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avaliaçao educacional 2 (1)

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1
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
1. A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do
processo de conhecer e compreender. A prática de avaliação
que pretende compreender as dificuldades do aluno e
dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera
que o aluno:
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de
formulação e reformulação, organização e reorganização,
mediado pela educação.
2. Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem,
afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e se
construir com uma função formativa, “lutando por uma escola e
um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias
de qualidades baseadas na origem social”. Nesse sentido,
podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento:
A- Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num
processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao
professor regular o processo de ensino e ao aluno a auto-
regulação de sua aprendizagem.
3. Leia a afirmação:
“(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e
a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens
e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”
(PERRENOUD, 1999).
C- V, V, V, V e F
V – A avaliação deve permitir identificar o processo de
aprendizagem dos alunos a partir das observações e
intervenções do professor.
V- A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem
classificar, certificar ou selecionar os alunos, servindo para
conduzir o processo de ensino-aprendizagem.
V- A avaliação deve permitir a auto-regulação dos alunos,
possibilitando-os acomodar, diferenciar, reorganizar e
enriquecer seus esquemas de conhecimento.
2
V- Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor
e o aluno, numa atitude dialógica e mediadora.
F- Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos
para realizar os ajustes e as intervenções no processo de
ensino-aprendizagem.
4. “O bom profissional de direito não pode ser apenas
conhecedor das leis. O mercado de trabalho exige mais. Agora,
as faculdades começam a fazer o mesmo. A aposta é “quebrar”
o conservadorismo da área e formar profissionais mais versáteis
e que consigam dialogar mais facilmente com pessoas de outras
áreas. Para isso, as universidades mudaram o método de
seleção dos vestibulandos. (...) Exemplo disso é o que a
Fundação Getúlio Vargas de São Paulo pretende realizar em seu
primeiro vestibular para o curso de Direito. Não haverá prova
de múltipla escolha. Na primeira parte do exame, o aluno terá
que organizar sua idéia a respeito de um determinado assunto e
escrever com embasamento teórico. (...) Espera-se que o
profissional de Direito tenha conhecimento sólido e capacidade
de dialogar com segurança com pessoas de outras áreas. (...)
Na segunda parte do exame, um grupo terá de expor o que
acha sobre um determinado tema. Depois o grupo será dividido
em dois e os professores farão perguntas pertinentes ao
assunto (...)” (Folha de S.Paulo, 09/04/2044 – FOVEST).
De acordo com Haydt, podemos afirmar que os recursos de
avaliação aplicados no exame de seleção da FGV foram:
7. Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir
sobre práticas seculares de correção de tarefas e provas pelos
professores
3
A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da
forma de avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira
como as escolas dessa linha de pensamento vêem seus alunos.
Jussara Hoffmann nos aponta inicialmente duas posturas mais
utilizadas nas escolas. São elas:
C- II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e
provas do aluno para a verificação de respostas certas e
erradas e com base nessa verificação, tomar decisões quanto a
sua aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino e III
Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do
aluno, desde sua interação até suas práticas em sala de aula. É
a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino)
8. Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar
deixa de se centrar no individuo, situando-se no processo de
ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que:
B – A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem
de cada aluno e repensar e rever a prática pedagógica, visando
à continuidade do processo educativo.
9. Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede.
A – Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam:
“As análises permitem concluir que o aumento considerável das
matrículas no Ensino Médio, principalmente nas redes estaduais,
está exigindo o aprimoramento de estudos projetivos para que
se possa aquilatar o ritmo de crescimento da demanda. A
urgência de maior investimento – financeiro e técnico – nas
redes estaduais é o imperativo mais contundente que se deduz
a partir das estatísticas detalhadas neste trabalho. Além disso,
a predominância de cursos noturnos, que deve, infelizmente,
permanecer por muito tempo ainda, indica a necessidade de
que o Ensino Médio se reestruture para o atendimento das
peculiaridades do trabalhador-estudante” (GATTI, Bernadete
A.Estdos quantitativos em educação).
4
B
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no país,
nos últimos anos, vamos perceber um fenômeno novo, recente:
a estagnação e o decréscimo das matrículas. O número foi
crescente até o ano de 2004, depois há uma reversão dessa
tendência. A matrícula no Ensino Médio aumentou 60 % entre
1996 e 2004 e caiu quase 9% no período entre 2004 e 2007.
A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de
Bernadete Gatti analise as afirmativas:
D- II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da
educação verificamos que teoricamente se acham associados às
discussões de políticas. Esses estudos dependem de exame
detalhado de dados quantitativos, com domínio da contabilidade
pública e da legislação. Esses dados não prescindem de
tratamentos adequados, pois, em bruto, pouco também
informam.
10. Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática,
comparado com os resultados do Saresp, o grupo de
professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola
da Zona Sul de São Paulo decidiu planejar uma seqüência de
remediação, durante o quarto bimestre, visando a avaliar a
aprendizagem dos alunos após cada unidade de ensino.
Baseando-se na Taxionomia de Bloom, o grupo de professores
estabeleceu alguns objetivos cognitivos. Assim, após as
explicações e a aplicação de um conjunto de exercícios e de
tarefas escolares para avaliar o conhecimento e a compreensão,
o grupo de Matemática escolheu a técnica da testagem. Para
avaliar a capacidade de relacionar propôs situações-problema
contextualizadas que requisitaram dos alunos a utilização de
conceitos estudados. Além disso, os professores priorizaram
5
alguns objetivos sócios afetivos, buscando avaliar os interesses
e as condutas dos alunos em atividades de grupos.
E- II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o
valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso
que se faz dele e IV Embora baseada na Taxionomia dos
objetivos de Bloom, a prática avaliativa realizada pelos
professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de
forma construtiva).
11. analise a tira a seguir:
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que:
Estão corretas as afirmativas:
A- I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que
exige dados quantitativos, sem se preocupar com a real
aprendizagem do aluno, II O aluno fica intimidado, sentindo-se
forçado a tirar uma nota boa na prova pra que não seja exposto
a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte
determinante na vida escolar do aluno, apresentando indícios
de que há um único tipo de avaliação aplicada e que não há
uma avaliação contínua – por isso tanto medo por parte do
aluno.
12. Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN),a
verificação do rendimento escolar na Educação Básica
obedecerá ao seguinte critério:
“A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais”.
Conforme o texto da Lei configura-se a seguinte concepção de
avaliação da aprendizagem escolar:
C- Avaliação formativa
6
13. Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa:
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo
avaliados por aqueles que estabelecem conosco processos de
interação. Há, entretanto, um espaço onde, muitas vezes, essa
avaliação determina o destino dos sujeitos: a escola. A
avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos
conseguem obter, porém a forma pela qual essa avaliação é
representada por alguns professores freqüentemente vem
provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos.
Pode-se afirmar que:
D- I, II, III e IV (I A desvalorização, por boa parte dos
professores, dos conhecimentos que os alunos trazem de sua
vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem
quase totalmente desmotivados para a aprendizagem, II Se o
aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e
competências pretendidos pela instituição, é classificado como
fracassado, III A avaliação é vista pelos alunos como um
castigo por meio do qual o professor demonstra sua autoridade
e IV Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas
prejudica a aprendizagem do aluno, mas também traz como
conseqüência prejuízos ao seu desenvolvimento).
14. A professora Marta propõe uma atividade em que as
crianças devem escrever um bilhete para um personagem. Ao
longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, lê em
voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes comentam as
adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a
partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam
reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação
da professora Marta é oposta a qual das concepções e
propósitos a seguir?
B – Concepção: classificatória
7
Propósito: Medir erros e acertos das aprendizagens das
crianças em relação à escrita
15. De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que
não é possível medir toda a aprendizagem, mas apenas
amostras dos resultados alcançados. Por isso, para que a
medição seja considerada válida, é necessário: Analisando a
tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas:
B- I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as
amostras sejam representativas e IV Que os instrumentos
usados não sejam variados).
16. Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em
construção da pré-escola à universidade, Jussara Hoffmann
afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é preciso que
se tomem alguns cuidados na hora de elaborar questões
dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação deve
ser planejada. Pode-se afirmar que:
C- I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em
consideração o conhecimento de mundo dos alunos, III A ação
de diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros
instrumentos de avaliação, como seminários, debates, relatórios
e observação e IV Para uma avaliação eficaz, o professor deve
observar cada aluno individualmente.
8
17. Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente,
enaltece os procedimentos competitivos e classificatórios com
base no certo/errado por que:
D- As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos
nas tarefas das crianças, II Apontam os erros na maioria das
vezes como inaceitáveis e V O professor se surpreende que o
aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu papel de
ensinar)
18. Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da
professora zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue
é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann
(1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos
alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua
vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam
derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados.
Essa atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais
se sustenta na atualidade. Para a melhoria das condições de
aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam
que:
B- Os erros que traduzem uma determinada estrutura de
pensamento da criança para aprendizagens devem construir
pontos de orientação para o estabelecimento de condições
otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo
19. Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os
argumentos apresentados por R.C.Haydt que contribuem para
responder à questão, podemos destacar:
B II eIV (II Embora testar tenha um significado mais
abrangente que medir e avaliar, é preciso observar que a
testagem limita-se ao domínio socioafetivo e IV Enquanto testar
e medir limita-se ao domínio cognitivo, avaliar é mais
abrangente, porque envolve os conteúdos conceituais,
procedimentos e atitudinais.
20. Com a finalidade de obter subsídios para orientar o
planejamento de ensino, uma equipe de professores de Língua
Portuguesa de uma escola pública da Zona Sul de São Paulo
decidiu investigar sobre o hábito de leitura dos pais, e os
resultados encontram-se reproduzidos na tabela a seguir:
9
Tabela 1 – Distribuição dos alunos segundo os hábitos de leitura
dos pais (%).
Seu pai e sua
mãe costumam
ler, por ano
%
Não costumam
ler livros
37,74
Costumam ler
poucos livros
(menos de 5)
32,40
Costumam ler
alguns livros (de
6 a 9)
19,14
Costumam ler
muitos livros (10
ou mais)
10,73
Total 100,00
A análise dos resultados ofereceu aos professores as seguintes
conclusões:
C- I III e IV (I A investigação sobre os hábitos de leitura dos
pais, por meio de dados quantitativos, contribuiu para subsidiar
as práticas escolares, pois permite relacionar os hábitos das
famílias com o desempenho dos alunos, III A interpretação dos
dados evidencia as diferenças que não podem ser ignoradas nos
ambientes escolares, visto que, embora 37,74% não tenham
hábitos de leitura, 29,87% dos estudantes pertencem a famílias
cujos pais lêem mais de 5 livros por ano e IV Mesmo que a
pesquisa revele que a leitura é uma atividade pouco freqüente
entre a maioria dos pais, é preciso observar que 62,27% deles
costumam ler livros, mesmo que isso seja pouco, constitui-se
em um dado importante a ser considerado pelos professores).
22. Os registros de avaliação refletem a imagem da ação
desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso e
falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma
representação clara, nítida e significativa do que se observou e
do trabalho realizado junto aos alunos. Os registros do
acompanhamento dos alunos só podem constituir-se ao longo
do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não
10
foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das
notas dos alunos nos trabalhos, ele não saberá descrever, após
um tempo, quais foram às dificuldades, que cada aluno
apresentou o que ele fez para auxiliá-lo a compreender aquele
aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação).
E- I, III, IV e V (I Registros significativos são construídos pelo
professor ao longo do processo. Sua forma final é apenas uma
síntese do que vem ocorrendo, uma representação do vivido. III
Está implícito o conhecimento como ato social, e esse educador
faz história, IV Não existe sujeito do conhecimento sem
apropriação de história e V É o registro que historifica o
processo para a conquista do produto histórico).
23. ”(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a
aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das
aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto
educativo” (PERRENOUD.1999)
C – V, V, V, V e F24. Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo
Neruda e vai conversar com sua amiga Letícia sobre a
possibilidade de mudar a forma de avaliar seus alunos. Quer
desenvolver a autonomia e a iniciativa de seus alunos na busca
de resoluções de situações-problema e fazer com que o erro
não seja visto como algo ruim, mas como parte do processo de
aprendizagem. Desta forma, o procedimento inicial que pode
levar a professora a atingir seus objetivos é:
C- Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo
com ele o caminho que o levou a dar tais respostas.
25. A charge nos remete a diversas reflexões, mas a que mais
retrata a indignação do avaliado está respaldada em:
C- Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a
nota está representada por apenas um instrumento de
11
avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados
para rever o processo de avaliação.
26. Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos
quantitativos em educação”. Aborda alguns subconjuntos
temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem
quantitativa em educação. Dentre eles, estão:
A- I, II, III e IV (I Analfabetismo, percurso escolar e fracasso
escolar, II Fluxo escolar, III A questão do letramento e IV
Políticas de educação básica)
27. De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia
Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e instrumentos
de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de
desvantagens. O importante, então, é:
D- Escolher a forma mais adequada para cada situação
28. Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista
introduz a perspectiva da imagem positiva do erro. Dessa forma,
realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas,
investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos
auxilia a:
E – Procurar entender razões para as respostas apresentadas
pelos alunos.
29. Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental,
acredita que a prova dissertativa seja o instrumento mais
completo para avaliar seus alunos. Ela tem como pontos
favoráveis:
B- I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita
verificar a capacidade reflexiva do estudante).
30. Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas
valorizam demais os acertos das crianças e apontam os erros
como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que
apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente.
Professores afetuosos, alegres, seguem também tais
procedimentos, impondo dessa forma:
12
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos
alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo
que estão trabalhando em benefício das crianças.
31. Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas
escolas é algo normal e corriqueira está presente no nosso
cotidiano, pois para os professores, pais e gestores,
comprometidos com o processo de ensino aprendizagem,
desejam não só acompanhar o crescimento de seus alunos e
filhos como também auxiliar nessa caminhada que preocupa a
todos. Entendemos a avaliação da aprendizagem como um
recurso útil e necessário para subsidiar cada educador e
educando na busca da construção de seu conhecimento. A
avaliação não pode ser utilizada de uma forma tirânica,
repressora e não levando em consideração relação construída
entre o professor e o aluno e o aluno com o aluno. O autor
ressalta a importância da neutralidade do professor ao pensar
na prova. (LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da
aprendizagem escolar. Cortez Editora, São Paulo, 2005).
Diante do texto apresentado, analise as afirmações e coloque
Verdadeiro ou Falso
D- V, V, F, V, V
32. Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos
manuais de didática é situar a avaliação como uma atividade
formal que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem.
Para corrigir essa distorção, é preciso:
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não
apenas advogar uma avaliação processual ou contínua.
33. Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas
nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de
uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que
ajuda o professor, os próprios alunos e as famílias a uma visão
evolutiva do processo
A- I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e
com um significado válido, II Alguns professores entendem que
os registros não satisfazem seus anseios e III Os registros
exigem dos professores muita perspicácia e comprometimento
com o trabalho)
13
34. Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações
periódicas fornecem um maior número de amostras e
funcionam como um incentivo para que o aluno estude de
forma sistemática e não apenas às vésperas das provas. Afirma
ainda que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo,
ou seja, depende do fato de:
C- O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar
os acertos e corrigir os erros.
35. A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da
educação básica, sempre ocorreu mas era realizada de modo
informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de
avaliação que ocorria:
D- Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes.
36. A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional
é:
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento
de políticas educacionais visando à melhoria da qualidade do
ensino
37. Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação
às avaliações, elas não são mais vistas como um instrumento
de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos
ressaltados pela autora.
A – Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica (SAEB)
38. São avaliações que produzem informações a respeito da
realidade educacional brasileira e, especificamente, de redes de
ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, por
meio de exame bienal de proficiência, em Matemática e em
Língua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de
4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino
médio. A definição diz respeito ao:
C – SAEB
39. A avaliação institucional é um dos pilares das políticas
educacionais. A partir da afirmação anterior, pode-se afirmar
que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de:
14
A- I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação
nos diversos níveis, II Diagnosticar as falhas do sistema
educacional no país e III Servir como instrumento para se
repensar os modelos de políticas educacionais implementados
pelo Estado).
40. A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), ela é
desenvolvida e realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia do
Ministério da Educação (MEC). Essa prova produz informações
sobre o ensino oferecido pelo município e pela escola,
individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas
decisões e no direcionamento de recursos técnicos e financeiros,
assim como a comunidade escolar no estabelecimento de metas
e implantação de ações pedagógicas e administrativas, visando
à melhoria da qualidade do ensino.
Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, e
indique qual a principal habilidade do aluno que está sendo
avaliada.
A Raposa e as uvas
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de
lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas
para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes
mesmo...
(Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992)
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi
que:
E – Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e
elementos do texto
15
41. A avaliação institucionalestá voltada para a instituição
escolar como um todo, em suas dimensões, pedagógica e
administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho global da
instituição, considerando todos os fatores envolvidos, em face
dos objetivos ou missão da instituição, no contexto social,
econômico, político e cultural no qual está inserida” (Belloni,
2000, p.40, apud Betini, 2009, p.67). Analise as afirmações
sobre o tema da Avaliação Institucional:
A- I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá
envolver todos os atores com vistas a negociar patamares
adequados de aprimoramento, a partir dos problemas
vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade negociada
significa debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em
relação à rede educativa para definir coletivamente prioridades
e objetivos e V O projeto político pedagógico deve ser uma
referência para a avaliação institucional, pois se constitui em
uma proposta de trabalho elaborada coletivamente que orienta
a ação de todos.
42. A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios
têm investido em sistemas de avaliação da rede pública e
privada de ensino do país. Sobre esse sistema, é correto
afirmar:
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer
apoio técnico às escolas e para orientar a aplicação dos
recursos.
43. Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar:
D- Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir
das habilidades e das competências em disciplinas como
Biologia e História.
44. O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado
de São Paulo (SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo
de:
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração
de propostas voltadas para a correção de distorções do sistema
de ensino paulista.
45. Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação
Institucional:
16
E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM
46. “A avaliação institucional é um processo de apropriação da
escola pelos seus atores, não na visão liberal da
‘responsabilização’ pelos resultados da escola como contraponto
da desresponsabilização do Estado pela escola, mas no sentido
de que seus atores têm um projeto e um compromisso social,
em especial junto às classes populares e, portanto, necessitam,
além deste seu compromisso, do compromisso do Estado em
relação à educação. O apropriar-se dos problemas da escola
inclui um apropriar-se para demandar do Estado às condições
necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o
compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos
seus alunos. A este processo bilateral de responsabilização,
chamamos “qualidade negociada”. A partir das perspectivas de
Freitas (2009), pode-se dizer que estão incorretas:
A- I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo
Estado para responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do
sistema educacional).
47. “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino
superior permanece o mesmo: as instituições particulares, onde
estudam mais de 70% dos alunos, têm, em média,
desempenho pior do que as públicas. O dilema que surge a
cada vez que esses resultados são divulgados é o que fazer com
um sistema do qual o país se tornou dependente. É o setor
privado o principal responsável pela expansão das matriculas no
ensino superior nos últimos dez anos. Sem ele, o já vergonhoso
percentual de menos de 10% da população adulta com nível
superior no país seria ainda menor. Fechar todos os cursos mal
avaliados agravaria o problema da escassez de mão de obra
qualificada no país. Ceder ao lobby privado e afrouxar as regras
de avaliação apenas esconderia as deficiências que sabemos
que existem. Tampouco se deve concluir a partir dos resultados
divulgados, que o setor público é uma ilha de excelência.”
(Folha de S.Paulo, 07/08/2008. “Cotidiano”)
Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do
Ensino Superior, no país tem como um dos seus objetivos:
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada.
17
48. ”Os resultados do Sabesp, prova de português e
matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que , na
rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino
Médio não chega ao esperado para a 8ª série (Folha online
27/02/2010). Diante dessa informação, considerando os reais
objetivos da Avaliação Institucional, pode-se afirmar que:
B- I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de
diagnosticar o nível da educação média, II O Estado deve
utilizar os indicadores para repensar as falhas da educação sem
buscar e responsabilizar a unidade escolar, IV O indicado
permite analisar a falência do sistema educacional na rede
estadual e V O indicador representa a média do rendimento de
todas as escolas da rede estadual)
49. Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa:
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado
50. Saul (1991) destaca algumas características da avaliação
quantitativa. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas
características.
C- Há uma tendência ao emprego de amostras de caso
permitindo generalização
51. A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula
uma avaliação para poder adaptar suas aulas às necessidades
de seus alunos e, segundo ela, que tipo de conhecimento seus
alunos trazem para sala de aula. Esse tipo de avaliação é
denominada de:
A- Diagnóstica
52.” Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno”
A- Testagem
53. “O processo de avaliação consiste em determinar em que
medida os objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo
currículo e pelo ensino”.
B- Ralph Tyler
54. Sobre a avaliação pode-se afirmar que:
18
A-A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula
com um projeto pedagógico.
55.
Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a
seguir:
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os
alunos conseguem obter...
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato
unilateral para a promoção ...
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud
para melhor explicar a tirinha.
IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições,
dá ênfase maior aos ...
Estão corretas as afirmativas:
A) I, II e III.
56. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.
I- A___________ainda não foi superada. Tendo assumido
outros aspectos, está ancorada ainda na avaliação...
II-A___________é aquele que tem função de controle, sim,
mas com ênfase nos processos à medida que...
A expressão que completa a lacuna do item I tem como
consequência a situação da figura. Para superá-los, é
necessária a expressão que completa a lacuna do item II,
juntamente com seu texto.
As expressões são respectivamente:
19
D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do
trabalho didático.
57. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.
Na primeira infância
A- Em 1995, os filhos de mulheres que tinham menos de um
ano de estudo formal haviam passado, em...
B- Consciente de que o fracasso escolar está aí, o professor
que age com rigor e razoavelmente a favor...
As pesquisas quantitativas (textoA) mostram que o rendimento
escolar dos filhos de mulheres com menor escolaridade
distancia-se do rendimento daqueles oriundos de famílias mais
escolarizadas. Se o professor assumir a proposição de Mendez –
principalmente a frase em destaque, ele deve usar para:
I-Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de
que o aluno, ao elaborar hipótese, exercita...
II- Exerce a imparciabilidade, pois esta ajuda o aluno a
distanciar-se da heteronomia e aproximar-se da autonomia
III- avaliar para conhecer e não examinar para excluir.
IV- Utilizar a racionalidade prática e crítica, e não a
racionalidade técnica ou instrumental.
Estão corretas as afirmativas;
B) II e III
58. o que confere importância a um instrumento de avaliação
não é sua sofistificação, maso uso que fazemos dele e das
informações que ele proporciona. Além disso, não existe
processo avaliativo sem o recolhimento de dados para serem
analisados. Daí a importância dos instrumentos de avaliação:
sua escolha e seus critérios certamente interferirão nos
resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada para
que cada objetivo traçado pelo professor seja atingido. Dessa
forma, considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas
nos textos e videoaulas:
I- testes
II- Aleatória
III- dissertativa
IV- inquirição
V- Observação
Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s):
A) I,III, V.
20
59. Professora da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza
acredita que prova dissertativa seja o instrumento mais
completo para avaliar seus alunos, pois ela tem como pontos
favoráveis o fato de:
I_ poder ser facilmente organizada
II- Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma
ampla amostra do conhecimento do aluno
III- possibilitar a verificação da capacidade reflexiva do
estudante.
IV- possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a
correção é relativamente simples.
V- eliminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência
das características pessoais do aluno.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas.
B) I e III.
60. A avaliação da aprendizagem escolar, em regimes de
ensino organizados em ciclos, não tem como objetivo:
61. A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar
atrelada continuamente ao processo de ensino e aprendizagem.
A verificação prévia dos conhecimentos do aluno.... .Serve
ainda para informar aos professores se o seu trabalho está
sendo claro ou deve ser revisto, mudando suas atitudes e
metodologias.
Tendo por referencia esse texto, leia com atenção as
afirmativas:
I- O conjunto de registros que resultam da avaliação informal
se torna a “verdade” sobre o desempenho do aluno.
II- A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da
avaliação formal.
III- entende-se por avaliação formal aquelas práticas que
envolvem o uso de instrumentos de avaliação explícitos,
podendo ser analisados pelo aluno.
IV- na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que
conduzem a uma nota.
V – na avaliação informal estão os juízos de valor que o
professor deve saber utilizar.
21
Estão corretas as afirmativas:
E) II,III,IV e V
Resposta em azul - Oficiais
Respostas em vermelho - apostila
Respostas verde colegas
Questão 1: Leia o enunciado e considere as afirmativas que
seguem.
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou
promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de avaliar
seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o
resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor
compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com o art.
24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar
observará os seguintes critérios:
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no
exterior e improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries
mediante verificação do aprendizado.
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais.
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com
atraso escolar.
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência,
paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento
escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em
seus regimentos.
Assinale a alternativa correta:
A)As afirmativas I, II e III estão corretas.
B)As afirmativas I e III estão corretas.
C)As afirmativas I, II, III, IV estão corretas.
D)As afirmativas II, III e IV estão corretas.
E)As afirmativas II e IV estão corretas.
Questão 2: Maria Adelaide é professora da terceira série do
Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião.
Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando para
a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se
uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e
aqueles que não conseguem logo são detectados, em provas
mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela faça
mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos
deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que
refaçam a série com mais maturidade e seriedade.
22
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como:
A)Diagnóstica.
B)Mediadora.
C)Classificatória.
D)Formativa.
E)Compreensiva.
Questão 3: Leia o enunciado e considere as afirmativas que
seguem.x
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas
críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para
aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São
críticas que põem em evidência a complexidade da construção
de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com
equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um
país com as proporções continentais como as do Brasil e com
uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais
observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional
deve contribuir para o desenvolvimento de um processo
avaliativo que:
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos
diversificados.
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos.
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço
monocultural.
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos.
V - Considere a escola como espaço multidimensional e
multicultural.
Assinale a alternativa correta:
A)As afirmativas I, II, e III estão corretas.
B)As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C)As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D)As afirmativas II, III e V estão corretas.
E)As afirmativas I, IV e V estão corretas.
Questão 4: Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF
(Avaliação Formativa):
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas
certas e erradas.
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito
de determinados assuntos, em diferentes áreas de
conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que
lhes favoreça a descoberta de melhores soluções.
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto
ao aproveitamento escolar e à sua aprovação ou reprovação em
cada série ou grau de ensino.
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e
a aprendizagem dos alunos.
23
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a
sequência correta:
A)AC; AF; AC; AC.
B)AF; AC; AF; AC.
C)AC; AF; AC; AF.
D)AF; AC; AC; AF.
E)AC; AC; AF; AF.
Questão 5: Leia o trecho que segue para responder à questão.
As tarefas são elementos essenciais para observação das
hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo.
Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão
estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de
debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para
compreender em que momento se encontram, qual a dimensão
do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre
uma prática avaliativa inovadora que abandone a realização de
tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante
que se respeite o saber elaborado pelo aluno, espontâneo,
partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal saber,
desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes soluções às
tarefas sucessivamente apresentadas pelo professor
(HOFFMANN, 1993, p.71-2).
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange
procedimentos diversificados de análise, proposição de
situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as
diferentes dimensões que compõem as respostas e
manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva,
considera que o professor tem papel:
A)Fundamental, na construção do conhecimento, como
investigador, esclarecedor e organizador de experiências
significativas de aprendizagem.B)Fundamental, como construtor do conhecimento que deve ser
apreendido, tornando-o de fácil assimilação pelo educando.
C)Fundamental, de transmissor de conhecimentos acumulados
ao longo da história, reconhecendo o papel social da escola no
contexto da globalização.
D)Fundamental, de intérprete da reflexão sobre a aprendizagem
do educando.
E)Secundário, de mediador do processo de organização da
aprendizagem e das experiências do educando.
Questão 6: Zabala (1998) divide a avaliação formativa em
quatro momentos:
I - Avaliação inicial.
II - Avaliação reguladora.
III - Avaliação final.
IV - Avaliação integradora.
24
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir:
( ) É entendida como um informe global do processo que, a
partir do conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida
pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o
resultado de todo o processo e, especialmente, a partir desse
conhecimento, as previsões sobre o que é necessário continuar
fazendo ou o que é necessário fazer de novo.
( ) Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe,
sabe fazer e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e
como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao educador responder
às perguntas: O que sabem os alunos em relação ao que quero
ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de
aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de
aprendizagem?
( ) Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a
resposta dos alunos, é fundamental que o professor introduza
atividades novas com diferentes níveis de desafios. Portanto,
refere-se ao momento da avaliação que permite ao professor
organizar e reorganizar as intervenções de ensino, propiciando
situações de aprendizagem de acordo com as particularidades
de cada aluno.
( ) São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos
ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa cuja sequência está correta:
A)I, II, III, IV.
B)II, III, I, IV.
C)III, II, I, IV.
D)III, I, II, IV (segundo o gabarito)
E)IV, III, I, II.
Questão 7: Leia o texto a seguir para responder à questão.
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se
não nos desfazemos de algumas maneiras de fazer que
impedem mudar as relações entre os alunos e os professores.
Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de
compromisso com um objetivo comum é condição indispensável
para que a atuação docente possa se adequar às necessidades
de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de
cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as
capacidades. A observação da atuação dos alunos em situações
o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e
cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de
que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser
formativa (ZABALA, 1998, p. 210).
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um
instrumento:
25
A)De valoração dos resultados obtidos pelos alunos, buscando
compreender o processo seletivo de análise dos resultados da
aprendizagem.
B)Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos
num processo contínuo e permanente de formação,
permitindo ao professor regular o processo de ensino, e
ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem.
C)Para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos
pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos
previstos na disciplina.
D)Para selecionar os alunos mais preparados e competentes,
reconhecendo que alguns conseguem atingir os objetivos
educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito
mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
E)Classificatório, controlador e quantificador imprescindível em
toda forma de avaliação formativa, que visa diagnosticar a
situação de aprendizagem dos alunos.
Questão 8: A concepção de avaliação classificatória serve
como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os
alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e
transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na
cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à
apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade,
sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola
com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação,
nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de:
A)Classificar o conhecimento apreendido pelo educando,
reconhecendo as potencialidades natas de cada indivíduo.
B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos,
apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-
aprendizagem.
C)Ser transmissor de conhecimentos acumulados ao
longo da história, reiterando os valores dominantes da
sociedade.
D)Ser agente reflexivo da aprendizagem do educando,
classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e
apreendidos em sala de aula.
E)Mediar a aprendizagem de elementos da cultura dominante,
organizando as experiências dos alunos no processo.
Questão 1: Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa
toda avaliac ão que ajuda o aluno a aprender e a se
desenvolver, que participa da regulac ão das aprendizagens e
no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”.
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes
afirmac ões sobre a avaliac ão formativa:
26
( ) É uma avaliac ão que permite identificar os efeitos de
regulac ão dos processos de aprendizagem dos alunos a partir
das observac ões e intervenc ões do professor.
( ) É uma avaliac ão que orienta a intervenc ão do professor,
sem classificar, certificar ou selecionar os alunos.
( ) É uma avaliac ão que permite a autorregulac ão dos alunos,
obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer
seus esquemas de representac ão.
( ) É uma avaliac ão que requer uma comunicac ão contínua
entre o professor e o aluno.
( ) É uma avaliac ão em que o professor não precisa conhecer
os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenc ões nas
regulac ões.
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das
afirmac ões:
A)F - V - V - V - V
B)V - V - F - V - V
C)V - V - F - V - F
D)V - V - V - V - F
E)V - F - V - V - V
Questão 3: Quando uma crianc a diz que 4 + 2 = 5, a reac ão
da professora, zelosa para que a aprendizagem realmente se
efetue, é dizer: “Como foi que você chegou a esse resultado,
5?”.
Hoffmann (1996) afirma que a correc ão dos erros de
aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do
professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os
erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos,
temidos ou evitados. Essa visão, porém, não mais se sustente
na atualidade. Para a melhoria das condic ões de
aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam
que:
A)Todos os erros de aprendizagem são positivos, devendo,
portanto, ser aceitos como erros construtivos no processo do
desenvolvimento cognitivo do aluno.
B)Os erros traduzem uma determinada estrutura de
pensamento da crianc a para aprendizagens e devem
construir pontos de orientac ão para o estabelecimento
de condic ões otimizadoras de seu processo de
desenvolvimento cognitivo.
C)Os erros de aprendizagem devem ser encarados como
consequências diretas de um desempenho docente inadequado
diante de uma clientela escolar heterogênea.
27
D)Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma
interpretac ão docente equivocada dos procedimentos
empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares no
contexto de sua estrutura de pensamento.
E)Os erros devem ser compreendidos como falta de
pensamento elaborado pela crianc a, reconhecendo-a como um
ser que ainda não desenvolveu suas potencialidades cognitivas.
Questão 5: Leia a seguir os relatórios descritivos de
professores e analise as afirmativas.
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um
tanto egocêntrica, precisa desenvolver a capacidade de
trabalharem grupo, dividindo e aceitando ouras ideias. Precisa
de um maior acompanhamento dos pais quanto a atenc ão e
diálogo. Quanto à aprendizagem, necessita desenvolver o senso
crítico e a iniciativa própria.
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito
de jogar futebol no pátio. Distrai-se com facilidade durante os
trabalhos, e sua conversa atrapalha seu rendimento. Participa
quando solicitado. Age de forma mais ou menos organizada nas
atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, comec a
com brincadeiras de puxões e empurrões. É cuidadoso com a
higiene pessoal. Tem cuidado com o material da escola, mas
não é muito organizado com o seu material. Participa sem
interesse das atividades de Educac ão Física.
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento.
Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita ordens da
professora. Umas vezes é agressivo, outras se faz de vítima.
Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de
aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho
que se fac a com ele.
É possível compreender que:
I - Os relatórios dispensam a realizac ão de avaliac ões e a
atribuic ão de notas e conceitos aos alunos.
II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de
um bom relatório, uma vez que relatam todas as informac ões
relevantes para o replanejamento da prática pedagógica.
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos,
porém em nenhum deles se fizeram presentes as ac ões
implementadas pela Unidade Escolar para que fossem
28
minimizados ou até mesmo extintos os problemas referenciados
nos relatórios.
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o
relatório 2 parece ser o que apresenta mais informac ões sobre
o rendimento do aluno.
Assinale a alternativa correta:
A)Todas as alternativas estão corretas.
B)Todas as alternativas estão incorretas.
C)As alternativas II e III estão corretas.
D)As alternativas III e IV estão corretas.
E)As alternativas III e IV estão incorretas.
Questão 6: Analise a situac ão a seguir.
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As
suas avaliac ões são, segundo ele, elaboradas com o máximo
rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido.
Para ele a avaliac ão será muito mais objetiva se tivermos
questões fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única
resposta correta.
Considerando essa situac ão, analise as afirmativas que
seguem.
I - O professor é comprometido com o processo de ensino-
aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes
(considerando o nível de cada um dos seus alunos).
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau
resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver
discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-
aprendizagem.
III - O professor considera a avaliac ão como um processo;
assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao
contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam
repensadas e trabalhadas com os alunos.
Assinale a alternativa correta:
A)Todas as afirmativas estão corretas.
B)Todas as afirmativas estão incorretas
C)As afirmativas II e III estão corretas.
D)As afirmativas I e II estão corretas.
E)As afirmativas I e III estão corretas.
Questão 7: A avaliac ão não incorpora apenas objetivos
escolares, mas também os ligados à func ão social da escola no
mundo atual, porque estando a escola inserida numa sociedade,
29
encarnará func ões sociais que adquire no contorno dessa
sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo Freitas
(1999):
A)Numa sociedade capitalista, a avaliac ão será desenvolvida
segundo uma concepc ão formativa de igual acesso de todos, a
todos os conteúdos.
B)Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará
uma escola universalizada com real acesso de todos a todos os
conteúdos.
C)Na sociedade dos anos 1990, as políticas públicas
conseguiram garantir acesso e qualidade de ensino, com real
acesso de todos a todos os conteúdos.
D)A func ão formativa da escola é garantida pelas práticas
avaliativas que incidem sobre as ac ões disciplinares, bem
como sobre valores e atitudes.
E)Numa sociedade em que a mola propulsora é a
competitividade, a avaliac ão torna-se uma arma ou uma
vantagem formativa.
Questão 8: A professora Marta propõe uma atividade em que
as crianc as devem escrever um bilhete para uma personagem.
Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê
em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as
adequac ões e inadequac ões, leva as crianc as a refletirem a
partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam
reescritos em casa. De acordo com essa descric ão, a
avaliac ão da professora Marta é oposta a qual das concepc ões
e dos propósitos a seguir?
A)Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas
crianc as.
B)Classificatória - medir erros e acertos das
aprendizagens das crianc as.

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