Portfólio em Grupo 5 Semestre Educação Física

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA – 5ª SEMESTRE
ANTONIO DANIEL UCHÔA BATISTA
ANTONIO DUARTE DOS SANTOS
ALLAN BRUNO DE LIMA MOTA
ANDRE LUIZ SOARES COSTA
FRANCISCO REGYS LIMA DA SILVA
 WILSON HITLE FERREIRA RODRIGUES
METODOLOGIA DO ENSINO:
 Reflexão teórico-prática sobre métodos pedagógicos de ensino de modalidades coletivas.
Fortaleza - Ceará
2017
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ANTONIO DANIEL UCHÔA BATISTA
ANTONIO DUARTE DOS SANTOS
ALLAN BRUNO DE LIMA MOTA
ANDRE LUIZ SOARES COSTA
FRANCISCO REGYS LIMA DA SILVA
WILSON HITLE FERREIRA RODRIGUES
	
Trabalho apresentado ao curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Norte do Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral na disciplina de Metodologia do Ensino do Voleibol, Metodologia do Ensino do Basquetebol, Metodologia do Ensino do Atletismo, Cinesiologia e Biomecânica, Seminário da Prática - Metodologia do Ensino de Modalidades Coletivas e Atletismo.
Professores: Prof. Marcio Teixeira; Prof. Ms. Túlio Bernardo Alfano Moura; Prof.ª Dnda Eloise Werle de Almeida; Prof. Raphael Gustavo Testa; Prof. Mario Carlos Welin Balvedi; Prof. Ms. Alexandre Schubert Caldeira.
 Tutor de Sala: Milton Gláucio Barroso Júnior.
 Tutor Eletrônico: Anderson Fonseca Garcia.
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Fortaleza
2017
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SUMÁRIO
 1. INTRODUÇÃO	.3
 2. MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS	4
 
 2.1. JOGOS COLETIVOS	4
 
 2.2. CONTEÚDOS: CONCEITUAL, PROCEDIMENTAL, ATITUDINAL	4
 
 2.3. O ENSINO DA TÉCNICA E TÁTICA	5
 
 2.4. EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DIRETRIZES PEDAGÓGICAS	6
 
 3. ANÁLISE DA ENTREVISTA	7
 4. CONCLUSÃO	8
 REFERÊNCIAS	9
 ANEXOS	10
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1. INTRODUÇÃO
No presente trabalho abordaremos sobre os seguintes temas – Jogos Esportivos Coletivos: Os princípios operacionais aos gestos técnicos, as dimensões dos conteúdos conceitual, procedimental e atitudinal, bem como a apresentação de propostas para as diretrizes pedagógicas na educação física escolar. No primeiro momento aborda-se a questão das ações e suas semelhanças com os esportes coletivos, abrindo um parâmetro para uma reflexão sobre os processos de ensino aplicados à prática esportiva nas escolas. No segundo momento aborda-se um conteúdo que pode ser relacionado a um questionamento que se faz de “o que se deve fazer”, “o que se deve saber fazer” e “como se deve ser”. A partir das respostas a esses questionamentos podemos definir o que as três dimensões de aprendizagem na educação física. No terceiro momento aborda-se um tema que nos leva a lembrar nas décadas de 80, quando o ensino da educação física era voltado para o esporte, desta forma os professores tinham formação para enfatizar a técnica. De acordo com Devis (1992), na maioria das escolas, os jogos esportivos continuam sendo desenvolvidos de forma tradicional. No quarto momento aborda-se um assunto de fundamental importância para a formação docente, pois fala da historia da educação física, suas relações sociais e novas diretrizes pedagógicas.
Iremos também expor uma entrevista realizada com um profissional da Educação Física Escolar visando demonstrar os desafios enfrentados por esse profissional. Desafios esses que vão desde espaços físicos para aulas práticas até a desvalorização do profissional por parte da escola e não podemos deixar de mencionar que, de acordo com o entrevistado, existe o desinteresse de alguns alunos pelas aulas de Educação Física. A partir do que foi respondido pelo profissional na entrevista, finalizaremos com uma análise dessa entrevista, feita pela ótica de futuros profissionais em Educação Física.
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2. MÉTODOS PEDAGÓGICOS DE ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS
2.1. JOGOS COLETIVOS.
Os Jogos Esportivos Coletivos são caracterizados pela presença de duas equipes que se enfrentam de maneira determinada, cujo objetivo é levar o objeto do jogo (bola, por exemplo) até o alvo do adversário, ao passo que se defende o próprio alvo. Para isso, joga-se com a ajuda dos companheiros no objetivo de superar o sistema defensivo dos adversários (Bayer, 1992). Os jogos desportivos coletivos são constituídos por várias modalidades esportivas - voleibol, futsal, futebol, handebol, polo aquático, basquetebol - entre outros e, desde sua origem, têm sido praticados por crianças e adolescentes dos mais diferentes povos e nações existentes no mundo. No caso dos jogos desportivos coletivos, verificamos aumento crescente no diálogo, almejando a busca de novos procedimentos pedagógicos, com vistas a facilitar o aprendizado. 
A abordagem mais utilizada e defendida pelos estudiosos da área da Educação Física é a pedagogia do esporte, uma vez que é fundamental proporcionar um aspecto pedagógico associado ao desenvolvimento infantil, contribuindo assim para o aprendizado e rendimento dos alunos (SOUSA; VENDITTI JUNIOR, 2009) e também para aprimorar a própria atuação profissional do agente pedagógico do movimento, o professor de Educação Física (VENDITTI JUNIOR; SOUSA, 2008). Os Jogos Esportivos Coletivos são caracterizados pela presença de duas equipes que se enfrentam de maneira determinada, cujo objetivo é levar o objeto do jogo (bola, por exemplo) até o alvo do adversário, ao passo que se defende o próprio alvo. Para isso, joga-se com a ajuda dos companheiros no objetivo de superar o sistema defensivo dos adversários (Bayer, 1992).
2.2. CONTEÚDOS: CONCEITUAL, PROCEDIMENTAL E ATITUDINAL.
 A Educação Física Escolar têm os esportes como os conteúdos mais tradicionais, sendo que os professores concentram suas ações no ensino e desenvolvimento de habilidades. No entanto é de extrema importância que o aluno aprenda como um todo, que sua visão sobre o esporte seja ampla. Busca-se então a aplicação de conteúdos pela forma procedimental, conceitual e atitudinal. Para facilitar o entendimento das dimensões do conteúdo, as mesmas podem ser representadas pelas seguintes questões: dimensão conceitual (o que se deve saber?), dimensão procedimental (o que se deve saber fazer?) e dimensão atitudinal (como se deve ser?). A inserção das dimensões do conteúdo nas propostas curriculares apoia-se na tentativa de romper com o modelo tradicionalista, que prioriza a repetição e memorização, assim, buscando outra implicação pedagógica baseada na exploração das capacidades do aluno. Trazer a aplicação das dimensões do conteúdo poderá oferecer melhores maneiras para a aprendizagem, pois os conteúdos designam o conjunto de conhecimentos ou formas culturais cuja assimilação e apropriação pelos alunos e alunas, são consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socialização. 
 Ao trabalhar a dimensão conceitual, é necessário conhecer as transformações, mudanças e gestos corretos de execução ao abordar determinado esporte. A dimensão procedimental a vivência dos movimentos básicos em situações de brincadeiras e jogos. Como entendem ainda que, para uma possível formação do aluno, é interessante abordar a dimensão atitudinal, pois valoriza a relação entre adversários, colegas e regras durante as atividades. Entende-se que, ao trabalhar as dimensões do conteúdo nas aulas de Educação Física, possivelmente pode-se obter uma maior diversificação de possibilidades de ensino, além de estimular o aluno a desenvolver potencialidades, como: reflexão, criatividade, autonomia, entre outras.
2.3. O ENSINO DA TÉCNICA E DA TÁTICA. 
 
 Para analisar a iniciação esportiva, é preciso considerar as características da tarefa a ser ensinada e as característicasdo praticante. A técnica, muitas vezes privilegiada no processo, também é um componente fundamental, mas sua manifestação se dá para resolver os problemas do jogo. Por isso, o treino não deve ser orientado em função apenas das técnicas, mas em função de situações próprias do jogo. A técnica também será trabalhada, pois são ferramentas para resolver os problemas impostos. Assim como saber executar a técnica, mas não saber o momento certo de utilizá-la não é suficiente, também não adianta somente saber o que fazer, sem saber executar a técnica. A criança é capaz de entender conceitos táticos básicos e estes devem ser trabalhados. Conceitos mais complexos e estratégias são uma progressão natural desse processo, pois são mais difíceis de ser entendidos, requerem um grau maior de compreensão. É importante lembrar que tática e estratégia são conceitos diferentes. A adoção de estratégias caracteriza um jogo mais formalizado, inadequado nessa fase de formação, onde as crianças precisam adquirir experiências e conhecimentos, os mais variados possíveis, para que sejam capazes de responder a uma gama de problemas variados. Só depois de conhecer e entender os princípios de jogo e saber atuar bem taticamente, o praticante é capaz de entender as estratégias, sabendo avaliar se, taticamente, ele tem recursos para cumpri-las. O comportamento dos técnicos de excessiva cobrança sobre os resultados foi apontado como um dos fatores de abandono da prática esportiva por crianças (MARQUES, 1997). O professor/instrutor deve contribuir no processo de formação, criando um ambiente que facilite a aprendizagem e não prejudicar, exigindo das crianças algo que elas não podem cumprir.
2.4. EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DIRETRIZES PEDAGÓGICAS.
 No atual sistema educacional nos deparamos com uma proposta de ensino/aprendizagem, onde você como professor, deverá conhecer sobre os métodos de ensino para a iniciação esportiva garantindo assim o melhor aproveitamento na aprendizagem das modalidades de esportivas. Os métodos de ensino de aprendizagem escolar de maneira eficiente, sem ser desmotivante e maçante. Os métodos de ensino são empregados de maneira a organizar as atividades de ensino, para que o professor de Educação Física atinja os objetivos proposto de aprendizagem. Deve constar estratégias e procedimentos para a ação educativa. Nos dias atuais, temos observado um aumento considerável nas discussões sobre as metodologias de ensino-aprendizagem dos desportos; nos jogos desportivos coletivos, inúmeros são os assuntos a serem debatidos. No caso das habilidades (técnicas), como exposto anteriormente, os jogos e as brincadeiras, nas fases de iniciação desportiva I e II, objetivam à aprendizagem da manipulação de bola, passe-recepção, entre outras, e no domínio corporal, a agilidade, mobilidade, ritmo e equilíbrio; dando início à formação tática e ao aperfeiçoamento das capacidades físicas - coordenação, flexibilidade e velocidade. Nos critérios de seleção dos conteúdos, existem semelhanças e desavenças entre alguns autores. Para Freire (1998) os critérios principais para a seleção dos conteúdos devem está pautado na realidade social e política do contexto social dos alunos, após essa breve seleção o mesmo defende uma discussão dos conteúdos selecionados com os alunos, para que haja por parte deles uma contribuição através de suas experiências, e com isso se possam relacionar os conteúdos à realidade social e política dos alunos. Esse mesmo pensamento é defendido por Cardoso (1991), no qual divide os critérios em três etapas, na primeira o professor e o aluno escolhem e discutem os conteúdos a serem ensinados, nessa etapa a participação dos alunos é fundamental, pois eles se tornam agentes participativos do processo ensino-aprendizagem, opinam sobre o que desejam estudar, participam na elaboração dos planejamentos, através dessa etapa o aluno se perceber enquanto ser responsável pelo seu aprendizado, se torna consciente de seu papel em sua formação. Na segunda etapa o autor defende que o processo de aprendizagem deve ser flexível e aberto as experiências, ou seja, os alunos contribuem no desenvolvimento dos conteúdos, enriquecendo o conteúdo trabalhado com suas vivências, mas para que isso possa acontecer nas aulas, o autor defende que os conteúdos escolhidos devam ser flexíveis, não podendo eles chegarem prontos e acabados nas escolas, mas que cheguem e possam ser modificados e re-significados pelos alunos.
3. ANÁLISE DA ENTREVISTA
 Nesse momento do trabalho, que tinha o objetivo de entrevistar um profissional que já atuava na área de Educação Física, nos deparamos com um profissional muito experiente, que condizia suas aulas de uma forma muito responsável e organizada, preconizando sempre o valor social de suas atividades e o fortalecimento da amizade e o respeito entre os alunos. Segundo o entrevistado, a educação física escolar não deve ser encarada como um momento de lazer e distração, mas sim, um momento de vivências motoras e relações sociais onde o companheirismo e a cooperação sejam valores que as crianças levem até a idade adulta. Ao analisarmos as resposta do entrevistado, notamos um profundo conhecimento na sua área de atuação, onde o mesmo nos relatou que esta sempre buscando novos conhecimentos, assistindo palestras, acreditando assim, num processo contínuo de aprendizagem por parte do professor, para que assim, possa estar transmitindo melhor seu conhecimento para os alunos. Acredito que esse momento de entrevistar um professor tão experiente foi de grande enriquecimento.�
4. CONCLUSÃO
Através da realização desse estudo foi possível perceber que os jogos esportivos coletivos têm sido alvo de vários estudos científicos tanto no ambiente escolar como na vida do professor de Educação Física, entretanto, além de possuir grande popularidade mundial, pode proporcionar ao aluno um desenvolvimento global, preparando-o para a prática esportiva de qualquer modalidade e para as atividades da vida diária.
Entretanto, um dos principais problemas relacionados aos jogos coletivos é a metodologia utilizada para o seu ensino, visto que muitos profissionais de Educação Física baseiam sua prática pedagógica em metodologias que não contribuem para o desenvolvimento integral do aluno. Para tentar alterar esse quadro, sugere-se que o ensino das modalidades coletivas seja embasado pela abordagem da pedagogia do esporte, uma vez que acrescenta um aspecto educativo às atividades esportivas. O ensino do esporte coletivo baseado na pedagogia do esporte promove a formação de cidadãos críticos, inteligentes, cooperativos, independentes e autônomos, que serão capazes e aptos para escolher a modalidade esportiva que irão praticar em seus momentos de lazer durante a vida. Espera-se com este estudo contribuir para a prática pedagógica dos profissionais de Educação Física, tendo em vista uma metodologia de ensino baseada na pedagogia do esporte, formando jogadores e cidadãos inteligentes, que sejam capazes de se relacionar positivamente com os outros companheiros e adversários.
Esse processo chamado de etapa de iniciação esportiva deve constituir-se de fases e sua constituição acontece com as experiências dos praticantes, aliada a um projeto pedagógico onde os conteúdos do ensino das habilidades e o desenvolvimento das capacidades motoras, ocorram de forma diversificada, motivadora oportunizando a participação e a aprendizagem do maior número possível de praticantes principalmente nas agencias formais de ensino, com base no método de jogo, dentro da especificidade de cada modalidade praticada pelas crianças e adolescentes, possibilitando um ótimo desenvolvimento da aprendizagem motora, dando bases para as futuras especializações nas modalidades escolhidas pelos próprios praticantes. Especialização esta que acontecerá após quatorze anos de idade.
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REFERÊNCIAS
BAYER, C. O ensino dos desportos coletivos. Paris: Vigot, 1994.
PAES, R.R. Aprendizageme competição precoce: "O caso do Basquetebol", Universidade Metodista de Piracicaba: Dissertação de Mestrado, 1989.
DAOLIO, J. Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos – modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer. Revista Brasileira de Ciência e Movimento. Brasília, v. 10, n. 4, out. 2002, p. 99-104.
OLIVEIRA, A. M. Escola de Futebol: dicas administrativas e pedagógicas para alcançar o sucesso. Curitiba: Lisegraff, 2008.
SANTANA, W. C. A tarefa da pedagogia do esporte na infância à luz do paradigma da complexidade. In: I Congresso Internacional de pedagogia do esporte e XVII Semana de Educação Física, 2005, Maringá. Anais... 2005, s/p.
VENDITTI JUNIOR, R.; SOUSA, M. A. Tornando o “jogo possível”: reflexões sobre a pedagogia do esporte, os fundamentos dos jogos desportivos coletivos e a aprendizagem esportiva. Revista Pensar a Prática, v. 11, n. 1, jan./jul. 2008, p. 47-58.
BARBANTI, V. J. Dicionário de Educação Física e do Esporte. São Paulo: Manole, 2003.
BALBINO, H.F.; PAES, R.R. (2007). Jogos desportivos coletivos e as inteligências múltiplas: bases para uma pedagogia do esporte. Hortolândia: Unasp.
COLETIVO DE AUTORES, Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.
ARAUJO, D.S.M.S. e ARAUJO, C.G.S. Aptidão física, saúde e qualidade de vida relacionada a saúde de adultos. Revista Brasileira de Medicina do Esporte. V. 6, n. 5, Niterói, 2000.
PELLEGRINI, A.M. A formação profissional em educação física. In PASSOS, S.C.E. (org). Educação física e esportes na Universidade de Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Física e Desporto, 1988
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ANEXOS
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ANEXO 1 – Entrevista 1
Entrevista realizada com o professor Francisco Cavalcante Sampaio de 45 anos, formado em Educação Física pela Universidade Federal do Ceará – UFC, em 1998. Segue a entrevista:
Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas?
Resposta: “Abordagem humanista, centrado nos interesses dos alunos e no seu desenvolvimento geral”.
Por que você considera este o método mais adequado para o desenvolvimento destas modalidades?
Resposta: “Por focar não somente no aprendizado das atividades, mas também no aprendizado humanista para que no futuro os alunos sejam bons cidadãos”.
Você também considera aspectos importantes de outros métodos de ensino, além do que você costuma utilizar, para tornar o aprendizado dos alunos um processo mais prazeroso e eficaz?
Resposta: “Com certeza, trabalhamos com diversos alunos, nesse contexto, cada aluno tem sua forma de aprender, por isso, a necessidade de se utilizar diferentes métodos de ensino que serão mais adequados para cada tipo de aluno”.
Além do método que você utiliza com maior frequência, sobre quais outros métodos você têm conhecimento?
Resposta: “Método construtivista, método  de Paulo Freire centrado no aluno, na participação, na autonomia e nos interesses dos mesmos”.
5. Na sua graduação, você teve alguma disciplina que abordasse os diferentes métodos de ensino de modalidades coletivas?
Resposta: “Sim, mas não era de uma forma muito aprofundada”.
6. Você se sente preparado pra trabalhar o ensino de modalidades coletivas com seus alunos?
Resposta: “Com certeza, apesar das dificuldades encontradas no espaço, eu sempre procuro me capacitar e me aprofundar nas diferente modalidade coletivas”.
7. Como você prepara os exercícios e atividades que propõe em sua aula? Você trabalha com a progressão dos movimentos para a construção pedagógica de suas aulas?
Resposta: “Divido as atividades em etapas: Alongamentos, Aquecimentos, fundamentos. Procuro perceber a habilidade motora de cada aluno, para depois ir avançando nas atividades”.
ANEXO 2 – Plano de Aula
Credenciada pelo Decreto Federal de 03/07/97 - D. O. U. Nº 126, de 04/07/97
	PLANO DE AULA
 Observação Coparticipação X Intervenção
	Data: 00/00/00
	Horário: 00h00min – 00h00min
	Ano: Fundamental II Turma: A
	Nº de alunos: 10 a 30
	Tema da aula: Jogos Pré-Desportivos 
	Conteúdo: Basquete
	Objetivo: Explorar as capacidades do corpo em movimento, trabalhando o arremesso, passe, recepção de bola, lateralidade, resistência, raciocínio, velocidade, força, coletividade e cooperativismo.agogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.���
	Recursos materiais: Quadra Poliesportiva, Bolas de Basquete, Apito.
	Procedimentos didáticos:
Atividade 1: Explicar aos alunos o objetivo da aula.
Atividade 2: Preparar o corpo para as atividades da aula, Alongamento e Corrida leve.
Atividade 3: Trabalhar os passes de peito.
Atividade 4: Passe picado e por cima da cabeça.
Atividade 5: Drible.
Atividade 6: Ataque e Defesa.
Atividade 7: Jogo de Basquete.
	- Descrição das Atividades: Formar um círculo no centro da quadra, com os alunos, para explicar a aula e fazer um breve alongamento, logo em seguida os alunos deveram realizar 3 voltas na quadra em corrida leve para aquecer; logo após, formar duplas e trabalhar os passes de peito, picado e por cima da cabeça, drible, ataque e defesa; formar 2 times e iniciarem um jogo de basquete usando as técnicas aprendidas nas atividade 3, 4, 5, 6; Organizar e recolher os materiais utilizados na atividade.
- Objetivo da Aula: Praticar os movimentos básicos do basquetebol através de exercícios de imitação e de trabalhos em grupo, tendo como objetivo diferentes atividades que permitindo o desenvolvimento psicomotor de meninos e meninas.