A Importância das Tecnologias no Ensino da Geografia. Projeto III Estágio Supervisionado

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SUMÁRIO
1-ÁREA DE CONCENTRAÇÃO...........................................................................................3
2-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................................................4
3-OBJETIVOS..........................................................................................................................5
4-METODOLOGIA..................................................................................................................6
5-CRONOGRAMA...................................................................................................................7
 REFERÊNCIAS.......................................................................................................................8
 ANEXOS..................................................................................................................................9
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1 ÁREA DE CONCENTAÇÃO
A área de concentração escolhida para o estágio III é as Metodologias de Ensino e aprendizagem de Geografia, cujo tema, é “A Importância das Tecnologias no Ensino da Geografia”. A área de concentração bem como o tema tem como propósito fazer um estudo abrindo uma discussão sobre a importância das novas tecnologias disponíveis no mercado de trabalho e em algumas Escolas e salas de aula, como ferramenta a ser utilizada em favor da aprendizagem, partindo do ponto que temos uma geração de discente que já nasceu digital, nasceu em um ambiente virtual e como os alunos professores e equipe pedagógica podem fazer para que o uso desses equipamentos não seja apenas uma forma de entretenimento na sala de aula.
Conforme Lucena (2010), a Geografia é uma disciplina que abre uma vertente com diversos temas, sem contar com a importância da correlação entre Geografia e os temas de atualidades. Por outro lado, requer também uma grande capacidade de abstração por parte do aluno, pois, além do material que é mostrado como fotos e vídeos, quanto maior for a interação e a prática, melhor será a assimilação dos conteúdos.
Segundo Moran et al (2010) a Internet está explodindo como a mídia mais promissora desde a implantação da televisão. É a mídia mais aberta, descentralizada, e, por isso mesmo, mais ameaçadora para os grupos políticos e econômicos hegemônicos. Aumenta o número de pessoas ou grupos de televisão, sem pedir licença ao Estado ou ter vínculo com setores econômicos tradicionais. Cada um pode dizer nela o que quer, conversar com quem desejar, oferecer os serviços que considerar convenientes. Como resultado, começamos a assistir a tentativas de controla-la de forma clara ou sutil.
A globalização trouxe em seu bojo transformações nas escolas na qual a Geografia enquanto disciplina deve adequar-se as novas mudanças que ocorrem cada vez mais rápidas e modificam constantemente a sociedade O ensino da Geografia na contemporaneidade não se configura como uma ciência voltada apenas com a memorização de informações, mas com a construção de uma Geografia que analisa o espaço de forma dialética. A utilização de recursos tecnológicos em sala de aula é hoje um dos principais problemas da Escola e do professor que ainda não estão preparados para esse novo desafio, pois o uso dessas ferramentas na sala de aula causa a dispersão do aluno dos conteúdos, as conversas paralelas que atrapalham a aula. Pois da forma que estes estão sendo usados aqui não passam de meros equipamentos para entretenimento.
 Sendo assim, além do assunto principal desenvolvido nesse III Estágio que tratará basicamente de assuntos relacionados com “A importância das tecnologias no ensino da Geografia” analisando os prós e os contras e também em relação ao professor de onde e como ele se insere nesse assunto, até onde ele pode ir, quais são suas limitações, e como controlar “essa onda “que se vê nas escolas, do uso de celulares o que faz com que o aluno se disperse do conteúdo que está sendo desenvolvido. Outro assunto diz respeito as diversas modificações que o ensino da geografia vem sofrendo, e não só da Geografia, mas de todas as disciplinas ao longo da história a partir do emprego das novas tecnologias. Nesse modelo de ensino voltado ás tecnologias as aulas desenvolvidas tratarão do conteúdo “O lugar e as paisagens- as transformações e a construção da identidade local e do espaço geográfico “enfocando métodos de aprendizagem com referência no lugar de vivência do Aluno, procurando mostrar a eles como pode-se ver isso tudo utilizando-se das novas tecnologias.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Estamos, em consequência, diante de um panorama poderoso para integrar todas essas mídias no ensino, sendo assim a primeira parte dessa fundamentação teórica será focada em como utilizar a internet no ensino médio, no ensino que está organizado para o encontro físico em salas de aula. Nele, podemos introduzir formas de pesquisa e comunicação que nos ajudarão a renovar a forma de dar aula, de investigar, e de relacionar dentro e fora da sala de aula. 
Mas também o educador tem consciência de que nem todas as escolas possuem esse material tecnológico disponível em sala de aula. Geralmente ou ele está na biblioteca ou a Escola possui um laboratório de informática. O que ressaltamos também é que nem sempre a Escola possui um profissional qualificado para dar apoio aos alunos e o professor na maioria das vezes esta despreparado para essa onda moderna de tecnologia, onde muitas vezes vira até motivo de “deboche “por parte dos alunos.
Ensinar através da Internet atinge resultados significativos quando se está “integrado em um contexto estrutural de mudança “só processo de ensino-aprendizagem, no qual professores e alunos vivenciam formas de comunicação abertas, de participação interpessoal e grupal efetivas. Caso contrário, a internet será uma tecnologia a mais, que reforçará as formas tradicionais de ensino. A internet não modifica, sozinha, o processo de ensinar e aprender, mas a atitude básica pessoal e institucional diante da vida, do mundo, de si mesmo e do outro.
A palavra-chave é integrar: Integrar a internet com as outras tecnologias na Educação – vídeo, televisão, jornal, computador. Integrar o mais avançado com as técnicas convencionais, integrar o humano e o tecnológico, dentro de uma visão pedagógica nova, criativa, aberta. 
Nesse caso a Escola (onde o III Estágio está sendo feito) possui computadores (máximo 5) na biblioteca, onde precisa agendar o horário e possui também um laboratório de informática, onde pode-se trabalhar melhor. Porém temos alguns pontos que necessitam ser citados, que são o pouco tempo disponibilizado para o estudo da Geografia, sendo essa uma disciplina que abrange muitos assuntos da atualidade e importantes para a cultura de cada aluno, pois trata da parte física e da parte econômica, social e política de todos os países.
Entraremos agora no caso professor/aluno: uma Escola é formada por 2 partes de docentes, aqueles que já se adaptaram ao mundo tecnológico e aqueles que ainda estão voltados ao modelo antigo de ministrar suas aulas, usando do material didático muitas vezes ultrapassado, e em pequena quantidade. Entra aí o problema do ensino tecnológico que o professor enfrenta, o de não poder dar a assistência necessária aos alunos. Esse professor terá que ir se adaptando aos moldes da atualidade, caso contrário passará por dificuldades diante da nova realidade.
Ensinar utilizando a Internet exige uma forte dose de atenção do professor. Diante de tantas possibilidades de busca, a própria navegação se torna mais sedutora do que o necessário trabalho de interpretação. Os alunos tendem a dispersar-se diante de tantas conexões possíveis, de endereços dentro de outros endereços, de imagens e textos que se sucedem ininterruptamente. É importante que o professor fique atento ao ritmo de cada aluno, às suas formas pessoais de navegação. O professor não impõe; acompanha, sugere, incentiva, questiona, e aprende junto com o aluno. 
Partindo da ideia de que a Geografiaé uma ciência que tem por objetivo entender a sociedade através do espaço por ela produzido entende-se ser importante que o educador desenvolva seu raciocínio geográfico partindo de uma análise do lugar onde o aluno esta inserido. A metodologia de ensino voltada para a realidade possibilita compreender o mundo e suas relações indo além da simples transmissão de conteúdo, permite pensar e investigar o espaço e nele organizar-se.
Para William Vesentini (2004),
o estudo do meio se insere como algo importantíssimo para evidenciar as relações da teoria com o real e também como contraponto à tentativa atual do jovem de se voltarem mais para o monitor, para o computador, o vídeo e os jogos, que idealizam ou recriam a realidade.
Segundo Castrogiovanni et al ( 2012), em um tempo em que se fala tanto em globalização, a questão do lugar assume contornos importantes, pois é em lugares determinados, específicos, que esse processo se concretiza .Apesar da tendência de homogeneização de todos os espaços devido ao movimento de globalização, temos grupos sociais, pessoas, de reagem de formas diferentes, fazendo que cada lugar tenha marcas que lhes permitem construir a sua identidade, por isso segundo Castrogeovanni at al, (2012) a importância do ensino a partir do lugar se faz necessária. A necessidade de se aproximar o ensino da realidade é tão premente na atualidade que no Japão, as escolas são obrigadas por lei a realizar no mínimo um trabalho de campo – um estudo do meio, uma excursão, visita a fabricas, etc.- por semana. (VESENTINI, 2004).
Na verdade, conforme Medeiros (2006) quando se fala em referências no lugar, está se conjecturando que a educação tenha um significado maior para o educando ali inserido, que permita uma reflexão maior de sua realidade e possibilidade a construção de novas estratégias para esta realidade, e também permita que ele seja um cidadão deste lugar e do mundo onde este lugar está inserido. Pois segundo Freire (1999), todo o aprendizado deve encontrar-se intimamente associado à tomada de consciência da situação real vivida pelo aluno.
3 OBJETIVOS
Desenvolver a metodologia de ensino que parte do lugar;
Aplicar instrumentos tecnológicos para que o aluno possa identificar o lugar onde vive através de imagens de satélite usando o Google Earth;
Possibilitar ao aluno o conhecimento teórico conceitual de lugar, paisagem e espaço geográfico;
Apresentar aos alunos diferentes paisagens utilizando a internet de maneira que entendam que cada lugar possui uma paisagem com características próprias, formada pela combinação dos diferentes elementos naturais e/ou culturais;
Verificar a eficácia dos métodos a partir de avaliações da aprendizagem.
4 METODOLOGIAS
Para melhor compreensão das atividades do III estágio, as mesmas foram organizadas em 5 etapas. A primeira etapa corresponde à preparação do estágio, na qual foi escolhido como instituição concedente a Escola Estadual de Ensino Médio Dom Feliciano localizada na cidade de Dom Feliciano na qual foram observadas aulas ministradas pela professora de |Geografia da Instituição e escolhida 2 turmas de regência das aulas de Estágio. Ainda nessa etapa seguindo o roteiro de observação coletaram-se dados da instituição de ensino e da turma de estágio. Trata-se de duas turmas de ensino médio (113 e 114) do turno da manhã, as 2 turmas são formadas por alunos entre 14 e 16 anos, em sua maioria residentes no interior do município e que dependem de transporte escolar para chegar até a Escola. Na etapa de planejamento fez-se um levantamento de bibliografias para a fundamentação teórica, tais como: Lucena (2010) Moran (2010) Vessentini (2004) Castrogiovani (2012) Medeiros (2006) Freire (1999), bem como a elaboração de 3 planos de aula (ANEXOS) e um trabalho de pesquisa individual para cada aluno resolver em casa (ANEXOS).
A etapa de desenvolvimento e conclusão estão em andamento e compreenderão as 5 regências de classe com 1 h aula dada sobre conceitos de lugar dando ênfase a Dom Feliciano, onde será trabalhado o conteúdo através de mapas onde os mesmos identificaram os lugares onde residem. Será feito um pedido antecipado para a Direção da Escola onde os alunos possam utilizar o laboratório de informática, onde poderão trabalhar os temas propostos utilizando-se da internet e podendo visualizar através do Google Earth.
Finalizando a etapa de conclusão será feita à entrega do paper juntamente com o Trabalho de Graduação do curso de Licenciatura em Geografia onde ocorrerá a socialização e finalização dos trabalhos no polo de ensino.
5 CRONOGRAMA DO ESTÁGIO
		Data
	Turno e horário
	Atividade
	29/03
	Manhã das 7 :45 min ás 9:15 min
	Observação
	05/04
	Manhã das 7:45 ás 9:45
	Observação
	05/04
	Manhã das 7:45 ás 9:45
	Observação
	08/04
	Manhã das 7:45 ás 9:45
	Observação
	12/04
	Manhã das 7:45 ás 9:45
	Observação
	15/04
	Manhã das 7:45 ás 9¨42
	Observação
	19/04
	Manhã das 7 :45 ás 9/45
	Observação
	26/04
	Manhã das 7:45 às 9:45
	Observação
	29/04
	Manhã das 7:45 às 9:45
	Observação
	06/05
	Manhã das 7:45 ás 9:45
	Observação
	10/05
	Manhã das 7:45 ás 9:45
	Regência
	19/05
	Manhã das 7:45 ás 8:45
	Regência
	TOTAL
	 25 horas
	
REFERÊNCIAS
CONHECIMENTO PRÁTICO GEOGRAFIA. FNDE. Edição 35. Janeiro, 2011
COSTA, Glayce de Souza. O uso das novas tecnologias e o ensino da Geografia- Universidade Salgado de Oliveira. São Gonçalo, 2004.
LUCENA, S.M. O Ensino da Geografia e as novas tecnologias: Ferramentas Didáticas e sua contribuição na Relação Aluno-Professor. V.OO. P. eletrônica. Maio 2010.
PIRES, Valquíria. Construindo Consciências: geografia. 2 eds. . São Paulo Scipicione, 2006. 46p.
CASTROGIOVANNI, Antônio Carlos. et al . Ensino de Geografia: Práticas e textualizações no cotidiano. 10 ed. Porto Alegre; Mediação, 2012.
FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. Rio De Janeiro: Paz e Terra, 1999.
VESENTINI, J.W. Realidades e Perspectivas do ensino da Geografia no Brasil. In;
VESENTINI, J.W. (Org.) O Ensino da Geografia no Século XXI. Campinas: papiros, 2004.
MEDEIROS, Cristiane Vieira. Aprendizagem com referência no Lugar: Reflexões sobre a prática pedagógica nas escolas do meio rural de São Sebastião do Caí. 196f. 2008. Dissertação de Mestrado. Instituto de Geociências – Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
SILVANE INÊS CACZMAREKI
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