Atividade Diagnóstica 01 Fundamentos da Educação

Prévia do material em texto

1)
Na experiência de sala de aula, o professor se coloca como mediador entre o conteúdo e o sujeito cognoscente – o aluno. A maior parte do que se ensina nas escolas é baseada no conhecimento científico desenvolvido ao longo do tempo; deste modo, a educação acaba sendo instrumento de uma ideologia, que é a científica. Neste caminho, os alunos entendem que a ciência deve receber créditos pelo conhecimento da verdade.
A teoria do conhecimento é uma área da filosofia que problematiza a produção e o alcance do conhecimento. Partindo do que foi dito acima, qual é uma possível aplicação da teoria do conhecimento à área educacional? Assinale a alternativa correta: 
Alternativas:
a)
Para que a aprendizagem aconteça, o professor deve questionar o que os alunos trazem de seu aprendizado de vida; conforme as aulas acontecem, o aluno deve perceber a necessidade de deixar para trás tudo aquilo que fundamentava sua visão de mundo até aquele momento.
b)
Mesmo tomando por base o conhecimento produzido pela ciência, o professor deve refletir sobre o alcance de tal conhecimento, levando o aluno a uma postura que seja crítica diante do fazer científico.
c)
A ciência é neutra em seu fazer; desse modo, o aluno deve aprender na escola a vivenciar as experiências segundo a interpretação científica, para que não permaneça preso ao senso comum do qual vem.
d)
O questionamento sobre as ações do professor deve ser feito para que seja aprimorada sua didática; ou seja, é preciso criticar o modo como o professor atua para que o aluno possa entendê-lo.
e)
O questionamento sobre o fazer científico é ínfimo, considerando-se que a ciência progride e desenvolve seu conhecimento sempre partindo de provas cabais que não permitem dúvidas sobre seu alcance.
2)
Tome como exemplo uma situação muito comum na realidade da escola pública no Brasil: o professor tem de lecionar para classes superlotadas, muitas vezes com até 50 alunos, sem dispor dos materiais necessários para tratar determinada temática. Ainda assim, tenta realizar os projetos propostos ou impostos pelas instâncias político-educacionais superiores. Porém, a boa vontade não significa muito, quando tudo o mais falta. Meses depois, quando vêm as avaliações oficiais aplicadas pelo sistema, os resultados não são satisfatórios e a culpa, na maioria das vezes, recai sobre a escola e, de modo direto, sobre o professor.
Tomando por base esta situação apresentada para pensar os desafios da avaliação educacional, leia e interprete as proposições abaixo: 
I. A consideração imprecisa e parcial dos contextos nos quais uma escola está inserida, resulta em um tratamento dos alunos a partir de um "modelo ideal", que responderia às exigências entendidas como adequadas.
II. Toda avaliação externa carece de sentido, não podendo alcançar seus objetivos, pois é inconcebível um padrão mediano que seja entendido como "aceitável" para todas as realidades.
III. Dando-se as mesmas condições de aprendizagem a todos os alunos, parte-se do pressuposto que uma avaliação externa permite conhecer, além das diferenças sociais que devem ser consideradas, as necessidades mais específicas de cada unidade escolar.
Sobre as proposições, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)
Todas as proposições estão corretas.
b)
Apenas a proposição II está correta.
c)
Apenas a proposição III está correta.
d)
Apenas as proposições II e III estão corretas.
e)
Apenas as proposições I e III estão corretas.
3)
De certo modo, o conhecimento científico é o mesmo conhecimento que brota do senso comum, porém tratado com maior seriedade e utilizando instrumentos que permitem elaborar teorias sobre a realidade. Tal situação aproxima o cientista dos desejos do homem comum e cada sucesso dos feitos científicos é esperado ansiosamente. Porém, há riscos em uma postura como esta, se não for assumida com reflexão.
Qual alternativa melhor apresenta os citados riscos e aborda a educação como libertação do dogmatismo científico? Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)
Os riscos são aqueles relativos à perda do poder que a ciência tem de conhecer a realidade. É impossível pensar o mundo sem a contribuição da ciência e a educação é responsável por auxiliar os alunos a entenderem a importância da ciência, por meio de experiências e outras atividades.
b)
São os riscos de perder a seriedade do cientista como produtor de conhecimento, por conta de maior aproximação com o senso comum, da vida cotidiana. Quanto mais o homem comum questiona, menos força tem o cientista.
c)
Os riscos se relacionam à crença de que a ciência pode salvar a humanidade dos males e, neste sentido, os cientistas se tornam os merecedores de confiança por excelência. A educação pode barrar este movimento quando ensina uma postura crítica de questionamento sobre o alcance da verdade científica.
d)
Há risco de se perder na reflexão sobre o mundo, pois a produção científica é tão extensa que chega a desorientar o homem em seu fazer. A tarefa do professor é organizar o conhecimento em um todo de sentido.
e)
A aproximação do senso comum com a ciência é observada apenas quando os problemas surgem na vida cotidiana – o cientista é quem fica atento para observar e encaminhar as reflexões. Com aprofundamento cada vez maior, o cientista se esquece do contato com a realidade cotidiana. A escola é o lugar no qual a ciência é aplicada e volta a encontrar a vida do indivíduo.
4)
A reflexão da antropologia filosófica auxilia a formação do profissional da educação, pois permite olhar de modo diferente para o fenômeno humano, intentando mostrar a complexidade deste ser que está sempre por se fazer, nunca podendo ser considerado "pleno" e que sempre modifica o meio social que o constitui ao longo do tempo.
O que esta ideia indica sobre a relação entre homem e processo educativo? Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
a)
Esta relação é sempre tranquila, pois é baseada em teorias que são fruto de muita pesquisa e reflexão.
b)
Esta relação nunca pode acontecer efetivamente se apresentar conflitos de ordem social e até mesmo pessoal entre o que se propõe e a realidade na qual é proposta.
c)
Esta relação apresenta poucos conflitos quando ela é bem pensada, já que os conflitos apenas surgem por uma deficiência na aplicação de teorias à realidade histórica.
d)
Esta relação é plenamente eficaz quando busca aplicar de modo integral a teoria que vem das academias.
e)
Esta relação é imprevisível em seus conflitos e problemas, por conta das especificidades de cada realidade; porém, é importante saber que o conflito não é algo negativo.