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trabalho educação inclusiva

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PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO 
Temática Interdisciplinar: A inclusão de alunos público alvo da educação especial 
no ensino regular. 
Curso Licenciaturas 
Semestre: 
1º 
Disciplinas 
integradoras 
Educação Inclusiva 
LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais 
Homem, Cultura e Cidadania 
Educação e Tecnologias 
Práticas Pedagógicas: Identidade Docente 
 
Professores 
Conteúdos 
interdisciplinares 
Inclusão e exclusão no ensino regular 
Práticas pedagógicas inclusivas 
Competência 
 Conhecer sobre o processo de inclusão do aluno público alvo 
da educação especial (PAEE) 
Compreender a importância das práticas pedagógicas 
inclusivas na escola. 
Habilidades 
 Analisar e Interpretar uma situação de prática e associar com 
as teorias propostas nas disciplinas. 
Raciocinar de forma crítica e analítica sobre os temas. 
Objetivos de 
aprendizagem 
Refletir sobre a importância da inclusão das pessoas PAEE 
na escola e na sociedade. 
Desenvolver um texto abordando o tema em questão. 
 
Prezados alunos, 
Sejam bem-vindos a este semestre! 
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) terá como 
temática “A inclusão de alunos público alvo da educação especial no ensino regular”. 
 Este tema foi escolhido para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos 
conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse semestre. Neste trabalho, vocês 
desenvolverão a atitude de investigação, sistematizando ações baseadas em critérios 
e padrões qualitativos ligados a uma situação geradora de aprendizagem (SGA). 
De acordo com Fernandes (2011, p.133) “a trajetória do indivíduo com 
deficiência é marcada por preconceitos e lutas em favor do direito à cidadania, de 
acordo com cada cultura dentro das sociedades”. Ao longo da história da humanidade, 
 
a representação da pessoa com deficiência foi influenciada pela cultura da sociedade 
vigente em diversos períodos, passando por fases de respeito, abandono, extermínio, 
castigo, escravidão, segregação, integração e inclusão. 
O movimento de inserção de alunos público alvo da educação especial (PAEE), 
em escolas regulares, ocorre há décadas, de forma não gradativa e pouco 
estruturada. Com o advento da Declaração de Salamanca (1994) o direito à 
escolarização desses alunos, no ensino regular, tem sido marcado por fases de 
transformações, chegando até o paradigma atual da inclusão. 
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação 
Inclusiva (BRASIL, 2008) foi um grande marco legal na história da inclusão do Brasil 
pois assegura a inclusão de alunos PAEE: com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, no ensino regular. 
A educação inclusiva tem o objetivo de defender o direito dos alunos de 
estarem todos juntos, sem discriminação. A escola inclusiva precisa adaptar-se para 
receber a diversidade. Não são os alunos que precisam se adaptar à escola. 
Este trabalho tem o objetivo de possibilitar a análise do processo inclusivo, que 
envolve proporcionar uma escola com garantia de acesso e permanência de todos os 
alunos, inclusive os alunos público alvo da educação especial. 
Espera-se também, com este trabalho, que vocês possam refletir sobre as 
práticas pedagógicas utilizadas nas escolas voltadas para a inclusão. 
A seguir apresentamos as orientações da produção textual. 
 
 
ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
1. O que devemos fazer? 
a) Leitura da Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 
b) Leitura dos textos propostos 
c) Elaborar um texto com fundamentação teórica, seguindo as instruções 
apresentadas. 
 
2. Formação dos grupos 
Organizem grupos de 2 (dois) a 7 (sete) alunos (as). 
 
Para realizar a atividade de portfólio em grupo, vocês deverão criar um texto de 
própria autoria, discutindo o material disponibilizado. Deve, também, ser realizado de 
acordo com as normas da ABNT. 
A produção textual deve contemplar todos os tópicos solicitados, tendo entre 
cinco e dez páginas, incluindo introdução, desenvolvimento e considerações finais e 
os elementos pré e pós textuais. Somente serão aceitos trabalhos feitos no editor de 
texto Word. 
 
3. Leitura e interpretação da SGA 
 
Situação Geradora de Aprendizagem (SGA) 
A inclusão com transtorno do espectro do autismo no ensino regular. 
Situação-problema: 
A atitude do professor e da escola como um todo, é um elemento-chave na 
construção do processo inclusivo. 
Paulo é um aluno de 8 anos, com transtorno do espectro do autismo (transtorno 
global do desenvolvimento), que não fala e fica isolado na sala de aula. A mãe de 
Paulo, Ana, parou de trabalhar fora de casa para se dedicar aos cuidados com o filho. 
E mesmo quando Paulo está na escola, à mãe precisa ficar em alerta, pois se Paulo 
fizer alguma necessidade na fralda, a escola liga para Ana ir até lá. Um dia, Ana estava 
no mercado e foi às pressas de moto táxi para trocá-lo. Quando chegou, Paulo estava 
todo molhado, sentado na carteira, quieto e sozinho. 
Diante ao exposto, casos como o de Paulo, apresentam-se como uma realidade 
nas escolas brasileiras. Os estudantes com necessidades especiais correspondem a 
apenas 2,9% dos alunos no primeiro segmento do ensino fundamental, de 
acordo com a pesquisa do Instituto Unibanco (2016), que analisou os dados do Censo 
Escolar 2015. 
Esse índice cai para 1,8% no segundo segmento da mesma etapa. A evasão 
desses estudantes, ao longo da trajetória estudantil, faz com que, quando cheguem 
ao ensino médio, correspondam a apenas 0,8% de aproximadamente oito milhões de 
matrículas nesta etapa. Assim, percebe-se o baixíssimo índice de alunos com 
deficiência nas salas de aulas. 
 
 A melhoria desse cenário perpassa pela utilização de didáticas adequadas, 
ferramentas tecnológicas disponíveis para a acessibilidade dos alunos nos processos 
envolvidos na educação, e ainda, para a iniciativa de a escola responder às 
mudanças do mundo voltadas para a inclusão de forma criativa. 
Santos (2016, p. 56) faz importantes apontamentos quando trata do conceito 
de inclusão escolar: 
Conceituar inclusão escolar é construir a nossa própria identidade 
docente. Precisamos entender que só conseguimos nos afastar dos 
ranços da exclusão e da discriminação quando enxergamos os 
ambientes de aprendizagem como espaços de diversidade, com 
diferentes saberes e potencialidades. 
 
Para a autora, os alunos são partícipes do processo de socialização e 
aprendizagem. Os professores devem aceitar a responsabilidade quanto à 
necessidade de proporcionar a aprendizagem a todas as crianças, em especial 
aquelas que foram excluídas das escolas regulares. 
Para a confecção do trabalho proposto, vocês deverão discutir sobre a 
situação-problema e relacioná-la aos conteúdos ministrados nas disciplinas do 
semestre, baseando-se nos livros didáticos e nos textos de apoio disponíveis nos links 
abaixo: 
 
1. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política 
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 
Inclusão: Rev. Educ. Esp., Brasília, v. 4, n. 1, p. 7-17, jan./jun. 2008. Ed. 
Especial. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revinclusao5.pdf Acesso em: 19 
dez. 2017. 
 
2. SCHMIDT, C. et al. Inclusão escolar e autismo: uma análise da percepção 
docente e práticas pedagógicas. Revista Psicologia: Teoria e Prática, 17(3), 
222-235. São Paulo, SP, jan.-abr. 2016. Disponível em: 
http://dx.doi.org/10.15348/1980-6906/psicologia.v18n1p222-235. Acesso em: 
20 dez. 2017. 
 
 
Após leitura e reflexão dos textos, respondam às questões propostas que 
servirão como um roteiropara a realização da atividade. As respostas deverão fazer 
parte do corpo do trabalho, no tópico do Desenvolvimento. 
 
 
1. Como a escola deve se organizar para receber o público-alvo da Educação 
Especial, no que se refere às práticas que contribuem para o 
desenvolvimento da cultura inclusiva? 
2. Qual o respaldo legal para a inclusão do aluno PAEE? 
3. Em um contexto de escola inclusiva, que tenha um aluno com as 
características de Paulo, como vocês agiriam, enquanto professores que 
compõem a equipe dessa escola? 
4. Como a família poderia auxiliar no desenvolvimento dessas estratégias? 
 
 
NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL 
O presente trabalho deve conter de 5 a 10 laudas escritas em formato 
Word, em forma de texto, discorrendo sobre cada um dos itens expostos, sem cola ou 
plagio (caso você utilize-se de fontes não deixe de citá-la nas referências), observando 
as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT, respeitando 
parágrafos e pontuações, recuos das margens e justificativa, em formato “.doc”. 
 
Matriz para desenvolvimento da atividade: 
Introdução 
 Na introdução, deve ser apresentada a ideia central do trabalho, exposta de 
modo claro, objetivo e preciso. 
 Deverá ser apresentada a relevância do tema relatado, bem como a contribuição 
para a solução de problemas, isto é, a justificativa para o desenvolvimento do 
trabalho. 
 Ainda, é fundamental elencar os objetivos. 
 É aconselhável que a introdução seja elabora somente após a conclusão do 
texto. Desta forma, você conseguirá descrever exatamente o que foi feito em 
todo trabalho. 
Desenvolvimento 
 O desenvolvimento é a parte principal do trabalho. 
 No desenvolvimento, você demonstra que dá conta do tema: aprofunda 
conceitos, defende ideias e também apresenta ideias de outros autores. Será o 
momento da revisão bibliográfica e da apresentação, se necessário, das 
citações, conforme normas da ABNT NBR 10520 – para citações em 
documentos. 
 
 Aqui, devem ser contemplados os itens de pesquisa relacionados acima. 
Considerações finais 
 Aqui então, será o momento da argumentação final, isto é, o seu parecer 
referente a todo conteúdo estudado para a elaboração e solução dos problemas 
apresentados no seu trabalho. 
 Na conclusão você poderá acrescentar o tópico das sugestões. 
Referências 
 Este é o local onde são mencionados todos os livros, artigos, e materiais 
utilizados para desenvolvimento do trabalho. 
 As referências utilizadas em todo o trabalho acadêmico, deverá atender a 
normatização da ABNT NBR 6023 – Informação e documentação – Referência, 
além de ser referenciada cientificamente, deve corresponder fidedignamente aos 
autores citados no corpo do trabalho. 
 
 
OBSERVAÇÕES IMPORTANTES: 
A atividade deverá ser realizada em GRUPO de 2 a 7 ALUNOS e deverá 
ser realizado de acordo com a NBR 14724 – Trabalhos acadêmicos – Apresentação. 
Atenção ao prazo de inserção do arquivo na pasta do Ambiente Virtual. Orientamos 
que a inserção seja feita com pelo menos duas semanas de antecedência, devendo 
comunicar os tutores, via sistema de mensagem, sobre a inserção do portfólio para a 
correção. Assim, dessa forma o tutor à distância poderá avaliar e orientar para que o 
grupo possa fazer as alterações que porventura sejam necessárias e inserir 
novamente, antes do prazo final, evitando assim prejuízos no conceito. 
Todos os alunos do grupo devem verificar se a atividade foi inserida pelo 
representante do grupo, pois, caso não seja enviada ou obtenha conceito insuficiente, 
por não atender as especificidades exigidas (tais como envio incorreto), o grupo todo 
ficará sem conceito. A responsabilidade do acompanhamento é de todos os 
alunos do grupo. 
Todas as fontes de pesquisas citadas deverão ser referenciadas no texto e 
relacionadas ao final da atividade. 
Os tutores à distância e professores deverão ser contatados para 
orientações sobre o desenvolvimento da atividade. 
Critérios avaliativos 
 
Apresentamos os critérios avaliativos que nortearão a devolutiva escrita e o conceito 
a ser dado pelo tutor a distância. 
 
Critério Significado Valor/peso 
Coerência 
interna 
O texto apresenta uma argumentação crítica e 
fundamentada. 
10% 
Aplicação dos 
conteúdos 
interdisciplinares 
no texto 
argumentativo 
No texto escrito (com as justificativas e 
argumentações) as ideias apresentam relação 
direta com a situação-problema e explicitam 
conteúdos trabalhados nas disciplinas de forma 
clara. 
20% 
Riqueza de 
argumentação 
As ideias apresentadas no texto (com as 
justificativas e argumentações) têm relação direta 
com o tema e traduzem uma perspectiva crítica e 
variedade de pontos de vista. 
20% 
Abrangência da 
argumentação 
As ideias apresentadas no texto (com as 
justificativas e argumentações) têm relação direta 
com a situação-problema incluindo tudo o que 
deveria ser dito, ou seja, na resposta nada 
importante foi deixado de fora. 
20% 
Conclusão 
Todo o registro de ideias foi feito com um mínimo 
de termos, sem repetições ou redundâncias. 
10% 
Normalização 
Respeito às normas da ABNT, respeito a escrita 
ortográfica e estrutura solicitada. 
20% 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política 
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Inclusão: 
Rev. Educ. Esp., Brasília, v. 4, n. 1, p. 7-17, jan./jun. 2008. Ed. Especial. Disponível 
em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revinclusao5.pdf Acesso em: 19 dez. 
2017. 
BRASIL. Lei N° 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Nacional de 
Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera 
o § 3o do art. 98 da Lei no 8.112, de 11 de dezembro de 1990. 2012. 
DECLARAÇÃO DE SALAMANCA. 1994. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf> Acesso em: 20 dez. 
2017. 
FERNANDES, L.B. et al Breve histórico da deficiência e seus paradigmas. 
Revista do Núcleo de Estudos e Pesquisas Interdisciplinares em Musicoterapia, 
Curitiba, v.2, p.132 –144, 2011. Disponível em: 
http://www.fap.pr.gov.br/arquivos/File/extensao/Arquivos2011/NEPIM/NEPIM_Volum
e_02/Art08_NEPIM_Vol02_BreveHistoricoDeficiencia.pdf Acesso em 19 dez. 2017. 
INSTITUTO UNIBANCO. Aprendizagem em foco. n.15. Ago 2016. Disponível em: 
http://www.institutounibanco.org.br/aprendizagem-em-foco/15/ Acesso em 20 dez. 
2017. 
SANTOS, T. Educação inclusiva. Editora e Distribuidora Educacional S.A. 2016. 
SCHMIDT, C. et al. Inclusão escolar e autismo: uma análise da percepção docente 
e práticas pedagógicas. Revista Psicologia: Teoria e Prática, 17(3), 222-235. São 
Paulo, SP, jan.-abr. 2016. Disponível em: http://dx.doi.org/10.15348/1980-
6906/psicologia.v18n1p222-235. Acesso em: 20 dez. 2017. 
 
 
 
Um ótimo trabalho! 
Equipe de professores

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