Supervisão e Orientação Pedagógica simulados 1 a 10

Prévia do material em texto

Supervisão e Orientação Pedagógica simulados
Aula 1
		1.
		Através da pesquisa o Supervisor pedagógico pode motivar, mobilizar e aproximar os professores, assim como, outros setores da escola, no sentido de buscar análise conjunta, crítica e sistemática dos casos e experiências do cotidiano. Nesse caso sua ação tem o caráter de estabelecer a relação:
	
	
	
	
	Professor - aluno - professor.
	
	
	Significados - conhecimentos
	
	
	Gestor - professor - gestor.
	
	 
	Prática - teoria - prática.
	
	
	Conhecimento - controle.
	
	
	
	
	
		
	
		2.
		A Supervisão e Orientação Pedagógica é o lugar, também, do sujeito que se forma ao participar da formação de outros sujeitos, portanto, a premissa básica do trabalho da supervisão pedagógica é:
	
	
	
	
	Investir no processo de planejamento na escola.
	
	 
	Trabalhar na formação continuada dos professores e equipe, como atores do processo ensino e aprendizagem.
	
	
	Traduzir a consideração pelos sujeitos envolvidos no processo e sua história.
	
	
	Apontar estratégias para a mediação técnico-pedagógica.
	
	
	Convocar toda a equipe da escola para a construção do PPP.
	
	
	
		
	
		3.
		Segundo Batista (2001), a Supervisão/Orientação Pedagógica se configura como uma prática social caracterizada pela mediação técnico pedagógica. Desta forma podemos dizer que é específico do fazer da Supervisão e Orientação Pedagógica:
	
	
	
	
	A formação continuada dos Orientadores Educacionais;
	
	
	A gestão dos processos da escola, buscando interação com a comunidade;
	
	
	O acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos;
	
	 
	Assegurar a eficiência e eficácia do processo ensino aprendizagem, oferecendo condições e facilitando a relação professor, aluno e ensino;
	
	
	Processo de acompanhamento e assistência a ação docente, discente e orientadores educacionais;
	
	
	
		
	
		4.
		Analise a frase: ¿A Supervisão e Orientação Pedagógica é o lugar, também, do sujeito que se forma ao participar da formação de outros sujeitos.¿ Dessa forma, observando o contexto escolar, estamos nos referindo:
	
	
	
	
	Ao desenvolvimento do planejamento, sempre com o foco nas observações da direção da escola.
	
	 
	Ao movimento de aprendizagem frente ao trabalho que realiza na formação continuada dos professores e equipe, como atores do processo ensino e aprendizagem.
	
	
	Ao professor no desenvolvimento processo de ensino e aprendizagem.
	
	
	A formação inicial de todos os envolvidos no processo de ensino.
	
	
	Ao sucesso da formação inicial de cada docente frente às novas tecnologias.
	
	
	
		
	
		5.
		O uso do termo Supervisão pedagógica refere-se à abrangência da função, cujo ¿olhar sobre¿ o pedagógico oferece condições de coordenação e orientação e, desta forma pressupõe:
	
	
	
	
	Estudar de forma geral, os problemas que envolvem a ação de todos os elementos da escola.
	
	 
	Um olhar que transita entre os diferentes cenários e espaços, que vão além da escola, encontrando projetos diversos, construindo caminhos de aproximação, negociação, diálogo e troca, trabalhando o grupo como pares legítimos e participantes do projeto político pedagógico na escola.
	
	
	Ampliar o espaço de atuação da equipe de gestão, buscando caminhos para cumprir as demandas sociais.
	
	
	Trabalhar o olhar da gestão pedagógica para o entendimento das dificuldades vividas pelos professores.
	
	
	Efetivar os elementos da escola em suas funções.
	
	
	
		
	
		6.
		O objeto específico da supervisão escolar na escola é o processo ensino aprendizagem e, desta forma podemos dizer que inclui:
	
	
	
	 
	Atuação no desenvolvimento de currículo e programas, incluindo um planejamento que tenha relação com a realidade vivida, assim como estratégias que vão contribuir para melhor aprendizagem, provocando a assunção de critérios mais fidedignos no momento de avaliação.
	
	
	Procedimentos de supervisão que busque o cumprimento do currículo, tal e qual foi planejado.
	
	
	A avaliação dos processos separando alguns grupos e integrando e orientando outros, através de estudos.
	
	
	A cooperação e troca de saberes e experiências que contemple de forma radical as diretrizes curriculares.
	
	
	O compromisso com um projeto educativo que esteja sintonizado com cada grupo em particular, analisando cada um e fazendo educação que contemple a maioria.
	
	
	
		
	
		7.
		Observe a afirmativa e assinale a opção que melhor justifique seu conteúdo. A ação da Supervisão Pedagógica pode se configurar como uma prática social:
	
	
	
	 
	Além de cuidar da mediação técnico-pedagógica tem o compromisso com um projeto educativo que esteja sintonizado com o diálogo com e entre os diferentes, se traduzindo em consideração pelos sujeitos envolvidos e sua história.
	
	
	Assume o trabalho coletivo de gestão da escola.
	
	
	Desvincula a vida escolar da vida social.
	
	
	Sua premissa básica é o trabalho pedagógico.
	
	
	Considera as diferenças e trata a cada um de acordo com sua possibilidade econômica.
	
	
	
		
	
		8.
		O termo Supervisão Pedagógica supõe supervisão dos processos pedagógicos na escola, remetendo a uma perspectiva de movimento. No cotidiano escolar esse movimento pode ser observado pela:
	
	
	
	
	Atenção do Supervisor pedagógico à gestão da escola.
	
	
	Composição com as secretarias de educação.
	
	
	Postura de acompanhamento dos alunos e seus problemas familiares.
	
	 
	Ação do Supervisor pedagógico conjugando observação, acompanhamento e parceria junto à equipe docente.
	
	
	Atuação no planejamento de cada professor e também no da O.E.
Aula 2
		1.
		Saviani (2008) estabelece uma perspectiva histórica para a Supervisão Pedagógica, baseados em suas observações podemos dizer que no período antigo e medieval a escola se constituía por uma estrutura simples e a ação supervisora:
	
	
	
	
	Acontecia somente nas escolas particulares.
	
	
	Não acontecia, pois o mestre realizava por inteiro o trabalho de formação de seus discípulos.
	
	 
	Acontecia claramente na ação do mestre, através do controle, conformação, fiscalização e, até mesmo de coerção, expressa nas punições e castigos físicos.
	
	
	Acontecia somente nas séries iniciais.
	
	
	Não acontecia pois as crianças não estudavam
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		2.
		Saviani (2008) nos lembra que a questão da identidade do supervisor pedagógico continua em discussão e o desafio que se coloca hoje para a Supervisão pedagógica, vai além do contexto pedagógico, dessa forma o Supervisor pedagógico:
	
	
	
	
	Pode desenvolver um fazer baseado no contexto social, sempre atento às dificuldades alheias.
	
	 
	Deve buscar realizar um trabalho educativo que contribua para desenvolvimento da consciência necessária à transformação das relações sociais.
	
	
	Constroi categorias de aprendizagens que facilitarão a aprendizagem
	
	
	Transporta os problemas da educação para a sociedade.
	
	
	Desenvolve um trabalho que esteja em sintonia com as políticas públicas.
	
	
	
		
	
		3.
		A Supervisão Pedagógica no Brasil, historicamente, tem sido desenvolvida em contextos de compromissos e responsabilidades, mas também de equívocos. Essa afirmativa envolve a seguinte observação:
	
	
	
	
	A ciência contribui para o entendimento da realidade em suas contradições.
	
	
	A qualidade do trabalho escolar se traduzianas formas e meios de fazer a educação.
	
	 
	A Supervisão pedagógica nem sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação, da formação humana, trabalhando muitas vezes, para a manutenção das políticas ideológicas do Estado.
	
	
	Que o papel da Supervisão pedagógica sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação, da formação humana.
	
	
	O modelo político da época foi caracterizado como autoritário.
	
	
	
		
	
		4.
		Observando a construção histórica da ação supervisora no Brasil, podemos afirmar que encontrarmos pela primeira vez:
	
	
	
	 
	Com os jesuítas, através da figura do Prefeito de estudos.
	
	
	Na Reforma Couto Ferraz (1854).
	
	
	Descritas na Lei de 1971.
	
	
	No Parecer nº 252/1969 reformulou o curso de Pedagogia.
	
	
	Após a expulsão dos jesuítas do Brasil.
	
	
	
		
	
		5.
		CEPERJ/2015: "Todo trabalho docente é trabalho pedagógico, mas nem todo trabalho pedagógico é trabalho docente." (LIBÂNEO, José Carlos). Sobre a formação do Pedagogo, Libâneo defende que o curso de Pedagogia:
	
	
	
	
	é um curso fraco, esse profissional em nada interfere na escola
	
	
	precisa aumentar o tempo de duração para 5 anos em nível superior
	
	
	precisa ter um conselho profissional que credencie seus profissionais
	
	 
	deve formar um profissional qualificado para atuar em vários campos educativos
	
	
	é um curso extremamente importante para a Educação, mas ainda desvalorizado
	
	
	
		
	
		6.
		- Data de 1931 o primeiro registro legal sobre a atuação do Supervisor Escolar no Brasil. Neste período estes profissionais executavam as normas prescritas¿pelosórgãos⊇riores,eeramchamadosdeorientadores pedagógicosouorientadores de escola.
Qual a função a função básica do Supervisor neste período?
	
	
	
	
	Articulação entre equipe diretiva, educadores e educandos
	
	
	Conduzir as práticas pedagógicas
	
	
	Trabalhar com o professor no processo de produção
	
	
	Coordenação
	
	 
	Inspeção
	
	
	
		
	
		7.
		Márcia é uma supervisora educacional recém contratada de um colégio na cidade de São Paulo. Ainda em dúvida sobre as suas funções, limites e possibilidades de atuação, Márcia sabe que trabalhará com os professores e que atuará junto ao planejamento educativo. Das respostas abaixo, qual das alternativas responde corretamente sobre a função de Márcia envolvendo as três categorias importantes no cotidiano educativo: formação de professores, reflexão sobre o currículo e planejamento educacional?
	
	
	
	 
	Márcia vai propiciar oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e reavaliação de programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares inovadoras que atendam às demandas da sociedade.
	
	
	Márcia terá uma prática voltada para a seleção e organização de conteúdos numa concepção de conhecimento formalizada, linear e fragmentada. Isso acontecerá para facilitar a transmissão de conhecimentos dos professores tendo como fonte os parâmetros curriculares nacionais, dos quais, muitos serão estudados no processo de formação em serviço sob a sua orientação.
	
	
	Sua função será realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e os sistemas de avaliação propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, fará a formação de professores para trabalhar de acordo com esses parâmetros e verificará se o planejamento está obedecendo às normas estipuladas pela secretaria de educação.
	
	
	A função desta supervisora deve se pautar na elaboração e oferecimento à comunidade escolar de um Projeto Político Pedagógico com metas, objetivos e ações de socialização que atendam às demandas da sociedade. Ele pode centralizar essa construção para melhor efetivar o planejamento e a divisão de temas a serem abordados pelo currículo.
	
	
	Não adianta pensar que Márcia dará conta de tantos fazeres, pois deve atuar no trabalho burocrático junto a direção e atualizar o currículo existente, apresentando a nova proposta aos professores e verificando se elas serão obedecidas em seus planejamentos.
	
	
	
		
	
		8.
		Segundo Saviani (2008), são dois os requisitos fundamentais para se caracterizar uma atividade como profissão. De acordo com a realidade enfrentada pela Supervisão pedagógica um dos requisitos já foi alcançado, sendo a necessidade social. Dessa forma, temos que ainda cumprir:
	
	
	
	
	Indicar um novo nome para a Supervisão pedagógica.
	
	
	O fato de tornar a Supervisão pedagógica uma ação burocrática
	
	
	A criação de novas habilitações em Pedagogia.
	
	 
	A construção da identidade da Supervisão pedagógica.
	
	
	O desenvolvimento de ações que transformem a gestão em supervisão.
Aula 3
	
	
		
	
		1.
		A Supervisão Pedagógica no Brasil, historicamente, tem sido desenvolvida em contextos de compromissos e responsabilidades, mas também de equívocos. Essa afirmativa envolve a seguinte observação:
	
	
	
	
	A qualidade do trabalho escolar se traduzia nas formas e meios de fazer a educação.
	
	
	A ciência contribui para o entendimento da realidade em suas contradições.
	
	
	Que o papel da Supervisão pedagógica sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação e da formação humana.
	
	 
	Que nem sempre cumpriu o compromisso de garantir a qualidade do ensino, da educação, da formação humana, trabalhando muitas vezes, para a manutenção das políticas ideológicas do Estado.
	
	
	O modelo político da época foi caracterizado como autoritário.
	
	
	
		
	
		2.
		A conceituação de supervisão pedagógica abrange diversos aspectos, e não há como separar, ou delimitar essa conceituação, pois o papel do supervisor possui muitas dimensões. E, como podemos observar, tais dimensões vislumbram:
	
	
	
	
	capacidade do supervisor em trabalhar de maneira eficaz e eficiente com os professores
	
	 
	as funções administrativas, as curriculares, as instrucionais, as gerenciais e as relações humanas.
	
	
	liderança técnico-pedagógica.
	
	
	as funções administrativas, relacional e curriculares.
	
	
	Nenhuma das alternativas anteriores
	
	
	
		
	
		3.
		O conceito de Supervisão como ¿olhar sobre¿ teve sua origem na administração e passou para a educação com a função de controle do processo educacional. Com relação a esse controle exercido pelo Supervisor, podemos afirmar:
	
	
	
	
	Que na maioria das vezes, esse controle se traduzia somente em acompanhamento do processo.
	
	
	Somente acontecia o controle, quando se observava as notas baixas dos alunos.
	
	 
	Que o controle era exercido visando a qualidade do processo educacional, porém, dentro de uma concepção muito específica de educação, que orientava a visão do Estado com relação à educação.
	
	
	As formas e meios de fazer a educação buscavam a qualidade das relações sociais interpostas pela escola.
	
	
	O controle do processo educacional era a única saída para a melhoria da educação.
	
	
	
		
	
		4.
		A Supervisão surge no contexto da gestão com a função de controle de qualidade, mas dentro de uma determinada concepção de ciência, que orientava o projeto educativo do Estado que se traduzia nas formas e meios de fazer educação. Sendo assim, podemos perceber seus vínculos com, marque a resposta certa:
	
	
	
	
	Os sabres dos gestores.
	
	
	A educação na antiguidade.
	
	
	De superioridade hierárquica.
	
	 
	A administração e também com as políticas públicas.As práticas educativas contemporâneas.
	
	
	
		
	
		5.
		Na atualidade, compreendemos o papel dinâmico, ativo e articulador do Supervisor Escolar/Coordenador Pedagógico que consiste em:
	
	
	
	
	Assumir uma postura de fiscalização e controle sobre a ação educativa direcionada de forma rígida para inviabilizar o desenvolvimento dos aspectos cognitivos e psicomotores, como aos afetivos dos educandos.
	
	 
	Assumir uma atitude transformadora e comprometida com a humanização das relações interpessoais na escola de forma criadora, reflexiva e crítica.
	
	
	Dar assistência apenas aos professores, negligenciando o atendimento aos pais e demais pessoas da comunidade escolar com as quais os educandos mantêm contatos significativos.
	
	
	Trabalhar para garantir a realização de ações desarticuladas do processo educativo entre a equipe escolar, promovendo e reforçando o ponto de vista da competitividade.
	
	
	Ser o centro das atenções da escola, preocupando-se sempre com seu bem-estar (físico e emocional) e seu desenvolvimento e crescimento profissional.
	
	
	
		
	
		6.
		A Supervisão pedagógica, no cenário atual, vem adquirindo novos compromissos e responsabilidades passando a ter outra amplitude. Segundo Ferreira (2008), a Supervisão pedagógica deve, marque com x a resposta certa:
	
	
	
	
	Ensinar ao professor quando perceber que não realiza suas funções.
	
	 
	Ter o compromisso de garantir a qualidade da formação humana que se processa nas instituições escolares.
	
	
	Buscar o cumprimento rigoroso dos planos de ensino.
	
	
	Desenvolver o espírito de criatividade dos alunos e professores.
	
	
	Trabalhar para atender as políticas públicas.
	
	
	
		
	
		7.
		De acordo com Kuenzer (2003) apud Ferreira (2007, p. 47) " (...) através da educação, o Estado pode incutir na sua população, interesses, aspirações e valores com a finalidade de facilitar determinadas mudanças consideradas imprescindíveis ao alcance dos objetivos nacionais." Coube à escola (aparelho ideológico) a maior responsabilidade na reprodução das relações capitalistas, mistificando a verdadeira tomada de consciências. A crítica feita pela autora se refere a:
	
	
	
	
	escola especial.
	
	
	escola básica.
	
	
	escola voltada para a formação do cidadão.
	
	
	escola integral.
	
	 
	escola voltada para a formação de mão de obra.
	
	
	
		
	
		8.
		Complete o sentido da frase marcando a resposta certa: A Supervisão Pedagógica tem uma ação política, pois deve perceber seu fazer:
	
	
	
	
	Percorrendo o caminho político partidário.
	
	
	Complementando os objetivos implícitos na sociedade.
	
	
	Direcionado ao desenvolvimento de políticas.
	
	
	Auxiliando ao professor na tomada de decisões.
	
	 
	Relacionado ao contexto social, político, econômico e educacional.
Aula 4
		1.
		Segundo Christov (2008), são saberes fundamentais para o exercício da Supervisão Pedagógica:
	
	
	
	 
	Saberes pedagógicos e saberes das relações interpessoais.
	
	
	Saberes plurais e heterogêneos
	
	
	Saberes da gestão e pedagógicos.
	
	
	Saberes dialógicos e artificiais.
	
	
	Saberes providenciais.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		2.
		Quando abordamos o fazer do Supervisor pedagógico em sua perspectiva política, estamos afirmando que seu trabalho deve também buscar:
	
	
	
	
	A valorização do humano.
	
	
	O desenvolvimento de carisma político.
	
	
	Orientar para os períodos eleitorais.
	
	 
	A consciência dos direitos e deveres políticos na escola.
	
	
	Cumprir seus deveres como cidadão na sociedade.
	
	
	
		
	
		3.
		Para Tardif (2000), novos saberes são ressignificados pelas experiências acumuladas pelos docentes em suas trajetórias educativas devendo ser ressaltado que seus valores sociais, culturais e epistemológicos relacionam-se diretamente à sua capacidade permanente de renovação. Já Christov (2008), define os saberes fundamentais para o exercício da Supervisão Pedagógica em:
	
	
	
	
	saberes pedagógicos e saberes conceituais.
	
	 
	saberes pedagógicos e saberes das relações interpessoais.
	
	
	saberes pedagógicos e saberes primários.
	
	
	saberes atemporais e saberes das relações interpessoais.
	
	
	saberes inatos e saberes das relações interpessoais.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		4.
		Segundo Bruno e Almeida (2008) os princípios que segundo Roger (2001) e Freire (2004) precisam ser preservados na prática profissional do Supervisor pedagógico, são a empatia, autenticidade, consideração positiva e dialogicidade. Esses princípios são importantes pois:
	
	
	
	
	Representam a lógica dos processos inter-relacionais.
	
	
	Identificam aqueles que não contribuem.
	
	 
	Propiciam o exercício de colocar-se no lugar do outro com coerência, aceitação e disponibilidade para falar com em vez de falar para.
	
	
	Valorizam o trabalho do professor.
	
	 
	Representam todas as possibilidades de construção de caminhos para a mudança.
	
	
	
		
	
		5.
		Para desenvolver seu trabalho técnico científico, o supervisor educacional se desenvolve através de três etapas distintas, são elas:
	
	
	
	
	Fiscalização, acompanhamento e controle
	
	 
	Planejamento, acompanhamento e controle
	
	
	Planejamento, fiscalização e controle;
	
	
	Autonomia, controle e fiscalização
	
	
	Planejamento, controle e autoritarismo
	
	
	
		
	
		6.
		Observe a afirmativa: ¿A ação do Supervisor pedagógico transita sob as lentes das relações interpessoais.¿ Podemos dizer que significa dizer que:
	
	
	
	
	As relações interpessoais são os caminhos para a solução dos problemas da educação.
	
	 
	O Supervisor pedagógico trabalha em contextos de desenvolvimento não apenas intelectuais ou técnicos, mas também afetivo, ético, social e político.
	
	
	O Supervisor pedagógico deve interagir com o gestor.
	
	
	O Supervisor pedagógico deve agir como psicólogo.
	
	
	As relações interpessoais aparecem como o foco do fazer do Supervisor pedagógico.
	
	
	
		
	
		7.
		COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: CONCEITOS E ESPECIFICIDADES : Nesta questão a pergunta é : Identifique ações que são específicas do fazer da CoordenaçãoPedagógica: I - Lidera o grupo nas decisões técnico-pedagógicas. ** II Desenvolve o grupo a partir da formação continuada. ***III Estabelece relação entre os problemas cotidianos e a pesquisa. **IV Organiza ações para melhor investimento financeiro da escola. Estão corretas as alternativas ? Assinale baixo e não rasure:
	
	
	
	
	I e II
	
	
	II, III e IV
	
	
	I, II, III, e IV
	
	 
	I, II e III
	
	
	II e a IV
	
	
	
		
	
		8.
		Quando se debatem as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o processo de ensino e aprendizagem, o currículo tem sido um dos principais objetos de questionamento. Um importante profissional no fazer educativo é o supervisor educacional que tem como cerne de sua função:
	
	
	
	 
	propiciar oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e reavaliação de programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares inovadoras que atendam às demandas da sociedade
	
	
	realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e os sistemas de avaliação propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais,as propostas curriculares do estado e do município para que os educadores sigam exclusivamente essas orientações.
	
	
	selecionar e organizar conteúdos numa concepção de conhecimento formalizada, linear e fragmentada.
	
	
	atualizar o currículo existente e discutir a nova proposta com os professores.
	
	
	elaborar e oferecer à comunidade escolar um Projeto Político Pedagógico com metas, objetivos e ações de socialização que atendam às demandas da sociedade
Aula 5
	
	
		
	
		1.
		O objeto da atenção Supervisora Pedagógica é o conhecimento traduzido por meio do: Assinale a opção correta:
	
	
	
	
	Diálogo, aproximações tanto em um ano ou ciclo escolar, quanto na seqüência, nos diversos anos ou ciclos.
	
	 
	Desenvolvimento de análise para detectar a realidade e então, gerar estratégias para ação.
	
	
	Processo que auxilia a percepção global do contexto e suas relações,
	
	
	Currículo, dos programas, dos conceitos construídos e reconstruídos em cada área de estudo e suas metodologias
	
	 
	Método e procedimento de ensino e aprendizagem, avaliação e recuperação.
	
	
	
		
	
		2.
		Para Rangel (2000) o objeto específico da ação do Supervisor Pedagógico na escola é o processo de ensino e aprendizagem. A abrangência desse processo inclui:
	
	
	
	
	Supervisão dos projetos, observação das aulas, organização do currículo e das salas de aula.
	
	 
	Supervisão do currículo, dos programas, na escolha do livro didático, do planejamento de ensino, dos métodos de ensino, da avaliação, da recuperação, do projeto pedagógico e da pesquisa.
	
	
	Orientação à equipe de gestão.
	
	
	Supervisão das ações docentes e discentes, das ações da equipe de gestão e pedagógica.
	
	
	Desenvolvimento de programas estritamente ligados às políticas públicas.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		3.
		CEPERJ/2015: Dentro das atribuições do Orientador Pedagógico, na visão de Libâneo, pode-se afirmar que esse profissional:
	
	
	
	
	é parte integrante da gestão escolar, cuja função é de impor as regras das práticas docentes e discente.
	
	
	é responsável por verificar os planejamentos de aula e a didática dos professores em conduzir a prática em sala
	
	
	precisa controlar as emoções dos professores, pois eles vivem estressados com a indisciplina dos alunos
	
	 
	atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação de saberes e modos de ação.
	
	
	deve estar comprometido com a educação, visando o bom funcionamento da instituição escolar
	
	
	
		
	
		4.
		Quando afirmamos: ¿ a escola mantém uma relação dialética com a sociedade, pois ao mesmo tempo em que ela reproduz, ela pode transformar a cultura¿, estamos lembrando uma perspectiva básica do fazer do Supervisor pedagógico. Como pode ser identificada essa perspectiva?
	
	
	
	
	O fazer do Supervisor pedagógico não envolve as questões sociais.
	
	
	A contribuição do fazer do Supervisor se restringe, apenas, ao espaço escolar.
	
	 
	O fazer do Supervisor pedagógico está em desvelar e explicitar as contradições presentes na sociedade, que interferem no desenvolvimento do trabalho escolar, ressignificando essas contradições e caminhando na direção de uma escola transformadora.
	
	
	O desenvolvimento do trabalho docente envolve somente as estratégias determinadas pelas políticas públicas.
	
	
	O trabalho de organização da escola não deve se restringir somente ao espaço pedagógico, é preciso entender os aspectos que envolvem a vida de cada ator e tentar adequar as ações a cada um particularmente.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		5.
		Sônia foi aprovada recentemente em concurso público para o cargo de Supervisora Educacional da prefeitura de Aparecida do Norte. Diante de tantos desafios que o fazer pedagógico cotidiano requer dos supervisores, sabemos que ela terá como função:
	
	
	
	 
	Promover oportunidades de estudos e a interlocução entre os professores, para reflexão e reavaliação de programas, conteúdos e material didático, e para a definição de ações curriculares inovadoras que atendam às demandas da sociedade.
	
	
	Selecionar e organizar conteúdos numa concepção de conhecimento formalizada, linear e fragmentada, baseada numa visão de mundo hegemônica, pois é essa que será cobrada nas avaliações periódicas,como também nas avaliações nacionais do sistema de qualidade.
	
	
	Realizar sistematicamente a inspeção da educação escolar nos aspectos disciplinares, pois de acordo com os atuais paradigmas que orientam a educação pública, todo aluno precisa ter muita disciplina interna para conseguir alcançar boas notas nas avaliações.
	
	
	Realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e os sistemas de avaliação propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, adequando o ensino da escola às demandas das avaliações nacionais para que sejam bem avaliados.
	
	
	Identificar os transtornos de aprendizagem que os alunos da escola apresentam e montar uma sala para atendimento terapêutico a fim de ajudá-los, individualmente, com as dificuldades acadêmicas.
	
	
	
		
	
		6.
		A prática do supervisor escolar é fundamentada e constituída democraticamente através...
	
	
	
	
	de reunião diretiva que garanta as decisões unilaterais, advinda da instituição mantenedora
	
	 
	de sua participação no processo de tomadas de decisões técnicas, administrativas e pedagógicas.
	
	
	de participação de pais e mestres informando unicamente sobre notas e boletins de alunos problemas
	
	
	da autoridade centrada na sua função de selecionar os melhores professores para o quadro docente
	
	
	de reunião com diretores escolares determinando a hierarquização e direcionando o corpo docente
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		7.
		Marque a resposta certa. O Supervisor Pedagógico é o profissional responsável por desencadear o processo de mudança, mas mudança da escola requer um trabalho conjunto e por isso supõe:
	
	
	
	 
	Gestão, formação continuada e valorização.
	
	
	Comprometimento e fusão de visões.
	
	
	Capacitação, troca e diversificação.
	
	
	Apoio, variações e busca.
	
	 
	Diálogo, troca de diferentes experiências e respeito à diversidade de pontos de vista.
	
	
	
		
	
		8.
		Quando Orsolon (2009) aponta diferentes ações ou atitudes do Supervisor pedagógico que considera desencadeadoras de mudanças na escola, inclui o estabelecer parceria com o aluno: incluí-lo no processo de planejamento do trabalho docente. Desta forma está se referindo:
	
	
	
	
	Ao atendimento dos desejos e anseios do professor.
	
	 
	À participação dos alunos com opiniões, sugestões e avaliações no processo de planejamento do trabalho docente, buscando instigar o professor a refletir e avaliar, com frequência, seu plano de trabalho e redirecioná-lo, também do professor produzir conhecimento sobre os alunos.
	
	
	A uma proposta de trabalho nova, desencadeando um trabalho de acompanhamento da ação docente.
	
	
	A adequação do perfil profissional do professor ao ambiente da escola sendo essa um espaço para compartilhar experiências, seja a que se refere ao homem, cidadão ou profissional.
	
	 
	À visualização de novas perspectivas, movimentar o cotidiano do professor, desencadeando movimento de busca pelo conhecimento a partir de outros repertórios de ação.
AULA 6
		1.
		Se buscarrmos a compreensão da Supervisão Pedagógica no contexto da gestão escolar de hoje, essa ¿visão sobre¿ o processo pedagógiconão pode ser visto mais, como, uma superioridade hierárquica e sim como: 
	
	
	
	
	Um controle de uma determinada qualidade dentro de uma determinada concepção de educação.
	
	
	Um modo de criar cultura e aprendizagens apenas técnicas,
	
	
	Uma percepção mais ampla dos elementos, fatores e práticas educativas.
	
	
	Um meio pelo qual se deve adequar às circunstancias e inculcar a ideologia dominante.
	
	
	Uma função de controle do processo educacional.
	
	
	
		
	
		2.
		Observe a frase: "O Supervisor Pedagógico, por conta de sua posição estratégica, pode ser o elemento que melhor efetive a formação dos professores no próprio ambiente escolar, em situação de trabalho, pois assim esse processo ganhará sentido". Esse sentido a que estamos nos referindo se justifica pois:
	
	
	
	
	A escola além de oferecer formação permanente, também pode aumentar a dedicação e estabilidade docente, compartilhando projetos educativos com os centros universitários.
	
	
	Na escola encontramos maior flexibilidade na organização com administrações e supervisões competentes e famílias acompanhando na formação de hábitos e atitudes.
	
	
	A formação na escola torna mais possível tornar esses professores especialistas em métodos e programas, com equipes multidisciplinares e também se torna mais fácil fazer diagnóstico das dificuldades.
	
	
	A mudança concebida no próprio local de trabalho poderá expressar de forma mais fidedigna as necessidades e intenções de todos que ali atuam e, consequentemente, promover maior comprometimento, produzindo mudanças mais efetivas.
	
	
	Na escola teremos maior incentivo à participação permanente dos pais.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		3.
		De acordo com Tebar (2003) existem algumas contribuições que são de responsabilidade da escola, para que seja possível construir competências-chave nos alunos, são elas:
	
	
	
	
	Diversidade de recursos, formação continuada e dedicação plena dos professores, entre outras.
	
	
	Aprendizagens permanentes e utilização de velhos e novos programas.
	
	
	Capacidade de mudar e amadurecer a proposta dos professores.
	
	
	Técnicas e estratégias propostas em novos programas.
	
	
	Atividade docente e necessidade de educar a vontade.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		4.
		No início das reuniões de formação continuada é comum o silêncio como resposta, muitas vezes o medo da exposição prevalece. As pessoas precisam estar seguras para expressarem seus entendimentos sobre determinado assunto. O medo vai sendo superado com a construção de vínculos e com a própria compreensão do texto. Portanto, quando acontecer o silêncio o pedagogo deve:
	
	
	
	
	Levar o grupo de volta ao texto e ir, aos poucos, explicitando as ideias, fazendo perguntas e estabelecendo relações com a prática.
	
	
	Finalizar o encontro, por que o grupo permaneceu em silêncio demonstrando desinteresse em dar continuidade aos debates.
	
	
	Improvisar e preparar o grupo para mudar de atividade, para que alguma coisa seja desenvolvida, justificando o cumprimento do trabalho.
	
	
	Observar o que está na pauta e dar continuidade ao próximo assunto, pois precisa cumprir exatamente o tempo que está dedicado ao encontro na pauta.
	
	
	Desconsiderar o registro das principais discussões e também a elaboração das sínteses, já que o debate não aconteceu, por que o grupo ficou em silêncio.
	
	
	
		
	
		5.
		A figura do Supervisor Pedagógico tem despontado como elemento de intermediação na proposta de mudança. Porém, está claro que suas ações só produzirão o efeito desejado quando voltada para o desenvolvimento profissional do professor, assim como a construção da sua autonomia. Dessa forma o Supervisor Pedagógico se tornou o responsável, principalmente, pelo (a), marque a resposta certa:
	
	
	
	
	Formação continuada dos professores.
	
	
	Motivação dos alunos.
	
	
	Avaliação da escola. 
	
	
	Construção do PPP na escola. 
	
	
	Desenvolvimento do Currículo. 
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		6.
		O Supervisor Pedagógico, por conta de sua posição estratégica, pode ser o elemento adequado para realização do trabalho de formação docente, comprometendo-se com a mudança da e na escola. Ele reúne algumas condições que podemos considerar facilitadoras, são elas:
	
	
	
	
	Autoridade conferida pela função e determinação da gestão da escola.
	
	
	Liderança conferida pelo histórico da Supervisão pedagógica que sempre manteve uma relação de controle com o professor
	
	
	Identificação dos problemas de relação nas salas de aula. . 
	
	
	Liderança efetiva, capacidade de liberar energia e congregar esforços individuais dos professores, articulando-os em torno de uma proposta comum.
	
	
	Postura articulada e o desenvolvimento das capacidades mentais do aluno. 
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		7.
		Quando afirmamos que a Supervisão Pedagógica deve deixar de ser um recurso meramente técnico, para se tornar político, estamos nos referindo:
	
	
	
	
	À necessidade da equipe de gestão ter um olhar para a ação do Supervisor pedagógico.
	
	
	A um fazer que envolva, principalmente, o sistema de ensino como um todo.
	
	
	Ao envolvimento do Supervisor pedagógico nos movimentos políticos do bairro.
	
	
	À necessidade do Supervisor pedagógico ampliar seu campo de visão, trabalhando na melhoria das estratégias docentes com foco na melhoria da qualidade de vida dos alunos.
	
	
	Ao cumprimento das demandas específicas da escola.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		8.
		Podemos observar que as formações propostas pelos sistemas de educação não têm alcançado os resultados esperados e os motivos podem ser, marque a resposta certa:
	
	
	
	
	Elaboração de inúmeros planejamentos. 
	
	
	Ausência de impacto nos resultados escolares, análise das causas, novos enfoques e impulso voluntário.
	
	
	Necessidade de programas que favoreçam a necessidade da equipe de gestão. 
	
	
	Os planos de formação acabam trabalhando com carências e urgências técnicas, buscando receitas, não dedicando o tempo necessário e não escolhendo formadores competentes.
	
	
	Visão micro e macro das necessidades dos pais e famílias. 
AULA 7
		1.
		Nos processos de formação continuada na escola, é preciso considerar um tratamento específico para cada etapa. Aponte qual deve ser a primeira etapa efetiva desse trabalho?
	
	
	
	
	Mobilizar e reunir os professores.
	
	
	Envolver os alunos no processo de formação.
	
	
	Envolver a equipe de gestão da escola.
	
	
	Conseguir a autorização dos órgãos competentes.
	
	
	Selecionar o tema a ser trabalhado.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		2.
		No início do ano, em uma escola do Ensino Médio, alguns professores não se dispuseram a planejar suas atividades no período descrito no calendário escolar. Logo após o início das aulas, pelo menos, três desses professores, trouxeram planos de aulas copiados do livro texto. Aponte qual deveria ser a atitude mais adequada para o Supervisor pedagógico.
	
	
	
	
	O Supervisor pedagógico deve buscar um diálogo aberto com esses professores, lembrando que essa atuação é indevida e, em seguida, solicitar que façam novos planos. 
	
	
	O Supervisor pedagógico deve aceitar os planos e, em seguida, encaminhar os professores para a gestão da escola tomar as providências necessárias.
	
	
	O Supervisor pedagógico deve acolher os planos e, em seguida, solicitar que façam as adequações.O Supervisor pedagógico deve aceitar os planos e não discutir o problema. 
	
	
	O Supervisor pedagógico deve buscar um diálogo aberto com esses professores, mostrando que essa atuação é indevida e, em seguida, utilizar o espaço da formação continuada para, em grupo, trabalhar o tema planejamento, para que possam aprender e, finalmente, planejar suas aulas.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		3.
		No processo de formação dos grupos de trabalho (formação) na escola, consideramos de vital importância a parceria, nesse caso estamos nos referindo:
	
	
	
	
	A ação conjunta de toda a equipe do sistema.
	
	
	Ação conjunta de toda a equipe de gestão da escola e professores.
	
	
	A ação conjunta de toda a equipe de gestão e familiares da escola.
	
	
	A ação conjunta de todos os professores da escola.
	
	
	A ação conjunta dos alunos da escola.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		4.
		A importância da Supervisão / Coordenação na formação dos grupos de trabalho tem como ênfase trabalhar a prática do professor, como objeto de estudo, permitindo trazer à tona a leitura da prática de cada professor, visando um processo de mudança da realidade de cada um e do grupo. Essa reflexão sobre a prática do professor precisa ser 
	
	
	
	
	Atravessada pela visão crítica da prática
	
	
	Confrontada com o modelo único da escola, acerca da prática esperada;
	
	
	Trazida já pronta, sem questionamentos, pela Supervisão / Coordenação para ser adotada por todos.
	
	
	Lúdica e descompromissada com a realidade de cada um;
	
	
	Elaborada a partir dos exemplos trazidos das práticas dos membros da escola e que não deram certo, apontando-lhes os erros;
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		5.
		Lúcia é Coordenadora e também Orientadora Pedagógica de uma escola. No início do ano letivo ela organiza uma semana para encontro dos professores, onde são feitos estudos das Diretrizes Curriculares e, em seguida, os esboços dos planejamentos de seus respectivos cursos. Neste período, também aproveita para discutir sobre as metodologias e materiais didáticos. Levando em conta o desenvolvimento dessas atividades, podemos definir como saberes desta profissional? Assinale a resposta correta. 
	
	
	
	
	Usar somente reflexão, ação, contextualização e atuação, uma vez que é líder pedagógica deste grupo.
	
	
	Fazer valer a formação continuada, visão do currículo, planejamento e didáticos pedagógicos.
	
	
	Ser Profissional, carismático, atuação e desenvolvimento do trabalho pedagógico. 
	
	
	Utilizar Metodológicos, qualitativos, quantitativos e formação de professores.
	
	
	Proporcionar encontros individuais e coletivos com estes docentes, para elaborar um bom plano de aula.
	
	
	
		
	
		6.
		A formação continuada na escola tem compromisso explícito com a melhoria do trabalho pedagógico, dessa forma, um cuidado que o Supervisor pedagógico deve ter nesses encontros é:
	
	
	
	
	Trazer a equipe de gestão para participar dos encontros.
	
	
	Não cobrar a presença dos professores.
	
	
	Não fazer reuniões permanentes.
	
	
	Trabalhar com temas amenos para não ferir suscetibilidades.
	
	
	Estar totalmente disponível no horário marcado. 
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		7.
		Tomando como base que a principal função do Supervisor pedagógico é formar os professores dentro da instituição em que atuam, então, aponte a opção que melhor identifique os princípios que devem nortear a formação continuada dentro da escola:
	
	
	
	
	Formar os professores dentro da instituição em que atuam.
	
	
	Trabalhar a formação contínua, pois ela sempre deverá fazer parte do plano de ação do Supervisor pedagógico.
	
	
	Criar o hábito de estudar em grupo, possibilitando que todas as novidades do cotidiano não fiquem sem o conhecimento do Supervisor pedagógico.
	
	
	Identificar as lideranças para trabalhá-las no sentido de não perder tempo.
	
	
	O exercício de uma educação consciente, que trabalhe as necessidades atuais dos alunos, com o desenvolvimento de um trabalho que possibilite a superação da fragmentação.
AULA 9
		1.
		Marque V para alternativa verdadeira e F para a falsa: a) Estudar em grupo significa aproximar-se de outras vozes, de outros textos, de outros intérpretes, fazendo um ir e vir de questões, reelaborações e sínteses. b) A organização dos grupos de estudo é o único canal para investir na formação, é o meio para estudar de forma sistematizada. c) A autobiografia é a escrita reflexiva de nós mesmos, onde identificamos as opções passadas, compondo os projetos do amanhã. d) Na sequência das reuniões de formação é necessário construir uma documentação sistematizando o vivido pelo grupo. e) Os registros das atividades desenvolvidas no grupo servirão como referência para os momentos de descontração. Escolha a sequência correta: 
	
	
	
	
	FVVVF
	
	
	VVVFF
	
	
	VFVVF
	
	
	VFVFF
	
	
	FFFVV
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		2.
		Observe a frase: "A organização dos grupos de estudo não é o único canal para investir na formação, mas é um meio para estudar de forma sistematizada." O que significa dizer:
	
	
	
	
	Que serão propostos estudos tal e qual na formação inicial. 
	
	
	Que o estudo do grupo vai possibilitar certa organização, trabalhando as questões que estão presentes no cotidiano daqueles professores.
	
	
	Organização de competências para levantar lideranças. 
	
	
	Que essa é a única forma de estudar os problemas do cotidiano da escola.
	
	
	Empreender um processo de formação. 
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		3.
		Na formação dos grupos de estudos na escola, Placco e Souza (2008) sugerem algumas dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor pedagógico, são elas:
	
	
	
	
	Saberes da ação e saberes plurais.
	
	
	Reconhecimento e visão.
	
	
	Competências pessoais, competências sociais e conhecimentos.
	
	
	Pluralidade de formas, saberes e consciência.
	
	
	Visões do vir a ser e técnicas.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		4.
		No trabalho de formação na escola, uma das atividades que pode contribuir para a melhor reflexão do professor é a escrita das memórias. Essa atividade contribui para o desenvolvimento do grupo, pois:
	
	
	
	
	Através dela é possível transportar emoções, ternuras, inquietações, perplexidades que revelam a pessoa que nos tornamos.
	
	
	A escrita das memórias oferece um momento de descontração ao grupo.
	
	
	Pela desenvoltura na escrita, é possível saber quem será o redator do grupo.
	
	
	É possível revelar a melhor e pior formação.
	
	
	Permite certa neutralidade.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		5.
		Segundo Placco e Souza (2008) uma das dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor Pedagógico nas reuniões de formação contínua é a Competência pessoal do professor, podemos dizer que esse trabalho envolve:
	
	
	
	
	O desenvolvimento do autoconhecimento, de valores, da capacidade de tomar decisões e de resolver problemas, definição de metas, entre outras.
	
	
	O desenvolvimento de sua capacidade profissional.
	
	
	A melhoria de técnicas.
	
	
	Melhor desempenho acadêmico.
	
	
	O olhar para a vida social do aluno.
	
	
	
		
	
		6.
		O trabalho de formação continuada na escola, quando bem estruturado, pode ser considerado uma ousadia, pois essa formação deve buscar:
	
	
	
	
	Definir as metas da escola.Construir melhores planos de aula.
	
	
	A transformação da consciência do professor.
	
	
	A discussão dos objetos das aulas.
	
	
	Trabalhar o conhecimento do professor.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		7.
		De acordo com Vera Candau (2000):
"Nas sociedades atuais, muitas são as formas de acesso ao conhecimento, não se podendo atribuir à escola a quase exclusividade desta função. O impacto dos meios de comunicação de massa e, particularmente, da informática, está revolucionando as formas de construir conhecimento. E estas formas estão chamadas a se multiplicar nos próximos anos". 
Nesse sentido, é possível se depreender que os professores, em geral, estão chamados a enfrentar questões colocadas pela diversidade de informações que o aluno recebe, pela agilidade dessa informação, pelo interesse despertado pela comunicação via web, pela mutação cultural que hoje ocorre. Para enfrentar tal desafio, o Supervisor Escolar precisa estimular e garantir espaço e tempo de estudo aos professores, valorizando o processo de formação continuada do corpo docente da escola. Nesse sentido, ele deve priorizar, especialmente, a análise de questões sobre: 
	
	
	
	
	o desenvolvimento da indústria cultural e a produção dos bens/ou produtos culturais.
	
	
	a problemática da desvalorização do profissional da educação.
	
	
	os conteúdos disciplinares e os procedimentos de avaliação a serem adotados no contexto escolar. 
	
	
	o reconhecimento da dimensão histórica e social do conhecimento, da ciência e da tecnologia, e sua necessária articulação na sala de aula 
	
	
	a cultura escolar impregnada pela perspectiva do aluno padrão, do ¿aqui todos são iguais¿
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		8.
		3. Compreender a Supervisão Escolar em suas possibilidades de intervenção no processo pedagógico, cujo principal objeto é o processo ensino aprendizagem, implica compreender o papel do Supervisor Escolar principalmente como:
	
	
	
	
	Responsável em assistir os alunos nas questões que envolvem problemas de relacionamento que interferem no processo ensino aprendizagem. 
	
	
	Mediador do processo de integração família, escola e comunidade para perceber no processo ensino¬ aprendizagem as inúmeras relações que podem influir para que o aluno aprenda. 
	
	
	Investigador da realidade para oferecer às famílias subsídios que as orientem e as façam compreender os princípios subjacentes à tarefa de educar os filhos. 
	
	
	Articulador crítico e construtivo do processo educacional e responsável por diretrizes, integração e organização do processo ensino aprendizagem no âmbito escolar o qual inclui: Currículo, programas, planejamento, métodos de ensino, avaliação, e encontros de formação continuada. 
	
	
	Centralizador das ações que garantem qualidade no processo ensino aprendizagem.
AULA 10
		1.
		O objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola não se esgota no saber fazer bem ou no saber o que ensinar. Marque a afirmativa que define o que isso quer dizer:
	
	
	
	
	Se relaciona com a intencionalidade pedagógica da prática docente. 
	
	
	Significa fazer o confronto da realidade existente com a realidade almejada. 
	
	
	Quer dizer que vai haver a realização do diagnóstico. 
	
	
	É o mesmo que promover a realização do diagnóstico. 
	
	
	Significa dizer que o objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola é o processo de ensino e aprendizagem, buscando a garantia da qualidade da formação humana que se processa na escola. 
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		2.
		Quando a Supervisão / Coordenação, em parceria com o grupo docente, está realizando a discussão sobre as transformações que almejam em relação ao processo de ensino-aprendizagem na escola, certamente, os questionamentos que surgem esbarram em duas premissas: como estamos e o que desejamos alcançar. Tal posicionamento, acerca da transformação almejada, portanto pressupõe; 
	
	
	
	
	Manter o projeto educativo existente, de forma reprodutiva, conservadora e ingênua;
	
	
	Viver, através de um processo de planejamento, no qual o mais importante seja a tensão, a dialética entre a realidade existente e a realidade desejada; 
	
	
	Reproduzir, integralmente, modelos de planejamento que já obtiveram êxito em outras instituições de ensino; 
	
	
	Admitir a possibilidade de aproveitamento de outros planos de diferentes instituições e recortar o que seja adequado à instituição de ensino em estudo; 
	
	
	Buscar essencialmente a eficiência, ou seja: realizar com perfeição o que deve ser realizado, sem ,contudo, questionar esse ¿ dever ser¿. 
	
	
	
		
	
		3.
		Se planejar significa uma intervenção na realidade, visando sua mudança, a pertinência do ato de planejar está intrinsecamente ligada ao reconhecimento da possibilidade da transformação vir a ocorrer. Para tanto, é possível que a ação supervisora/ coordenadora, exercida com os educadores, o leve a admitir que tenha a capacidade de dominar uma situação e nela promover mudanças. A partir destas afirmações podemos dizer que o planejamento 
	
	
	
	
	Não admite ações intencionais.
	
	
	É mero exercício burocrático;
	
	
	Não tem sentido em relação com a produção da teoria do professor;
	
	
	É um simples consumidor de ideias/ das teorias elaboradas por terceiros.
	
	
	É um instrumento de ação política; 
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		4.
		O Marco Operativo é um dos elementos que compõe o plano de ação do Supervisor Pedagógico, dessa forma, marque a resposta que indica o sua importância:
	
	
	
	
	É o mesmo que promover a realização do diagnóstico. 
	
	
	O Marco Operativo da ação supervisora indica o rumo a ser seguido (antes estabelecido no PPP), para que haja contribuição efetiva do Supervisor Pedagógico às propostas da escola. 
	
	
	É o confronto da realidade existente com a realidade almejada. 
	
	
	Ele é um plano setorial e deve concatenar-se com o plano da escola. 
	
	
	Envolve somente saberes teóricos.
	
	
	
		
	
		5.
		A Avaliação é um dos elementos que compõe a Programação no plano de ação da Supervisão Pedagógica (essa foi a sugestão de plano trabalhada em aula), marque a resposta que indica porque podemos considera-la uma atividade permanente:
	
	
	
	
	Constitui-se a primeira etapa para realização do diagnóstico. 
	
	
	Além de ser usada para verificação do alcance dos objetivos, os momentos de avaliação devem ser estabelecidos de forma periódica. 
	
	
	Está voltada somente aos saberes teóricos.
	
	
	Quer dizer que vai haver a realização do diagnóstico. 
	
	
	Relaciona-se com a intencionalidade pedagógica da prática docente. 
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		6.
		Uma das formas de concretização do compromisso político do Supervisor Pedagógico, diz respeito ao seu fazer técnico-pedagógico e podemos afirmar que sua competência técnica também é representada pela (o):
	
	
	
	
	A proposta de organização curricular da instituição.
	
	
	Respeito ao seu próprio fazer técnico-pedagógico.
	
	
	Planejamento de sua vida pessoal.
	
	
	Planejamento da ação supervisora.
	
	
	Caminho percorrido pelo trabalho.
	
	Gabarito Coment.
	
	
	
		
	
		7.
		Gandin (1994) estabelece a comparação do processo de planejamento com o trabalho de um médico, ressaltando que o processo de planejamento deve ser um processo científico e não meramente burocrático. O elemento do planejamento de ação do supervisor escolar que estabelece juízo de valor sobre a realidade,percebe dificuldades, desafios e oportunidades relacionados com os ideais da instituição escolar é 
	
	
	
	
	o Marco Operativo 
	
	
	a programação 
	
	
	a avaliação 
	
	
	a identificação 
	
	
	o diagnostico 
	
	
	
		
	
		8.
		Marque a resposta certa, podemos definir como competência técnica do Supervisor Pedagógico:
	
	
	
	
	Saberes teóricos. 
	
	
	O domínio do saber escolar, dos métodos de ensino, da organização curricular, das regras que regem a instituição, etc. 
	
	
	Conhecimentos relacionados ao seu compromisso com a gestão escolar.
	
	
	A forma dos professores se relacionarem. 
	
	
	O conhecimento de como os alunos brincam.