Metodologia do Ensino de História

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Questão 1/5 - Metodologia de Ensino a História 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Émile Durkheim (1858 -1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia Moderna e chefe d a chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, formam um dos pilares dos estudos sociológicos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: EBIOGRAFIA. Biografia de Émile Durkheim. <http://www.e-biografias.net/emile_durkheim/>. Acesso em 6 jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História em relação à educação n a concepção de Émile Durkheim no início do século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo: 
 
A 
A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram 
fatores a serem considerados. 
B 
A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. 
 
C 
O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender. 
 
D 
O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses deveriam ser considerados. 
 
E 
O contexto social dos educandos deveria ser prioridade e o planejamento educativo deveria envolver a realidade dos envolvidos. 
Questão 2/5 - Metodologia de Ensino a História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais -PCN, a] proposta de História para o ensino fundamental apresenta reflexões amplas para estimular o debate da área. Objetiva levar os educadores a refletirem sobre a presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do estudo da História na formação dos estudantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Tendo em vista essa passagem de texto e conforme os conteúdos do livro -base Metodologia do Ensino de História com relação aos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de História, é correto afirmar que, ao longo do Ensino Fundamental, os conteúdos relativos à disciplina d e História deverão ser conduzidos de modo que, dentre outros aspectos, os alunos venham a: 
 
A 
Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos. 
 
B 
Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância. 
 
C 
Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações não partidárias. 
 
D 
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles. 
 
E 
Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar em consideração outros tempos e espaços
Questão 3/5 - Metodologia de Ensino a História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
 
“As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade d e documentos e da multiplicidade de linguagens têm aberto portas p ara o educador explorar diferentes fontes d e informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998, p. 33. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso d e documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
 
I. ( ) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História. 
II. ( ) Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação. 
III. ( ) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado. 
IV. ( ) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo desnecessária sua interpretação. 
V. ( ) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de documentos que trazem vestígios do passado. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A 
V – V – V – F – V 
 
B 
V – V – F – F – V 
 
C 
F – V – F – V – F 
 
D 
V – F – V – V – V 
 
E 
V – F – F – V – V 
Questão 4/5 - Metodologia de Ensino a História 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“[É preciso] desenvolver [na sala de aula] atividades com diferentes fontes de informação (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos etc.) e confrontar dados e abordagens; trabalhar com documentos variados, como sítios arqueológicos, edificações, plantas urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, objetos cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicação, vestimentas, textos, imagens e filmes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: História. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998. p. 77. 
De acordo com os conhecimentos adquiridos no livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos exemplos práticos de atividades a serem trabalhadas no ensino de História, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Os exemplos práticos de atividades compreendem jogos e atividades r trabalhos com documentos. 
II. ( ) Os exemplos de atividades com jogos e trabalhos com documentos podem ser utilizados pelo professor como estratégias de ensino motivadoras para a aprendizagem. 
III. ( ) Os trabalhos com documentos são mais importantes do que outros tipos de atividades e, por isso, devem ser priorizados no desenvolvimento do ensino de História. 
IV. ( ) A comparação de imagens, o trabalho com textos jornalísticos, a análise de cartas e crônicas são exemplos de trabalhos com documentos. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A 
F – V – V – F 
 
B 
V – V – F – V 
 
C 
V – V – V – V 
 
D 
F – V – F – F 
 
E 
V – F – F – V 
Questão 5/5 - Metodologia de Ensino a História 
Atente para a seguinte afirmação: 
“A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou modifica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse t exto, ele está disponível em: SCHWARCZ, L. Apresentação à edição brasileira: Por uma historiografia da reflexão. In: BLOCH, M. Apologia da História ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. p. 7. 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia d o Ensino de História com relação aos documentos oficiais e a História, marque V para as afirmativasverdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores por terem o aval do Estado. 
II. ( ) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade. 
III. ( ) Cabe ao historiador seguir à risca os dado s fornecidos pelos documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre informações ocultas. 
IV. ( ) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais. 
V. ( ) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A 
V – V – F – F – V 
 
B 
F – V – F – V – F 
 
C 
V – F – V – V – V 
 
D 
V – F – F – V – V 
E 
V – V – F – V – F
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o fragmento de texto a seguir: 
“No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a 
saber: fontes orais, escritas e iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo de material/suporte e espécie de fonte p ara a pesquisa histórica 
veio se modificando com o tempo devido, por um lado, às novas posturas teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à evolução tecnológica que faz surgir novos suportes da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse t exto, ele está disponível em: BONATO, Nailda Marinho da Costa. O uso das fontes documentais na pesquisa em História da Educação e as novas tecnologias. Acervo, [S.l.], v. 17, n. 2 jul./dez., p. 85-110, dez. 2011. 
<http://revista.arquivonacional.go v.br/index.p hp/revistaacervo/article/view/162/162>. Acesso e m: 07 Jun. 2017. 
Tendo em vista os conteúdos do livro -base Metodologia do Ensino de História sobre o trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental listados a seguir às suas respectivas características. 
1. Texto jornalístico 
2. Texto literário 
3. Depoimento oral 
4. Documentos oficiais 
5. Imagens 
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História, deve ser complementada com o texto didático. 
( ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”. 
( ) Na abordagem tradicional de ensino -aprendizagem, essa fonte era usada somente p ara confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial. 
( ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade. 
( ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do Estado. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A 
5 – 4 – 2 – 3 – 1 
B 
3 – 5 – 4 – 2 – 1 
 
C 
1 – 2 – 4 – 5 – 3 
 
D 
2 – 1 – 5 – 3 – 4 
 
E 
3 – 5 – 2 – 1 – 4 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Considere o extrato de texto a seguir: 
“Públicas ou privadas, as cartas, em alguns momentos, foram os principais registros do passado sem as quais seria impossível a construção de uma memória. Se o público leitor se mostra interessado por esses documentos, a academia também. A área da literatura utiliza -se enormemente dessas fontes, fato que se dá de maneira mais recente com a história da educação, beneficiada com as transformações que o correm no campo da história, em especial a história cultural. A utilização das cartas e demais arquivos pessoais como objeto de pesquisa, tem ganhado amplo destaque entre os pesquisadores da história da educação”. 
Após esta avaliação, caso que ira ler integralmente esse texto , ele está disponível em: Müller, Dalila; PAULA, Débora Clasen de; H ALLAL, Dalila Ros a Hallal. As correspondências como fonte para a História do turismo. 
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:x5fxq iUUpTUJ:www.anptur.org.br/ocs/index.php/seminario/2012/paper/do wnloadSuppFile/1133/625+&cd=9&hl=pt -BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 07 jun. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, os historiadores trabalham com dois tipos de cartas: pessoais e oficiais. Assim sendo, ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos saibam identificar o que é... 
 
A 
oficial e casual. 
 
B 
abstrato e evidente. 
 
C 
explícito e implícito. 
 
D 
invenção e novidade. 
 
E 
objetivo e subjetivo.
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de História 
 Atente para a seguinte afirmação: 
“Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil, percebemos as variantes nos métodos de ensino, que vão de uma história positivista e elitista, a uma que discute os métodos pedagógicos na abordagem de seus conteúdos. [...] [Uma] inovação nos métodos de ensino é fundamental, principalmente no que se refere a uma população estudantil que há tempos rotula o ensino de História como sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas exatas que estimulam o exercício da m ente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um detalhe importante na utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os estudantes, uma vez os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande grupo com um objetivo em comum: todos os alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: SILVA, Marcelo Márcio da S ilva; SOARES, Lígia Mariane C osta; SOUZA, Célia da S ilva; LIMA, Jailma Maria de. O lúdico no ensino de Histór ia: A ut ilização de jogos d idát icos no Ensino Médio. 
<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1371767866_ARQUIVO_art igoanpuh2013L igiaeMarcelo.pd f>. Acesso em 7 de jun. 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação ao uso de jogos e brincadeiras para o ensino de 
História, analise as seguintes afirmativas: 
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades para o ensino da História. 
II. Na atividade intitula da Comércio intercolonial, o desafio será representar um conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade lúdica. 
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz , réu, ad vogado, testemunha, jurados e policiais. 
IV. A montagem do quebra-cabeça tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes. 
V. Na dinâmica personagem oculto, os alunos deverão adivinhar o nome do personagem escrito em um papel por meio de perguntas em que a s respostas serão datas e locais. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A 
III e V 
 
B 
II, III e IV 
 
C 
I e IV 
 
D 
II e III 
 
E 
I, II e III
Leia o seguinte trecho de um texto: 
“O uso restrito e exclusivo de fontes escritas conduziu a investigação histórica a levar em consideração o uso de outras fontes documentais, aperfeiçoamento as várias formas de registros produzidos. A comunicação entre os homens, além de escrita, é oral, gestual, figurada, música e rítmica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponívelno livro: CERRI, Luis Fernando; FERREIRA, Angela Ribeiro. Notas sobre a demanda sociais de representação e os livros didáticos de história. OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de; SUCUPIRA, Maria Inês (Orgs.). O livro didático de história: políticas educacionais, pesquisa e ensino. Nat al: EDUFRN, 2007. p. 72. 
De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, assinale a alternativa 
que representa corretamente as palavras que preenchem as lacunas da frase: 
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de modelo de atividades de ______________________ por outras, que estimulem a 
_________________________ e o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um ________________________ e não como um momento isolado na aprendizagem escolar. 
Agora, assinale a alternativa correta. 
 
A 
construção – criatividade – produto 
 
B 
retenção – produção – estímulo 
 
C 
interpretação – memorização – resultado 
 
D 
memorização – compreensão – processo 
 
E 
resolução – precisão – objetivo 
Quando falamos do ensino e aprendizagem de História, especialmente no primeiro ciclo do nível fundamental, notamos que se objetiva conseguir que os estudantes desenvolvam a habilidade de ‘identificar alguns documentos históricos e fontes de informações discernindo algumas de suas funções’”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: OLIVEIRA, D. Professor-pesquisador em educação histórica . Curitiba: Intersaberes, 2012. v. 3. p. 64. (Coleção Metodologia do Ensino de História e Geografia). 
De acordo com o livro -base Metodologia do Ensino de História, marque a letra V para as frases verdadeiras e F para as frases falsas nas alternativas que se referem às fontes documentais: 
I. ( ) As imagens podem ser consideradas documentos históricos, mas o professor precisa ter cuidado e evitar aproximações anacrônicas ao utilizá-las. 
II. ( ) O depoimento oral dá vida aos fatos e p ode ser complementado com o texto didático. 
III. ( ) Textos jornalísticos são fontes históricas que apresentam fatos do passado de modo objetivo e imparcial. 
IV. ( ) Textos literários podem ser aceitos como fontes de pesquisa histórica em sal a desde que não contradigam o que está estabelecido em documentos oficiais. 
V. ( ) Por meio dos documentos oficiais, é possível ter acesso a uma informação específica, de maneira clara e objetiva, não permitindo a existência de subjetividade. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
A 
V – V – F – F – F 
 
B 
F – V – F – V – F 
 
C 
V – F – V – F – V 
 
D 
V – F – V – V – V 
 
E 
V – F – F – V – V
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de História
Leia a passagem de texto a seguir:
“O uso de fontes no ensino de História tem sido algo frequente no que se refere à elaboração de materiais didáticos para o Ensino Básico. Os benefícios que documentos históricos dos mais variados tipos trazem para o aprendizado e as diversas possibilidades de sua utilização em atividades escolares os tornam um mecanismo de extrema relevância para o processo de ensino- aprendizagem em sala de aula. [...] Uma forma muito rica para se trabalhar a história é por meio da análise de imagens. Existe um grande número de documentos imagéticos de diferentes tipos e abordagens, vindos de regiões e tempos também distintos, que transmitem características e situações vividas por esses grupos. De uma maneira geral, os benefícios da utilização de fontes iconográficas em sala de aula extrapolam as possibilidades do documento textual comum e concedem maior força para se atravessar o abismo que existe entre a pesquisa acadêmica e o ensino básico”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: LEÃO, Gabriel Bertozzi de Oliveira e Sousa; RODRIGUES, Poliana Jardim. Ensino de História: A imagem como fonte documental. <http://www.snh2013.anpuh.org/resources/anais/27/1364760748_ARQUIVO_EnsinodeHistoriaaimagemcomofontedocumental.pdf>. Acesso em 26 jun. 2017.
Tendo em vista a dada citação e os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o uso de imagens nas aulas de História, analise as seguintes asserções:
I. Filmes e documentários não podem ser considerados como imagens devido ao movimento existente nessas fontes.
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-las criticamente, pois nem sempre elas apresentam a realidade.
III. Ao se fazer uso de imagens, é preciso cuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não pertencem a esse mesmo tempo histórico.
IV. As imagens são neutras, pois elas sempre representam fatos verdadeiros e mostram o que os artistas e fotógrafos veem no e do cotidiano. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I e II
	
	B
	I e IV
	
	C
	II e IV
	
	D
	III e IV
	
	E
	II e III