PORTFÓLIO LICENCIATURAS AII2018 Abril

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PORTFÓLIO - LICENCIATURAS 
MÓDULO A – FASE II 
 EIXO 2 – EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
MÓDULO A 
Tema: A escola e os tipos de inclusão 
Texto: artigo 
Prática: Google presentations 
 
 
 
 
OBJETIVOS 
 
- Perceber a diferença entre os termos inclusão, exclusão, 
segregação e integração; 
- Compreender a importância de uma escola inclusiva para 
o contexto atual de sociedade e de educação; 
- Pesquisar um tipo de deficiência e elaborar uma proposta 
de escola inclusiva para este aluno; 
- Elaborar um artigo acadêmico de acordo com o tema 
proposto; 
- Elaborar, com as principais informações do artigo, uma 
apresentação do tema no Google presentations. 
 
 
 
 
Observe a imagem e leia o artigo que segue: 
1) Imagem: 
ATIVIDADE 
 
 
 
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2) Artigo 
Inclusão escolar: um desafio 
Esteban Reyes Celedón 
Doutorando em Literatura - UFRJ 
 
Apresentação 
Num movimento que se propõe dar vida à Declaração de Salamanca (Espanha, 1994) e 
ao Projeto de Resolução CNE / CEB 02/2001, onde no seu artigo 8o diz que “as escolas da rede 
regular de ensino devem prever e prover na organização de suas classes comuns: (VI) condições 
para a reflexão e elaboração teórica da educação inclusiva, com protagonismo dos professores”, 
vimos a oferecer à SMEMP uma palestra abordando o tema acima descrito. 
 
Introdução 
Nosso modelo educacional mostra há algum tempo sinais de esgotamento, faz-se 
necessária a transformação. As diferenças culturais, sociais, étnicas e religiosas já faz algum 
tempo que estão presentes na nossa escola (muito por ser o Brasil um pais de multiplicidade). 
Porém, hoje vivemos num mundo onde é impossível fechar os olhos a outra diferença. A 
diferença da igualdade. Todos nós temos o mesmo direito de ser diferentes na igualdade. Isto é, 
somos todos seres humanos, e como tais, iguais. Contudo, nunca antes se valorizou tanto o 
direito natural de cada um de nós se expressar conforme suas próprias caraterísticas individuais. 
Quer dizer, o fato de ser bonito ou feio, magro ou gordo, inteligente ou nem tanto, ter duas mãos 
ou não, poder andar com nossas próprias pernas ou com ajuda, ser a nossa visão inferior ao do 
nosso vizinho, nossa audição aquém do esperado, e assim por diante, nada disso nos faz 
 
 
 
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diferentes, continuamos iguais. A diferença está em que cada um de nós pode elevar a sua mais 
alta potência suas particularidades. O que nos faz diferente é se conseguimos ou não sobressair 
ao explorar nossas particularidades. Um bom exemplo se dá nos esportes: o Brasil ganha mais 
medalhas nas para-olimpíadas do que nas olimpíadas. 
Este é o lado positivo da diferença. Porém, assim como a igualdade, a diferença pode 
nos ajudar ou prejudicar. Por isso, temos o mesmo direito a sermos iguais e a sermos diferentes. 
“Temos direito de ser iguais quando a diferença não inferioriza e direito de ser diferentes quando 
a igualdade nos descaracteriza”. (Santos) 
Diante dessa realidade, a escola não pode mais continuar ignorando os acontecimentos 
(do Brasil e do mundo); ela é um espelho da sociedade, e se a sociedade muda, ela tem a 
obrigação de mudar também. Se a sociedade somos todos, a escola é para todos. 
 
Desenvolvimento 
1.- O que é educação inclusiva? 
Temos de saber aonde queremos chegar para encontrar um caminho possível e viável. 
Não existe “o caminho”, mas caminhos a escolher ou criar. E a escolha ou criação é sempre 
correr riscos. Mas falta um dado relevante, saber aonde queremos chegar é fundamental, mas 
para que o nosso trabalho/percurso seja viável, devemos, antes de começarmos a caminhada, 
saber de onde partiremos, onde nos encontramos, onde estamos (qual é a nossa situação atual). 
Por isso, devemos, primeiro, perguntarmos o que entendemos quando ouvimos falar de 
educação inclusiva. O que entendemos por Educação? O que entendemos por Inclusão? 
Educação: Processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral da 
criança e do ser humano em geral, visando à sua melhor integração individual e social (Aurélio). 
Porém, mais do que seu significado, queremos saber do seu sentido, da sua utilidade. 
Para além do Quê e do Por quê, queremos saber do Para quê e do Como. Entendemos 
educação como um movimento orgânico e harmônico, um constante nascer, um aparecer, um 
eterno tornar-se, um devir na sua mais alta potencialidade. (REYES, Da Educação). Ou seja, 
educação não é um conceito ideal e imutável. O que se entendia ontem sobre educação pode 
não mais ser válido hoje. Aurélio falava de integração; hoje falamos de inclusão. 
Inclusão: Ato ou efeito de incluir, isto é, de compreender (entender alguém, aceitá-lo 
como é), abranger (conter em si, mas também, apreender, perceber, entender, alcançar, atingir); 
em estudos da linguagem, inclusivo se diz da 1ª pessoa do plural, que inclui o falante e o ouvinte. 
(no nosso caso, professores e alunos). 
Em educação especial é o ato de incluir pessoas portadoras de necessidades especiais 
na plena participação de todo o processo educacional, laboral, de lazer, etc., bem como em 
atividades comunitárias e domésticas. (Aurélio). Só que aqui não estamos falando em “educação 
especial”, todos nós aqui fazemos parte da “educação”, sem nenhuma restrição, sem nenhum 
favorecimento especial, sem nenhum preconceito. Ou seja, nossa educação não se restringe às 
pessoas chamadas “Portadoras de Necessidades Educacionais Especiais” (PNEE); é para 
todos. E se entendemos que todos somos especiais e que todos, por natureza, temos nossas 
 
 
 
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necessidades, a educação especial é para todos. Isto é, deve ser chamada apenas de educação, 
não havendo a necessidade de uma outra educação, diferente do que a educação. 
Obs. Não existem “necessidades educativas”, necessidades “que educam, que servem 
para educar”, não faz sentido; existem campanhas educativas, filmes educativos, etc. 
Educacional sim, “é o que concerne à educação, no âmbito da educação”; como em “política 
educacional”, “direitos educacionais”, etc. (Sassaki). 
Segundo a Declaração de Salamanca (introdução 3): 
“O termo "necessidades educacionais especiais" refere-se a todas aquelas crianças ou 
jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em função de deficiências ou 
dificuldades de aprendizagem. Muitas crianças experimentam dificuldades de aprendizagem e 
portanto possuem necessidades educacionais especiais em algum ponto durante a sua 
escolarização”. 
Lembrando de Marsha Forest, inclusão é “estar com o outro e cuidar uns dos outros”, 
dizer “seja bem-vindo!”. Inclusão trata de como nós lidamos com a diversidade, com a diferença 
de uma maneira positiva (provocando bons afetos). Sabemos que não somos todos iguais e 
tratamos a diversidade e a diferença com gratidão e respeito. 
 
2.- O que é Sociedade inclusiva 
Vivemos hoje, no Brasil, numa sociedade democrática, capitalista e de uma consciência 
de vida como nunca antes se viu. Todos estes fatores reunidos acabam gerando um campo 
propício para a chamada inclusão social. Seja por ideais ou por motivos financeiros ou mesmo 
morais, a verdade é que existe uma tendência a incorporar (incluir) todas as pessoas na vida 
social, principalmente nas grandes cidades. Quanto maior o número de eleitores, maior a 
representatividade do político eleito, o que lhe concede maior legitimidade; quanto maior o 
número de trabalhadores, maior o volume de comércio, o que acarreta numa economia mais 
estável; quanto maior o número dos incluídos (e menor o dos excluídos ou esquecidos ou 
marginalizados), mais justa e feliz será a sociedade. Parece uma questão matemática. Quanto 
maior o número de elementos, maior fica o conjunto.Ganha-se força e diversidade (a diversidade 
é fundamental para a sobrevivência de um grupo ou sistema). 
A inclusão, muito mais do que submeter (que geralmente é feito pelo uso da força), é 
abranger, acolher. A tendência hoje é de uma sociedade inclusiva, porque, pelos valores que 
seguimos na atualidade, é a via que melhor satisfaz ao indivíduo em particular e à sociedade em 
geral. Quando o indivíduo está e se sente incluído, tem mais chances de vencer na vida, por se 
sentir mais seguro e ter de fato mais oportunidades. Por sua vez, uma sociedade onde seus 
cidadãos conseguem se realizar como indivíduos, tem mais chances de sucesso e estabilidade. 
Para construir uma sociedade com mais aceitação, mais amor, mais cuidado e 
compaixão, devemos nos esforçar por incluir, acolher a todos, sem exceção. “Acreditamos que 
as comunidades com diversidade sejam mais ricas, melhores e lugares mais produtivos para 
viver e aprender. Acreditamos que comunidades inclusivas tenham a capacidade de criar o 
futuro. Queremos uma vida melhor para todos. Queremos a inclusão!” (Forest). 
 
 
 
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3.- Inclusão ou integração? 
Basicamente a diferença é simples: na inclusão é a escola que abre os braços para 
acolher todos os alunos; na integração é o aluno que tem de se adaptar às exigências da escola. 
Na primeira, o fracasso escolar é de responsabilidade da escola, ou melhor, de todos 
(autoridades, professores, pais, alunos); na segunda, o fracasso é do aluno que não teve 
competência para se adaptar às regras inflexíveis da escola, que presta mais atenção aos 
impedimentos do que aos potenciais das crianças. A inclusão é estar com o outro; a integração 
é estar junto ao outro (que não necessariamente significa compartir nem aceitar, estamos junto 
dele, mas não estamos com ele). 
Mas, a integração é ainda mais cruel, pois, nem todos os alunos com “deficiência" têm a 
chance de entrarem numa turma de ensino regular, já que a escola faz uma seleção prévia dos 
candidatos que estariam, ou não, aptos (segundo critérios da própria escola, que nem sempre 
são claros, pelo menos para o candidato). Mesmo assim, no melhor dos casos, a integração 
escolar acaba sendo o deslocamento da educação especial para dentro da escola regular; muitas 
vezes, criando “turmas especiais” para atenderem os “alunos especiais”, e permanecendo as 
“turmas normais” para “alunos normais”. Ou seja, a discriminação e preconceito continuam, só 
que desta vez, dentro da própria escola. 
Já a inclusão é incompatível com a integração, visto que, ela defende os direitos de 
todos, sem exceção, a frequentarem as salas de aula de ensino regular. Não se trata apenas de 
todos frequentarem a mesma escola, e sim, de frequentarem as mesmas salas de aula. Todos 
os alunos juntos, independente das suas necessidades ou particularidades (já que, a rigor, todos 
temos nossas necessidades, que constituem nossas particularidades). Preferimos falar de 
particularidades em vez de necessidades; já que esta última dá a impressão de carência (soa 
negativamente), e a primeira ressalta nossas qualidades específicas (soa positivamente). Então, 
a escola inclusiva é aquela que tem salas de aulas inclusivas, e mais, bibliotecas inclusivas, 
banheiros inclusivos, acessos inclusivos, projeto pedagógico inclusivo, e, principalmente, alunos 
e professores inclusivos. 
Na escola inclusiva não há mais a divisão entre ensino especial e ensino regular; o 
ensino é um e o mesmo para todos, respeitando as particularidades, as diferenças. Trata-se de 
um ensino participativo, solidário e acolhedor. Formas mais solidárias e plurais de convivência. 
Uma educação global, plena, livre de preconceitos, e que reconheça e valorize as 
particularidades (diferenças) de cada um dos outros iguais. 
Para sermos mais poéticos, diremos que a metáfora da inclusão é o caleidoscópio (de 
Marsha Forest). O caleidoscópio é constituído por vários pequenos pedaços coloridos; todos eles 
são necessários para a produção de múltiplas figuras. Se retiramos alguns deles, teremos menos 
possibilidades de figuras, e estas serão menos complexas, menos coloridas, menos fecundas. 
Assim, também, as pessoas se desenvolvem, aprendem e evoluem mais e melhor quanto mais 
rico e variado for o ambiente em que se encontram. 
 
[...] 
 
 
 
 
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7. O preconceito à inclusão 
Sem dúvida há desrespeito à lei, mas, também, há interpretações tendenciosas da 
legislação educacional, assim como problemas no entendimento conceptual e preconceito à 
diferença. Tudo isto somado leva a reduzir a inclusão escolar aos alunos classificados como 
PNEE; esquecendo a grande maioria dos marginalizados. 
Sem dúvida estamos atualizados e em sintonia com os países mais desenvolvidos no 
que diz respeito a educação escolar (reflexões e inovações). Neste mundo globalizado, tanto 
importamos pensamentos quanto exportamos (um bom exemplo ainda é o trabalho reflexivo de 
Paulo Freire, que na era do hipertexto encontra uma excelente ferramenta para sua aplicação: 
ver o excelente trabalho do professor espanhol José Luis Gómez-Martínez). Contudo, 
verificamos que na prática, nas escolas, não encontramos a aplicação dessas inovações. Por 
quê? 
Uma coisa é o que está escrito (nas Leis, convenções e declarações), outra é o que 
encontramos no cotidiano das escolas e salas de aulas. Estamos no “faça o que digo, não faça 
o que faço”. Porém, de maneira nenhuma, o professor deve assumir essa triste máxima, temos 
o dever de fazer aquilo que pensamos e falar daquilo que fazemos, assumindo as consequências 
desse fazer. 
Uma das maiores barreiras à inclusão é nossa preguiça, nossa falta de compromisso e 
coerência, ou nossa falta de desafios (como diz a professora Mantoan, 2003, p.46). Quando 
temos de lidar diretamente com a inclusão, o primeiro que fazemos é distorcer o seu sentido, ao 
distorcermos os conceitos e definições (por isso a nossa preocupação de definir claramente cada 
um deles). Reduzimos assim a inclusão apenas para um pequeno grupo de supostos alunos, 
que, curiosamente, pelo geral, não são os nossos (geralmente os PNEE), e continuamos 
marginalizando muitos, às vezes, a maioria. 
Enganamos a nós mesmos quando pensamos que incluir é não excluir, esquecendo que 
o contrário da inclusão é a marginalização (no âmbito educacional). E assim, seguimos tampando 
o sol com a peneira e reproduzindo um sistema educacional conservador, ultrapassado e 
preconceituoso (que, como dissemos antes, dá maior atenção aos impedimentos do que aos 
potenciais dos educandos). 
Aparecem as desculpas: nós não temos dinheiro suficiente; não fomos treinados para 
tomar conta dessas crianças; eu não escolhi a educação especial; não tenho especialização na 
área; não temos tempo para criarmos um novo currículo (flexível) para “eles”; as outras crianças 
serão prejudicadas; etc. E ainda há os mais radicais: não ganho para isso. Como se algum 
professor ganhasse para excluir, marginalizar, ou mesmo exterminar; como se a educação 
especial não fosse educação; como se alguns alunos não fossem crianças e sim vírus. 
Estou receoso! Estou com medo! Mas, este tipo de receio e medo devem ser enfrentados 
e superados. Toda mudança é assustadora, mas esta é necessária. Temos medo da mudança, 
do fracasso, da diferença, nos sentimos ameaçados e tudo isto acaba gerando preconceito. 
Contudo, nós não temos o direito de marginalizar ninguém. Nosso medo é simplesmente isso, 
medo, um obstáculo a ser superado, uma barreira a ser rompida. E nada melhor para vencer 
 
 
 
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esse desafio do que a união, união entre professores, união com os alunos, união com os pais, 
união com todos aqueles que desejem colaborar para tornar este mundo melhor. 
Há omedo do desconhecido. Quem é esse aluno tão diferente? Quais são suas 
possibilidades, seus desejos, suas dificuldades e limitações? Pois bem, perguntemos a ele. Mas 
antes devemos acolhê-lo. Todo aluno traz consigo um conhecimento da sua realidade, o qual 
não deve ser desconsiderado. É ele mesmo, e só ele, quem nos ajudará a entende-lo. 
 
8.- O professor(a) está preparado(a) para a inclusão? 
Se nós não estamos, muito menos o político, o jurista, o empresário (assim como a 
própria escola não estaria preparada). Devemos estar cientes de que as soluções coletivas são 
as mais acertadas e eficazes. E, não devemos esperar nem aceitar que as soluções venham de 
fora; é a nossa responsabilidade. Cabe a nós a coragem e ousadia para buscar alternativas, 
outras formas de interpretação e de conhecimento, que nos deem as bases e o rumo para realizar 
as mudanças que já se fazem necessárias. Não estar preparados não é um problema, é um 
desafio. Além do mais, os professores, no geral, carecem de uma boa formação para ensinar a 
qualquer um; em educação, se aprende muito na prática, assumindo os desafios. 
A inclusão é uma ruptura de base na estrutura organizacional da educação, por isso, 
quem mais está autorizado, no sentido de ter maior competência para realizar esse novo trabalho 
(desafio), somos nós professores(as). E devemos lembrar que “o papel do professor é ser 
regente de classe, e não especialista em deficiência” (Mantoan, 2005, p.26) 
A escola tradicional não se torna automaticamente uma escola inclusiva só porque 
recebeu um ou alguns alunos, anteriormente marginalizados, nas classes comuns. Não se trata 
simplesmente de receber e sim de acolher, estar de braços abertos, dizer sejam bem-vindos 
(para todos). 
O professor tem que estar comprometido; estar interessado com o que o aluno deseja 
aprender; interessado em conhecê-lo, ouvi-lo; respeitar o potencial de cada um; acreditar que 
todos conseguem desenvolver suas habilidades, as quais são diferentes para diferentes 
pessoas; estimular constantemente o aluno, aumentando assim sua autoestima; acreditar nos 
seus alunos e em sua capacidade de aprender; estar consciente que os alunos precisam 
diferentes suportes, dependendo das suas particularidades; repensar os sistemas de avaliação, 
optando, de preferência, por uma avaliação formativa (para que sejam inclusivos); estimular a 
participação dos pais e dos outros professores; e trabalhar com um currículo flexível. 
Incluir é uma questão de vontade. Vontade de todos para acolhermos a todos. Inclusão 
é incluir não só os alunos, mas também, os pais, a comunidade e os professores. E, o que é 
incluir os professores? É dar-lhes apoio, orientação, capacitação, recursos tecnológicos, 
treinamento para bem usufruir dos mesmos, etc. 
 
9.- Aprendendo a lidar com a diferença. 
“Vivemos em um mundo onde queremos ser simultaneamente iguais e diferentes. 
Pensamos uma cidadania planetária que respeite as diferentes culturas como a muçulmana, 
hindu, indígena ou africana. Não queremos um falso universalismo que destrói todas as 
 
 
 
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diferenças e que impõe a cultura branca, masculina e ocidental como um padrão universal”. 
(Santos). 
Para aprender a lidar com a diferença precisamos: primeiro, reconhecer que ela existe, 
o que não existe é a homogeneidade; segundo, estar dispostos a aceitá-la, afirmá-la e valorizá-
la; e, terceiro, conviver com ela, viver em comunhão, com intimidade, familiaridade. Só assim 
aprenderemos a lidar com ela. Por isso, é de suma relevância que as crianças tenham essa 
oportunidade de convívio desde cedo. 
Não devemos confundir diferença com deficiência. Por esta última se entende: falha, 
imperfeição, defeito; em medicina: insuficiência: incapacidade, maior ou menor, de um órgão 
para executar a função que lhe cabe. Como se na natureza alguém tivesse a obrigação de 
corresponder a um padrão (idealizado não se sabe por quem nem para que), ou ser igual à 
maioria. A natureza não é democrática, nem precisa; pelo contrário, para sua sobrevivência faz-
se necessária a diversidade, a mudança, a adaptação. Por isso, devemos mais é afirmar a 
diferença, as particularidades, para “com” elas aprendermos. 
Não existem normais e deficientes; existem os diferentes, que somos todos, existem as 
pessoas, seres humanos com o direito a uma vida digna e feliz. Com a diferença aprendemos a 
relevância da diversidade, como fim e meio pelos quais aprendemos mais sobre o outro e 
também sobre nós mesmos; aprendemos mais sobre a vida. 
 
10.- Como ensinar numa turma inclusiva? 
O maior obstáculo à inclusão parte da atitude negativa por parte de muitos pais, 
professores, líderes e políticos que não aceitam (ou não entendem) que os alunos precisam de 
liberdade para aprender do seu modo, de acordo com suas condições (particularidades), porque 
cada um é diferente do outro. É essa diferença que precisa ser observada e não a outra que 
discrimina. 
Se na integração o aluno tinha que se adaptar à escola, agora, na escola inclusiva o 
aluno se adapta ao conhecimento, de acordo com suas possibilidades de assimilar o novo 
relacionando-o ao que já conhece. 
A educação especial ainda tem o seu campo de atuação: o de prestar atendimento para 
complementar e não para substituir o ensino da escola comum. Na escola especial não se ensina 
o que é próprio da escola comum, a cidadania. Existe escola especial como existe escola de 
futebol, escola de natação, cursos de línguas, de informática, etc. Trata-se de escolas e cursos 
complementares à educação comum (direito de todos), e que o aluno procura por interesse e 
habilidades próprias. 
As dificuldades e limitações para implantar a educação inclusiva são reais para todos 
(alunos, professores, pais, autoridade e comunidade), como já mencionamos antes, contudo, 
não é motivo para desistir. No campo pedagógico, que é onde o professor pode atuar mais 
independentemente, existem algumas propostas, sempre visando o educar para a diversidade, 
como: 
- um currículo não-disciplinar (transversalidade curricular); 
- trabalhar com redes de conhecimento e significações; 
 
 
 
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- integração de saberes; 
- autonomia do aluno na conquista do conhecimento e desenvolvimento do seu talento; 
- valorização dos saberes prévios do aluno, assim como da sua realidade; 
- a aprendizagem está centrada nas possibilidades e não nas dificuldades; 
- incentivar os debates, pesquisas e principalmente o diálogo; 
- trabalhar com a “cooperação” substituindo a competição; 
- saber respeitar o ritmo do aluno mais do que o calendário; 
- estar ciente de que as pessoas são diferentes, o que funciona para um, ou mesmo para 
a maioria, não funciona necessariamente para outro, ou para todos; 
- trabalhar com a avaliação formativa (avaliação do desenvolvimento das competências 
e não dos conteúdos). 
Devemos “entender que a diferenciação é feita pelo próprio aluno, ao aprender, e não 
pelo professor ao ensinar! (Mantoan, 2005, p. 72). O aluno deve desenvolver sua habilidade de 
emancipação com relação ao ato de aprender e não de submissão com relação ao professor. E 
quanto mais heterogêneo for o grupo (a turma), maiores são as possibilidades de novos 
aprendizados. A educação autêntica não é do professor “para” o aluno; não é do professor 
“sobre” o aluno; é do professor “com” o aluno, do aluno “com” o professor, do aluno “com” o 
aluno, é de todos “com” todos. (Freire). 
 
Conclusão 
O ser humano antes de ser racional, ou qualquer outra coisa, é um ser VIVO, por isso, o 
assunto que cumpre um papel de relevância nas inquietações da alma de qualquer pessoa deve 
ser a VIDA, e qualquer outro assunto estudado só faz sentido se estiver, de uma maneira ou 
outra,ligado à VIDA. 
Como nos ensinou Marsha Forest: “acolher pessoas com diferenças desafiantes em 
nossas escolas e comunidades não é simplesmente para o bem delas; é antes para o bem de 
nossa própria saúde e de nossa própria sobrevivência”. O que será de mim quando eu estiver 
velho? Se eu, agora, não ensinar as crianças a serem inclusivas, acolhedoras, quando chegar a 
minha velhice, provavelmente, elas me esquecerão. 
Metáfora da gravidez. “Não se pode estar um pouco grávida, assim como não se pode 
estar um pouco incluída”. Quando a mulher engravida, muda tudo: seu corpo, seu estado de 
ânimo, seus desejos, etc. Não há como incluir e não mudar. É muito difícil, mas também é 
maravilhoso. Se alguém não tivesse ficado grávida, nós não estaríamos aqui; se alguém não nos 
tivesse incluído, nós não estaríamos aqui. Se nós não incluímos agora, talvez, ninguém nos 
incluirá no futuro. 
 
 
 
 
10 
Apêndice: como chamar os que têm deficiência. 
Os movimentos mundiais de pessoas com deficiência, incluindo os do Brasil, estão 
debatendo o nome pelo qual elas desejam ser chamadas. Mundialmente, já fecharam a questão: 
querem ser chamadas de "pessoas com deficiência" em todos os idiomas. E esse termo faz parte 
do texto da Convenção Internacional para Proteção e Promoção dos Direitos e Dignidade das 
Pessoas com Deficiência, a ser aprovada pela Assembleia Geral da ONU em 2005 ou 2006 e a 
ser promulgada posteriormente através de lei nacional de todos os Países-Membros. 
Eis os princípios básicos para os movimentos terem chegarem a esse nome: 
1- Não esconder ou camuflar a deficiência; 
2- Não aceitar o consolo da falsa ideia de que todo mundo tem deficiência; 
3- Mostrar com dignidade a realidade da deficiência; 
4- Valorizar as diferenças e necessidades decorrentes da deficiência; 
5- Combater neologismos que tentam diluir as diferenças, tais como "pessoas com 
capacidades especiais", "pessoas com eficiências diferentes", "pessoas com 
habilidades diferenciadas", "pessoas deficientes", "pessoas especiais", "é 
desnecessário discutir a questão das deficiências porque todos nós somos 
imperfeitos", "não se preocupem, agiremos como avestruzes com a cabeça dentro da 
areia" (i.é, "aceitaremos vocês sem olhar para as suas deficiências"); 
6- Defender a igualdade entre as pessoas com deficiência e as demais pessoas em 
termos de direitos e dignidade, o que exige a equiparação de oportunidades para 
pessoas com deficiência atendendo às diferenças individuais e necessidades 
especiais, que não devem ser ignoradas; 
7- Identificar nas diferenças todos os direitos que lhes são pertinentes e a partir daí 
encontrar medidas específicas para o Estado e a sociedade diminuírem ou eliminarem 
as "restrições de participação" (dificuldades ou incapacidades causadas pelos 
ambientes humano e físico contra as pessoas com deficiência). 
A tendência é no sentido de parar de dizer ou escrever a palavra "portadora" (como 
substantivo e como adjetivo). A condição de ter uma deficiência faz parte da pessoa e esta 
pessoa não porta sua deficiência. Ela tem uma deficiência. Tanto o verbo "portar" como o 
substantivo ou o adjetivo "portadora" não se aplicam a uma condição inata ou adquirida que faz 
parte da pessoa. Por exemplo, não dizemos e nem escrevemos que uma certa pessoa porta 
olhos verdes ou pele morena. 
Uma pessoa só porta algo que ela possa não portar, deliberada ou casualmente. Por 
exemplo, uma pessoa pode portar um guarda-chuva se houver necessidade e deixá-lo em algum 
lugar por esquecimento ou por assim decidir. Não se pode fazer isto com uma deficiência, é claro. 
A quase totalidade dos documentos, a seguir mencionados, foi escrita e aprovada por 
organizações de pessoas com deficiência que, no atual debate sobre a Convenção da ONU a 
ser aprovada em 2003, estão chegando ao consenso quanto a adotar a expressão "pessoas com 
deficiência" em todas as suas manifestações orais ou escritas. 
 
Bibliografia 
 
 
 
11 
· FOREST, Marsha e PEARPOINT, Jack. Exclusão: um panorama maior. Disponível em: 
http://www.associacaosaolucas.org.br/educacao_inclusiva_12.htm Acesso em: 30 ago. 2005. 
· FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1978. 
· PEARPOINT, Jack e FOREST, Marsha. Inclusion: It's About Change!. Disponível em: 
http://www.inclusion.com/inclusion.html Acesso em: 30 ago. 2005. 
· MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: 
Moderna, 2003. 
· __________ Fala, Mestre! Entrevista com Maria Teresa Eglér Mantoan por 
Meire Cavalcante. Revista Escola, p. 24-26, mai. 2005. 
· GÓMEZ-MARTÍNEZ, José Luis. La pedagogía libertadora del brasileño Paulo Freire y 
el hipertexto, Hispanistas 86.1, p. 9-16, 2003. disponível 
em: http://www.ensayistas.org/critica/teoria/hipertexto/gomez/ Acesso em: 28 jul. 2005. 
· ONU. Declaração de Salamanca. Disponível em: 
http://www.educacaoonline.pro.br/doc_decl_salamanca.asp Acesso em: 30 ago. 2005. 
· REYES CELEDON, Esteban. Da Educação: um estudo sobre o sentido da educação 
hoje. Disponível em: geocities.com/profestebanpolanco Acesso em: 08 ago. 2005. 
· SANTOS, B. S. Entrevista com o professor Boaventura de Souza 
Santos. Disponível em: 
http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/boaventura/boaventura_e.html Acesso em: 27 ago. 
2005. 
· SASSAKI, Romeu. As escolas inclusivas na opinião mundial. Disponível em: 
http://www.entreamigos.com.br/textos/educa/edu1.htm Acesso em: 09 ago. 2005. 
Para ler o artigo em sua totalidade, acesse: 
http://teleduc.proinesp.ufrgs.br/cursos/diretorio/tmp/72/portfolio/item/70/inclusao.htm. Acesso em: 11 jul. 
2016. 
 
A escola e o professor devem estar preparados para todo o tipo de inclusão, segundo a 
lei, atendendo a todos os tipos de deficiências: visual, física, auditiva, autismo, déficit de 
atenção, down ... 
Pesquise um tipo de necessidade educativa especial. Entreviste um professor e a família 
de um aluno que tenha essa necessidade educativa especial para coletar mais 
informações. Depois, organize os dados coletados e escreva um artigo que contemple: 
- Características desse tipo de necessidade; 
- Potencialidades que esse aluno tem; 
 
 
 
12 
- Proposta de uma escola inclusiva, capaz de atender a esse aluno e a sua família. 
Pensar, aqui, em combinados comuns que poderiam ser realizados entre os professores 
de diferentes disciplinas. 
O artigo deve ter de 3 a 5 laudas e deve ser postado no AVA, no link “Trabalhos”. 
 
Apresente a sua proposta de escola inclusiva aos seus colegas, no polo. Para tanto, crie 
sua apresentação, expondo as ideias principais, no Google Presentation. Desta forma, 
você conhecerá mais um instrumento tecnológico para ser usado em apresentações.
 
 
 
 
 
1- Leitura do artigo; 
2- Pesquisa, entrevistas e escrita do artigo; 
3- Elaborar apresentação usando a ferramenta Google Presentation; 
4- Apresentação no polo. 
 
Postagem no AVA – trabalho escrito: artigo (formato Word.doc) 
Postagem no AVA – trabalho - ficha de apresentação: ficha avaliativa (formato: PDF 
ou imagem) 
 
 
 
 
 
 
 
LEMBRETES 
 
RESUMO DA 
ATIVIDADE 
 
 
 
13 
1. Para formar grupos, os alunos devem ser do mesmo 
curso e das mesmas disciplinas; 
2. No caso de grupo, apenas um dos alunos realiza a 
postagem do texto e da ficha e insere o RU dos colegas; 
3. Os grupos podem ser formados com até 4 integrantes; 
4. Há dois links de postagem no AVA: um para o texto 
escrito eoutro para a ficha avaliativa; 
5. Verifique nos links o período de postagem; 
6. Em caso de dúvidas, procure o seu polo de apoio presencial; 
7. Verifique com o polo as datas de apresentação do seu trabalho; 
8. Na ficha avaliativa, deve conter o nome e RU de todos os integrantes do 
grupo; 9. Leia atentamente todos os materiais postados na aula Portfólio das 
disciplinas da fase; 
10. Produza o seu texto utilizado o modelo/template disponibilizado; 
11. Solicitações de alterações deverão ser realizadas até 15 dias após o término 
do prazo de postagem do trabalho no AVA e serão analisadas pelo Núcleo de Práticas. 
 
 
 
 
 
 
Trabalho Escrito 
No artigo apresentou ideias articuladas e coerentes. (0-100) 
 
Peso: 10 
 
Trabalho Escrito 
A produção do aluno atende o gênero textual solicitado na proposta (artigo). (0-100) 
 
Peso: 10 
 
Trabalho Escrito 
Apresentou reflexão sobre o estudo realizado. (0-100) 
 
Peso: 10 
 
Trabalho Escrito 
CRITÉRIOS DE 
AVALIAÇÃO 
 
 
 
14 
Fundamentou teoricamente as ideias expostas no artigo. (0-100) 
 
Peso: 10 
 
Trabalho Escrito 
O texto está de acordo com a norma padrão da língua. (0-100) 
 
Peso: 10 
 
Trabalho Escrito 
O texto está de acordo com as normas da ABNT. (0-100) 
 
Peso: 10 
 
Trabalho Escrito 
O aluno evidenciou capacidade reflexiva, crítica e criativa sobre a aprendizagem voltada 
para a formação do profissional na área de educação. (0-100) 
 
Peso: 10 
 
Apresentação no polo 
HOUVE COLABORAÇÃO NA APRESENTAÇÃO DOS COLEGAS. (0-100) 
 
Peso: 10 
 
Apresentação no polo 
A ADEQUAÇÃO DA LINGUAGEM, POSTURA E ORGANIZAÇÃO TORNARAM A APRESENTAÇÃO 
CLARA E COESA. (0-100) 
 
Peso: 10 
Apresentação no polo 
DOMÍNIO DO CONTEÚDO, CLAREZA, ADEQUAÇÃO DIDÁTICA E OBSERVÂNCIA DO TEMPO FORAM 
CONTEMPLADOS. (0-100) 
 
 
 
15 
 
Peso: 10 
 
Nota Final: 
 
 
 
 
 
 
 
Artigo 
acadêmico 
 
Um artigo acadêmico são os resultados de uma pesquisa 
realizada de acordo com um método científico aceito pela 
academia. Deve ser escrito segundo as normas da ABNT e 
trazer reflexões e citações de estudiosos do tema. Tem autoria 
conhecida e visa discutir um determinado assunto relevante 
para a área acadêmica. 
 
 
Modelo de estrutura de artigo acadêmico: 
 
 
(MODELO DA ESTRUTURA DO TRABALHO) 
 
 
TÍTULO EM NEGRITO, CAIXA ALTA, CENTRALIZADO 
 
SILVA, José da. RU yyyy. 
SANTOS, Maria dos. RU xxxxx. 
SOUZA, Marcos. RU zzzz. 
Dois espaços abaixo do 
título: nomes dos 
autores à direita, 
sobrenome em caixa 
alta. 
Nome da instituição em 
caixa alta, abaixo dos 
nomes. 
Título centralizado, negrito, caixa alta. 
ANEXOS 
 
 
 
 
16 
UNINTER 
 
 
Resumo 
 
O resumo deve estar dois espaços abaixo do subtítulo “Resumo” e deve ser 
objetivo e claro. Nele deve conter o tema pesquisado, os objetivos, o método 
utilizado e as conclusões. Este conteúdo deve conter entre 100 e 150 palavras. 
Use espaçamento simples. Não use margem de parágrafo. Para fazer esta 
verificação, utilize o recurso “Contar palavras”, disponível no Word. 
 
Palavras-chave: Normas de publicação. Anais de eventos. Publicação. 
 
 
 Aqui, três espaços abaixo das palavras-chave, inicia o texto do trabalho, 
que deve apresentar introdução, desenvolvimento e conclusão. Seu texto técnico 
deve ter entre 3 e 5 laudas. Use espaçamento 1,5. Onon ono ononono onon on 
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono 
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on 
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono 
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on 
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono 
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on 
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono 
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on 
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono 
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on 
Três espaços 
(enter) abaixo 
do nome da 
instituição, em 
negrito, só a 
primeira letra 
maiúscula 
Três espaços 
abaixo do texto, 
negrito, apenas 
a primeira letra 
maiúscula. 
 
 
 
17 
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono 
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on 
ononono onon on ononono onon on. 
 
Referências 
 
GOMES, L. F. Cinema nacional: caminhos percorridos. São Paulo: Ed.USP, 
2007. (um autor) 
ADES, L.; KERBAUY, R. R. Obesidade: realidade e indignações. Psicologia 
USP, São Paulo, v. 13, n. 1, p. 197-216, 2002. (dois ou três autores) 
PETERSON, L. et al. Improvement in quantity and quality of prevention 
measurement of toddler injuries and parental interventions. Behavior Therapy, 
New York, v. 33, n. 2, p. 271-297, 2002. (mais de três autores) 
LUDKE, Menga. O professor, seu saber e sua pesquisa. Educação & Sociedade, 
Campinas, SP, v. 22, n. 74, p. 77-96, 2001. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302001000100006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 jul. 2008. (revista) 
PASINATO, Nara Maria Bernardes. Proposta de indicadores para avaliação dos 
estágios de integração das TIC na prática pedagógica do professor. 2011. 138 f. 
Dissertação (Mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 
2011 Disponível em: 
<http://www.biblioteca.pucpr.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2124>. 
Acesso em: 27 mar. 2012. (dissertação e tese) 
VOSGERAU, Dilmeire Sant`Anna Ramos. A tecnologia nas escolas: o papel do 
gestor neste processo. In: BARBOSA, Alexandre (Coord.). Pesquisa sobre o uso 
das tecnologias de informação e comunicação no Brasil: TIC Educação 2011. 
São Paulo: Comitê̂ Gestor da Internet no Brasil, 2012. p.35-45. (artigo de um 
autor presente no livro de outra pessoa) 
 
Instruções gerais: 
a) papel tamanho A4; 
Clique no menu em “Layout da página”, depois em “Configurar página”. Então, na 
aba “papel”, faça o ajuste, se necessário. 
Espaçamen
to simples, 
um espaço 
entre as 
referências. 
 
 
 
18 
 
 
 
b) margem superior e inferior com 3 cm; margem esquerda e direita com 2 
cm; 
Clique no menu em “Layout da página”, depois em “Configurar página”. Então, na 
aba “margens”, faça o ajuste, se necessário. 
 
 
 
19 
 
 
c) as páginas devem estar numeradas no canto inferior direito; 
Clique em “Inserir” no menu, em seguida em “Número de página” e escolha a opção 
desejada. 
 
 
 
 
 
20 
d) fonte: Arial 12; 
e) Títulos e subtítulos em negrito; 
f) Nomes dos autores e da instituição à direita; 
g) As palavras-chave devem ter três descritores que indiquem com 
precisão do que seu texto trata; 
h) Os parágrafos devem ser justificados e não devem haver espaço branco 
entre eles; 
i) Citações: 
 
- Citação direta: É a cópia literal de um trecho. As transcrições de até três linhas 
devem estar contidas entre aspas duplas. As aspas simples são utilizadas para 
indicar uma citação no interior da citação. 
 
a) de um só autor Ayerbe (2003, p. 15) afirma que “a atitude imperial de permanente 
conquista de novos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica [...]”. 
OU 
Podemos considerar também que “a atitude imperial de permanente conquista de 
novos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica [...]” (AYERBE, 
2003, p. 15).b) de 2 ou 3 autores Segundo Medeiros, Paiva e Lamenha (2012, p. 154), o 
Mercosul “surge da vontade dos países do Cone Sul, após o fortalecimento do 
regime democrático, em integrar suas economias”. 
OU 
O Mercosul “surge da vontade dos países do Cone Sul, após o fortalecimento do 
regime democrático, em integrar suas economias. ” (MEDEIROS; PAIVA; 
LAMENHA, 2012, p. 154). 
 
c) mais de 3 autores 
Em meados dos anos 80, “quando a política brasileira empreendeu o caminho do 
estreitamento das relações com a Argentina, a ideia do universalismo não foi 
abandonada [...].” (VIGEVANI et al., 2008, p. 6). 
OU 
 
 
 
21 
Para Vigevani et al. (2008, p. 6), em meados dos anos 80, “quando a política 
brasileira empreendeu o caminho do estreitamento das relações com a Argentina, 
a idéia do universalismo não foi abandonada, mas ganhou novo significado”. Obs.: 
A palavras et al. não fica em itálico. 
 
- Citação com mais de três linhas: as transcrições de texto com mais de três linhas 
devem ser destacadas com recuo de 4cm da margem esquerda, com caractere 
menor que o do texto (fonte 10), sem aspas e com espaçamento simples entre 
linhas. 
 
 Na tradição ocidental, a atitude imperial de permanente conquista de 
novos mercados e territórios impulsiona a descoberta científica – com 
aplicações nas comunicações, na indústria e na guerra – e contribui para 
a formação de uma elite empreendedora capaz de formular estratégias de 
expansão de alcance mundial. (AYERBE, 2003, p. 15). 
 
- Citação indireta: apresenta a ideia de outros autores utilizando suas próprias 
palavras (é opcional indicar página neste caso). 
Segundo Ayerbe (2003), o fortalecimento das cidades europeias oferece um clima 
propício ao empreendimento e também à livre iniciativa, mas [...] 
OU 
O fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propício ao 
empreendimento e à livre iniciativa, segundo Ayerbe (2003), mas [...] 
OU 
O fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propício ao 
empreendimento e à livre iniciativa (AYERBE, 2003), mas [...] 
 
- Citação da citação: quando se utiliza uma citação que consta no documento que 
você está lendo. 
“A indústria da informação, isoladamente, não produz conhecimento.” (BARRETO, 
1990 apud SOUZA; ARAUJO, 1991, p. 183). 
OU 
Para Barreto (1990 apud SOUZA; ARAUJO, 1991, p. 183), a indústria da 
informação não elabora conhecimento de forma isolada. 
Obs.1: Barreto é citado por Souza e Araújo na obra deles. Souza e Araújo (1991) 
são autores do documento que você tem em mãos (está consultando) e precisa 
 
 
 
22 
indicá-lo na lista de referências. 
Obs. 2: A palavra apud não fica em itálico. 
Veja mais exemplos acessando: 
http://www.sorocaba.unesp.br/Home/Biblioteca/modelo-de-citacoes2.pdf 
 
 
 
 
 
Google 
Presentations 
 
 
O Google Presentations permite que os usuários criem e 
compartilhem documentos de suas apresentações. A 
ferramenta não é difícil de usar para criações básicas – 
funciona praticamente nos mesmos moldes que o Microsoft 
PowerPoint – e oferece versões de imagens com um visual 
simples para suas apresentações. 
 
 
1) Acesse 
https://drive.google.com/templates?type=presentations&urp=http://noticias.universia.co
m.br/ciencia-tecnologi&pli=1&ddrp=1#. 
2) Escolha um dos templates disponíveis 
 
3) Redija sua apresentação no template 
 
 
 
23 
 
4) Salve sua apresentação no formato que desejar 
Clique em “File” no canto superior esquerdo da tela 
 
Depois, clique em “Download as” e escolha o formato desejado (para apresentação, 
sugerimos Microsoft PowerPoint ou PDF) 
 
 
 
24 
 
Pronto! Seu trabalho está salvo para ser apresentado.