a todas as pessoas no processo do desenvolvimento da inteligência. De acordo com Piaget o que há de comum em todos os sujeitos é amaneira como elas estruturam e organizam as coisas que conecem: a capacidade de relacionar, classificar, abstrair, separar e agrupar.O sujeito individual, e unico, vive em epoca e cultura especificas, que influenciam suas crenças e opiniões.
O bebê volta a atenção as regras de conduta e moralidade. Ja o adolecente, mais reflexivo, é capaz de aonstruir argumentar para rebater os dos pais e planejar o proprio futuro. São formas diferentes de interagir com o mundo, que vão se tornando mais complexas a medida que o individuo cresce. Na obra de Piaget, esses mecanismos recebem o nome de esquemas de ação e são considerados o motor do conhecimento.As teorias de Jean Piaget tentam nos explicar como se desenvolve a inteligência nos seres humanos. Daí o nome dado a sua ciência de Epistemologia Genética, que é entendida como o estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos. 
Convém esclarecer que as teorias de Piaget têm comprovação em bases científicas. Ou seja, ele não somente descreveu o processo de desenvolvimento da inteligência, mas, experimentalmente comprovou suas teses. 	Para Piaget o comportamento dos seres vivos não é inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento é construído numa interação entre o meio e o indivíduo. Esta teoria epistemológica é caracterizada como interacionista. A inteligência do indivíduo, como adaptação a situações novas, portanto, está relacionada com a complexidade desta interação do indivíduo com o meio. 
Em outras palavras, quanto mais complexa for esta interação, mais inteligente será o indivíduo. As teorias piagetianas abrem campo de estudo não somente para a psicologia do desenvolvimento, mas também para a sociologia e para a antropologia, além de permitir que os pedagogos tracem uma metodologia baseada em suas descobertas. Uma verdade aprendida não é mais que uma meia verdade, enquanto a verdade inteira deve ser reconquistada, reconstruída ou redescoberta pelo próprio aluno.
Propõe uma escola sem coerção, na qual o aluno é convidado a experimentar ativamente, para reconstruir por si mesmo, aquilo que tem de aprender. Este é, em linhas gerais, o projeto Educativo de Piaget. A grande contribuição de Piaget foi estudar o raciocínio lógico-matemático, que é fundamental na escola, mas não pode ser ensinado, dependendo de uma estrutura de conhecimento da criança. Educar, para Piaget, é provocar a atividade isto é, estimular a procura do conhecimento. O professor não deve pensar no que a criança é, mas no que ela pode se tornar.
Segundo PIAGET (1994), o conhecimento implica uma série de estruturas construídas progressivamente através de contínua interação entre o sujeito, o meio físico e o social, portanto o ambiente escolar deve ser estimulante e favorecer essa interação, e para isso, deve o projeto político pedagógico da escola, estar fundamentada numa proposta de trabalho que tenha como características: processos dinâmicos subjacentes a construção das estruturas cognitivas.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Procuramos neste trabalho, analisar a importância do desenvolvimento da criança e de salientar a contribuição na aprendizagem infantil. A criança utiliza uma lógica diferente para pensar em cada etapa da vida.
Segundo Piaget os estágios do desenvolvimento da criança aparecem em uma ordem necessária, esses estágios não podem ser interrompidos, pois um prepara o outro e são contribuídas sobre anteriores, as idades em que eles aparecem são relativas, o desenvolvimento de cada um depende da interação do sujeito com o seu meio.
Os resultados das pesquisas nos mostram a importância dos primeiros anos de vida para o desenvolvimento humano. A escola precisa estar bem estruturada por que exerce papel relevante na formação da vida futura, no convívio com outras pessoas é que a criança adquire experiência, evolui no seu desenvolvimento e aprendizagem, experimentar, comparar, inventar, registrar, descobrir, perguntar trocar informações reformular hipótese, ela vai construindo o seu conhecimento sobre o mundo e desenvolvendo sua inteligência. Esse processo diz respeito à totalidade da criança e a forma como ela se insere no mundo.
Ensino aprendizagem no decorrer dos anos vem sofrendo mudanças na metodologia de ensino buscando formas que facilitem o trabalho do professor no processo de aprendizagem. As mudanças referentes aos recursos didáticos, principalmente os pedagógicos, quando usados adequadamente tornam a aprendizagem menos mecânico e mais significativa e prazerosa para o aluno. Se voltarmos para a escola antiga, veremos que o desenvolvimento, afetivos e motor aconteciam de forma mecanizada, pela falta de melhores informações e formações dos professores pelo potencia do educando e de suas experiências cotidianas, incluindo as brincadeiras e os jogos entre outros que quando valorizadas certamente facilitando a aprendizagem.
 Essa forma dirigida de educação dificulta a integração aluno escola, já que muitas vezes distanciava da realidade social, cultural e econômica da criança, refletindo assim, no seu desenvolvimento. 
Nos tempos atuais ainda existem muitas escolas que funcionam no sistema tradicional de ensino, limitando a ação educativa do educando, deixando de incluir no planejamento educacional, atividades que priorizem os movimentos livres e espontâneos do educando. Outras, embora usando métodos tecnológicos modernos, também inibem o lado criativo do educando, causando muitas vezes prejuízo na aprendizagem.
Assim como futuro pedagogos temos que analisar qual a melhor formar de aprendizado queremos para nossos alunos futuros, pois uma boa aprendizagem se dá através da motivação estimuladora e criativa proporcionando assim prazer em aprender.
REFERENCIAS
Em Meio Eletrônica:
MONTESSORI, Maria.Título. Disponível em: http://mmontessori.wordpress.com. Acessoem 02/04/2014.
JOSÉ LUIZ DE PAIVA BELLO, A Teoria Básica de Jean Piaget. Disponível em: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm>. Acesso em 05/04/2014.
MÁRCIO FERRARI.Jean Piaget, o biólogo que colocou a aprendizagem no microscópio. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/jean-piaget-428139.shtml. Em 03/04/2014.
Disponível em http://www.brasilmontessori.com/. Em 06/04/2014.