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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA
PAULA REGINA CORRÊA
 PROTAGONISMO INFANTIL
 CÁCERES
 2017
PROTAGONISMO INFANTIL
Trabalho de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas; Organização e Didática na Educação Infantil; Ludicidade e Educação; Arte,Educação e Música; Prática Pedagógica interdisciplinar: Infância e suas Linguagens; Seminario Interdisciplinar IV. 
Professores: Tatiane Jardim, Bruna Donato, Patricia Proscêncio,Fabiana Lopes, Lucy Mara Conceição 
	
	
	
	
	
 CÁCERES
 2017
INTRODUÇÃO
Protagonismo infantil e as vantagens da participação das crianças e a interação do professor e aluno deve ser uma parceria, e compreendida como sujeito social. De direito, que constrói sua identidade pessoal coletiva através das relações e praticas cotidianas,bem como o interagir,o brincar e as atividades lúdicas.
PROTAGONISMO INFANTIL E A PARTICIPAÇÃO DO PROFESSOR
As conceituações de protagonismo infantil e as possibilidades de participação das crianças na sociedade, diante das práticas sociais relacionadas á institucionalização da infância e á separação entre criança e adultos. Observar as crianças no espaço escolar e nas situações lúdicas é fundamental para que o professor possa conhecer seus alunos e, assim possibilitar novas experiências e situações a fim de proporcionar desenvolvimento e aprendizagem. Como observar as situações expressas pelas crianças durante os jogos e brincadeiras? Se o brincar é uma linguagem natural da criança,o professor pode intervir? Dar oportunidades para que a criança possa manifestar as expressões lúdicas no contexto escolar é um grande desafio para o professor. O dilema entre deixar que a espontaneidade da criança se manifeste no brincar ou proporcionar uma intervenção especifica durante a brincadeira contribui para que a ludicidade não seja efetivada dentro da escola. Refletir sobre o brincar permite que o professor direcione seu olhar para aspectos importantes do desenvolvimento e da aprendizagem da criança.
Segundo (Hurst 2006), a observação do brincar é ao mesmo tempo um processo exigente para o professor,pois o desafio é possibilitar intervenções a partir do que ele observa no comportamento da criança. Dessa forma, a observação do brincar é um processo ativo que só pode ser efetivado se fizer parte das práticas pedagógicas. Por outro lado, se o professor não souber os aspectos que podem ser observados e não tiver habilidades para a observação,provavelmente,deixara situações importantes passarem despercebidas.
Para a autora, os professores necessitam apresentar três tipos de habilidades no contexto da observação; compreender a criança e seu desenvolvimento em um contexto educacional, competência profissional mediante um corpo de saberes teóricos sobre questões educacionais e o conhecimento do conteúdo que será compartilhado com as crianças. 
 A partir da construção social do conceito de infância, baseada na pressuposição,o que vem a ser protagonismo infantil? Existem diferenças entre protagonismo e participação? Considerando-se as práticas sociais associadas á infância, sua institucionalização, separação do mundo adulto, será possível promover a participação real das crianças? Que nível de participação é possível?
 A Educação Infantil é um espaço de criação das culturas infantis, a criança é protagonista nesse sistema de relações e trocas com os demais sujeitos, que as possibilita viver experiências ricas e diversificadas em interação com a realidade social, cultural e natural, conforme (Dolabela 2008) refere- se a esta proposta positivas para si mesmo e para os outros. É alguém que preferem seguir caminhos não percorridos, que define a partir dos indefinidos acredita que seus atos podem gerar conseqüências. Em suma, alguém que acredita que pode alterar o mundo. É protagonista e autor de si mesmo e, principalmente, da comunidade em que vive (Dolabela, 2008.p 24) a imagem da criança participativa será consolidada na medida em que os processos de participação das crianças em
seus cotidianos sejam organizados de forma sistemática. Para que esse processo seja estabelecido é essencialmente importante desenvolver o respeito pelas opiniões das crianças e garantir espaço para expressarem-se, questionarem e opinarem, proporcionar-lhes informações das situações que ocorrem no meio de convivência, com orientações adequadas as suas compreensões.
As contribuições das crianças podem acontecer nos momentos de pensar os projetos e planejamentos. 
Nisso inclui-se como organizar os espaços e tempos de trabalho com ela; as atividades a serem desenvolvidas dentro e fora da sala de aula: o uso espaços extra-escolares, a escolha de materiais a ser disponibilizado para a exploração, dentre outro aspectos. Nas diretrizes curriculares nacionais para a Educação infantil (DCNEI / 2010), a criança é reconhecida como centro de planejamento curricular e compreendida como sujeito social de direitos, que constrói sua identidade pessoal e coletiva através nas interações, relações e praticas cotidianas que vivencia, e constrói sentido sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. Esse processo de construção do sentido da criança sobre o mundo físico e social ocorre por meio de diferentes experiências, quando experiências, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona. (Brasil.2010).
Essa concepção de criança veio fortalecer a importância das instituições de Educação infantil, como espaço de relações e trocas entre crianças de diferentes idades e com os adultos, possibilitando a elas ampliar e enriquecer suas vivências de mundo. A criança considerada um sujeito social e de direitos, ocupa o lugar central nessas práticas. Ativamente irá atribuir sentido as suas experiências com diferentes linguagens, as brincadeiras e a cultura infantil e por meio delas compreender o mundo e a si mesmo, construindo a cultura.
A interação professor e aluno deve ser uma parceria, na qual interesses e envolvimentos recíprocos devem permanecer para uma interação e que um objetivo comum seja alcançado: O Saber. 
 O Protágonismo Infantil possibilita aos professores a resignificação do seu planejamento pedagógico.
CONCLUSÃO
As possibilidades de participação das crianças na sociedade, a forma de compreender a criança protagonista remete-nos a entendê-la como sujeito ativo e dar oportunidade para que a criança possa manifestar suas expressões e o professor deve sempre observar,como a maneira em que a criança interage auxiliando no seu desenvolvimento e aprendizagem.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
RAU,M.C.T.D. A ludicidade na educação/uma atitude pedagógica. 2. Ed. Curitiba: IBPES,2011.
HURST,V Observando o brincar na primeira infância. In: MOYLES, J A exelência do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 200-216.
MOYLES, J. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre: Artemed,2002.

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