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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
KAREN VIVIANE FIGUEIRÓ LUDWIG, RU: 1818418, TURMA: 2017/04
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
 
SÃO JOSÉ DO CEDRO
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
KAREN VIVIANE FIGUEIRÓ LUDWIG, RU: 1818418, TURMA: 2017/04
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
Relatório de Estágio Supervisionado – Docência na Educação Básica: apresentado ao curso de Licenciaturas em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
SÃO JOSÉ DO CEDRO 
2017
SÚMARIO 
1. INTRODUÇÃO 
2. A ESCOLA ESTAGIADA
2.1. IDENTIFICACAO E CONCEPÇOES PEDAGÓGICAS DA ESCOLA ESTAGIADA
3. DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - EDUCAÇÃO INFANTIL
3.1 PLANO DE ACAO - EDUCAÇÃO INFANTIL 
 4. DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO – SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
4.1 PLANO DE AULA - SÉRIES INICIAIS
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
INTRODUÇÃO 
O presente trabalho refere-se a um relato de experiência vivenciado a partir da disciplina Estágio Supervisionado: Docência na Educação Básica, realizado no Centro Municipal de Educação Girassol – CEMEG, na cidade de São José do Cedro SC, pela universitária do curso de Pedagogia Karen Viviane Figueiró Ludwig, estudante do Centro Universitário Internacional Uninter. 
O Estágio foi realizado em três momentos, caracterizados pelos estudos teóricos do referido tema, nas observações da prática pedagógica e na intervenção em sala de aula. O estágio é uma atividade que proporciona experiências profissionais e aprendizagens indispensáveis para a construção de um educador, contribuindo para a prática pedagógica e formação inicial do discente-estagiário.
A observação e intervenção permitiram que houvesse uma análise com um olhar mais criterioso, na procura de contribuições para desenvolver os diversos aspectos observados durante o Estágio no processo ação-reflexão- ação, o que proporcionou reflexões sobre a importância do Estágio Supervisionado em Educação Infantil e Séries Iniciais Ensino Fundamental I, e as suas contribuições para a formação docente, considerando os estudos teóricos que foram realizados, relacionando as experiências vivenciadas na prática docente. 
Pimenta (1995, p.24) defende que “a atividade teórico-prática de ensinar constitui o núcleo do trabalho docente.” O pedagogo se baseia na teoria para fundamentar a sua prática, desta forma, o Estágio Supervisionado em Educação Infantil e Séries Iniciais é uma etapa indispensável no processo de formação no Curso de Pedagogia, pois o estágio proporciona ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará, possibilitando que o docente utilize está oportunidade escolar para se desenvolver profissionalmente, contribuindo para uma pratica educativa que possibilita formar professores a partir da análise, da crítica e das novas maneiras de fazer educação, que podem ser construídas.
Dentre os objetivos do presente relatório destacam-se a observação do trabalho docente, a identificação da escola estagiada através sua concepção pedagógica, os profissionais que a integram, além de observar as características das turmas estagiadas, assim como o perfil dos professores e a forma como trabalham, descrevendo as aulas assistidas e as avaliações feitas no período do estágio e também dos materiais didáticos oferecidos pela escola estagiada.
No desenvolvimento do relatório foi elaborado dois planos de aula, sendo um voltado para a Educação Infantil e outro para Séries Iniciais do Ensino Fundamental I, sendo que este relatório apresentara uma metodologia voltada a pesquisa em campo, utilizou-se dados bibliográficos e tecnológicos, visando alcançar os objetivos propostos, sendo realizado entre primeiro de abril a 19 de maio do corrente ano, nos períodos matutino e vespertino. As turmas escolhidas para aplicar atividades do estágio supervisionado foram o Jardim na Educação Infantil e o segundo ano do Ensino fundamental I.
Tendo em vista que o profissional da educação é um sujeito que tem em mãos, cotidianamente, uma responsabilidade imensa, que é a grande parcela de contribuição na formação da qualidade pessoal da prática do indivíduo cabe a nós enquanto construtores do conhecimento, contribuir com seus receptores de forma adequada, para que se desenvolva um bom processo educativo, e é o estágio que permite que os profissionais possam exercer os conhecimentos teóricos adquiridos durante o curso de formação, sendo vista como a parte prática do curso.
Considerando que a profissão só se aprende na prática, e que a teoria estudada durante o curso esta muito distante da realidade é necessário explicitar os conceitos de prática e de teoria e como compreendermos a superação da fragmentação entre elas a partir do conceito de práxis, o que aponta para o desenvolvimento do estágio como uma atitude investigativa, que envolve a reflexão e a intervenção na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade. (PIMENTA, 2004, p. 34).
Neste sentido, posso afirmar que a intervenção foi um momento excepcional.
para minha formação docente, pois é através da experiência do estágio que pude reavaliar minha pratica pedagógica contribuindo assim para um desenvolvimento de forma integral na criança. 
Sob esse prisma, a intervenção oportuniza ao educador realizar um trabalho baseado nas suas observações, mas que esteja relacionado à teoria, aproximando-se da realidade do aluno, que é peça fundamental para o processo de educação.
2. A ESCOLA ESTAGIADA
2.1. IDENTIFICACAO E CONCEPÇOES PEDAGÓGICAS DA ESCOLA ESTAGIADA
Em estudo ao Projeto Político Pedagógico do Centro Municipal de Educação Girassol, constatou-se que a mesma considera a sociedade como aquela constituída pelo conjunto de homens que, sob as mesmas condições dela fazem parte, pois, tem a concepção de que o homem é capaz de perceber que a construção de uma sociedade passa pelo conjunto de ações de todos os homens que lutam por objetivos comuns. 
Percebeu-se que a instituição presa por uma escola que valorize o ser humano e seu conhecimento historicamente construído. Assim, considera a educação um processo social dinâmico responsável pelas mudanças necessárias e constantes da realidade, reforçando a ideia de que a aprendizagem se desenvolve a partir da problematização de situações contextualizadas, levando em conta a visão de mundo do aluno.
A escola reconhece a importância da Educação Infantil, e adota como concepção de ensino propiciar a preparação para que a criança tenha prontidão para compreender o mundo onde vive apropriar-se de informações, estudar, pensar, refletir e dirigir suas ações segundo as necessidades que lhe são postas historicamente. Considera que a criança já tem seu próprio potencial e cabe à escola realizar atividades que estimulem este desenvolvimento, levando em consideração o fato de que ela constrói os conceitos corporais à medida em que age, observa e relaciona seu corpo com objetos, com o outro, o espaço e o tempo.
No que se refere ao ensino fundamental, a escola aponta como objetivos principais a formação básica do cidadão, desenvolvendo habilidades de leitura, escrita, cálculo, compreensão do meio ambiente, das artes, do sistema político e tecnologias. A escola também acredita ser extremamente necessário trabalhar com valores do ser humano, para que o indivíduo seja um integrante e atuante na sociedade onde está inserida, propiciando o fortalecimento dos vínculos familiares, dos laços de solidariedade e boa aceitação no seio da sociedade.
Quanto aos alunos em processo de inclusão, a escola visa proporcionar meios de alcançar a realização integral do indivíduo, visando oportunizar - lhe condições de agir livremente, de ser responsável por seus atos, de alcançar o máximo de suas potencialidades e transformar-se em membro útil e participante da sociedade em que vive. Dessa forma,propõe um ensino que garanta oportunidades educacionais para todos.
Em entrevista com o a orientação pedagógica e análise ao Projeto Político Pedagógico constatamos que o papel do professor perante a escola é de mediador do conhecimento, o qual deve participar da elaboração e execução, aplicação a avaliação do Projeto Político Pedagógico e através deste planeja e organiza suas aulas, envolvendo-se com atividades de aprendizagem mostrando-se um profissional ético, pontual e assíduo ao seu trabalho O docente também tem a função de participar da organização do calendário escolar, dos conselhos de classe e reuniões pedagógicas e participar de eventos escolares. Já assistente pedagógico caminha juntamente com toda a escola, desenvolve um trabalho juntamente com os professores, direção e alunos auxiliando no desenvolvimento de atividades educativas, a direção escolar cabe observar e analisar a comunidade escolar por vários ângulos e perspectivas, viabilizando alternativas para o crescimento e desenvolvimento, intelectual e social da escola como um todo.
Desta forma a escola tem como objetivo propiciar um ensino de qualidade, voltado à formação de um indivíduo consciente, crítico e capaz de compreender e assumir o seu momento histórico no exercício pleno da cidadania, a mesma ainda prioriza uma educação que traga a formação de seus estudantes a importância do saber conviver e agir com dignidade. Busca Responder pela formação dos valores e criar uma dimensão ética para atitudes e procedimentos de seus alunos de forma a fazer deles membros ativos e úteis à sua comunidade.
3. DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - EDUCAÇÃO INFANTIL
A turma estagiada foi o Jardim que é composto por vinte e dois alunos, destes, sendo dois aluno de inclusão que recebem acompanhamento de segundo professor. A professora titular é formada em Pedagogia assim como a segunda professora que possui habilitação em educação especial. Os alunos em sua maioria apresentaram-se envolvidos com as atividades propostas, pela professora, e aceitam bem o aluno incluso, participam das aulas de forma dinâmica, apresentaram-se disciplinados e organizados com seus materiais os quais permanecem na escola. As aulas são ministradas de forma estimuladora, procurando envolver todas as crianças nas atividades que propõe, oferecendo aberturas para trocas de experiências. A docente valoriza o conhecimento trazido por seus alunos e se coloca sempre à disposição, com objetivo de contribuir para o desenvolvimento dos mesmos. A professora manteve um tratamento igualitário para com todos os alunos da turma, preocupando-se com o bem estar de todos, mostrando-se gentil e prestativa durante suas aulas, a docente é auxiliada em todas as atividades pela segunda professora da turma, as mesmas utilizam-se da linguagem padrão para comunicação com os mesmos. Observou-se ainda que, o padrão socioeconômico da turma é diversificado, tendo alunos das diferentes classes sociais. 
No primeiro dia de observação verificou-se que a professora inicia a aula com uma conversação sobre o dia da semana, mês e ano (construção coletiva dialogada do calendário), assim como o número de alunos presentes e faltantes quantificando verbalmente, no coletivo, o número de meninas e meninos que são identificados por cores, estimulando os mesmos a contarem. Desta forma os alunos começam a se localizar no espaço e tempo, todos os dados coletados são colocados no quadro.
 Em seguida foi proposta atividade com a letra D, explorando o nome dos alunos, familiares, objetos entre outros. Após está conversação os alunos receberam folha xerocada com desenhos de objetos com a letra D , sendo possível fazer relação entre palavra e objeto, os mesmos deveriam colorir e completar as letras D com tracejado. Em outro momento a professora contou história, os alunos cantaram e brincaram de roda. Em seguida a docente retomou a aula aproveitando para falar com os alunos sobre as famílias: diferenças nas constituições familiares, importância da família e o papel dos pais na educação.
Na segunda observação percebeu-se que a professora deu continuidade a um trabalho iniciado no dia anterior com a letra D onde os alunos receberam folhas xerocadas onde deveriam pintar o D de dinossauro com tinta verde a dedo, seguindo o contorno da letra, na mesma folha havia três círculos onde os mesmos deveriam escrever a letra D. Após o termino da atividade os alunos receberam massinha de modelar, para estimular a criatividade e coordenação motora. A professora adotou, como hábito, contar uma história infantil, por dia de aula, que é recapitulada no final trabalhando assim diversos aspectos, ou seja, conforme o tema que o livro aborda, incutindo e instigando a leitura nos alunos. Posteriormente os alunos foram para o parque que é um momento de interação e socialização entre os alunos da turma e de outras turmas.
 No terceiro dia de observação a docente inicia a aula com a construção da data (calendário) assim como a contagem total de alunos e posteriormente de meninos e meninas, de forma dialogada. Em seguida deu continuidade à aula contando uma história que em seu término foi abordada e interpretada pela professora e pelos alunos. Após a professora ensinou um cantinho foi entregue uma folha com um coração, onde os alunos deveriam colar lantejoulas na circunferência, em seguida convido-os para irem até o parque brincar onde ficaram até o término da aula 
No quarto dia de observação a professora trabalhou a construção do calendário coletivo, quantificou verbalmente o número de alunos e no quadro colocou o nome de cada mãe ao lado do nome do filho. Em seguida a docente apresentou uma flor feita com dobraduras explicou como seria feita e entregou uma folha de ofício e giz de cera, para que os mesmos colorissem a folha dos dois lados, após a docente orientou-os para como a folha deveria ser dobrada formando assim a flor, conforme iam terminando colavam com auxilio da professora no caderno de desenho e completavam o desenho com caule, folhas, sol em fim conforme sua imaginação. Em seguida os mesmos foram convidados a ir brincar no parque. Ao retornarem para sala a professora leu uma história e após houve interpretação das figuras por parte dos alunos que foram chamados para encenar o contexto do livro.. Em seguida a professora colocou música para os alunos dançarem e balões que foram enchidos e no final da aula estourados.
3.1. PLANO DE ACAO - EDUCAÇÃO INFANTIL 
IDENTIFICAÇÃO
 Instituição: Centro Municipal de Educação Girassol- CEMEG
 Professora: Elaine Mergen e Keli Meaza
 Estagiária: Karen Viviane Figueiró Ludwig
Turma: Jardim número de alunos: Vinte e dois
Tempo de duração da aula: quatro horas/aula.
EIXO DE TRABALHO E CONTEÚDO:
Sociedade /Profissões 
OBJETIVOS: 
Transmitir valores para a formação moral e social da criança;
Identificar as profissões existentes em seu ambiente familiar e escolar;
Relacionar profissões e seus devidos profissionais;
Valorizar os diversos tipos de profissões;
Conscientizar os alunos sobre a valorização e respeito em relação aos profissionais humildes;
Desenvolver raciocínio lógico, a expressão oral e a corporal, a coordenação motora, a percepção auditiva e visual do educando.
MATERIAIS UTILIZADOS E RECURSOS:
Lápis de cor, giz de cera, tesoura, cola, livros e revistas, folha de ofício, cartolinas, cartazes, brinquedos educativos, fantoches
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA / SÍNTES DO ASSUNTO:
Sabe-se que a escola desenvolve um importante papel no desenvolvimento infantil para construção do conhecimento. Assim, a lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), nos diz que 
 a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis ano de idade, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da sociedade. (PCNs 1996)
Este projeto visa apresentar às crianças diversasprofissões e a importância social de cada uma delas, objetivando o conhecimento das diversas áreas profissionais, assim como reconhecimento, respeito e cooperação em relação às pessoas em suas diferentes funções. Identificando as profissões existentes em seu ambiente escolar e familiar; Conhecer e valorizar as diferentes profissões; Despertar a curiosidade pela profissão dos pais. 
Contudo é importante que o professor na educação infantil perceba a criança como sujeito social em formação, que como tal, percebe e interage com o que tem à disposição no meio em que vive. Assim, a metodologia adotada segue as ideias de Vygotsky, o qual afirma que a interação social é importantíssima para a aprendizagem e desenvolvimento intelectual da criança, pois, é na relação social do “eu” com o “outro” que ocorre o desenvolvimento, e é no compartilhamento entre vários grupos que se criam novos pensamentos e com isso, novas aprendizagens. Dessa forma, procurou-se motivar a participação de todos os alunos, levando em consideração seus conhecimentos prévios para faze-los compreender a importância de cada profissão.
DESENVOLVIMENTO DA AULA
Para dar início a aula a estagiária se apresentará para os alunos, como estudantes do curso de Pedagogia, do Centro Universitário Internacional UNINTER, na sequência foram apresentados os objetivos da aula, que tem como tema trabalhar sobre as diferentes profissões. 
	Para dar início a aula os alunos serão questionados sobre as profissões que conhecem, deixando alguns minutos para possam expor seus conhecimentos sobre o assunto. Em seguida, foram apresentadas imagens para que os alunos relacionem as figuras as profissões. Na sequência foram feitos alguns comentários e perguntas sobre o que está sendo apresentado para que respondam oralmente, foi extremamente importante motivar a participação de todas as crianças (anexo 1).
	Por conseguinte a estagiária desenvolverá algumas atividades em que os alunos puderam exercitar e desenvolver seus conhecimentos a cerca do assunto, recortando e identificando em revistas outras profissões que posteriormente foram anexadas em um cartaz. Diante deste trabalho os alunos puderam estar socializando as profissões de seus familiares e a que cada um mais se identifica. Na atividade seguinte o os alunos foram convidados a visitar e conversar com os funcionários da escola para saber que função cada um desempenha. 
Para finalizar foi entregue uma atividade para que os alunos possam ligar (anexo 2). Nessas atividades os alunos tiveram a oportunidade de interagirem com seus colegas e professores e assim construírem o conhecimento.
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: Lei nº 9.394/96 – 24 de dez. 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1998.
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. A formação social da mente. Martins Fontes, São Paulo, 2007. 
 Cantinho da Pedagogia. Disponível em: http://cantinhodosaber.buscasulfluminensebr/2012/06/aula-tema.html. Acesso em 25 abril 2017, 20:00.
http://www.pedagogia.com.br/atividade.php?id=43. Acesso em: 25 de abrilmaio 2017, 21:32:10.
ANEXOS
Anexos 01 
Anexos 02
 
4. DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO – SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A turma do segundo ano é composta por vinte e dois alunos, destes seis são do sexo feminino e dezessete do sexo masculino, estando um aluno em processo de inclusão, o qual conta com auxílio de uma estagiária não habilitada para exercer tal função. Os alunos em sua maioria apresentaram-se envolvidos com as atividades propostas pela professora, participam das aulas de forma dinâmica, apresentaram-se disciplinados e organizados com seus materiais. Percebeu-se também, que há uma grande comunicação entre professor e alunos, sendo que o docente, utilizou-se sempre da exposição dialogada na linguagem padrão para comunicação com os mesmos. Observou-se ainda que, o padrão socioeconômico da turma não é muito diversificado. 
	A professora regente tem formação em Pedagogia e Pós-graduação. A docente trabalha a vinte e cinco anos com as séries iniciais. Durante suas aulas a docente procura envolver todas as crianças nas atividades que propõe, oferecendo aberturas para trocas de experiências. A mesma procura valoriza o conhecimento de mundo trazido por seus alunos e se coloca sempre à disposição, com objetivo de contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem. A professora manteve um tratamento igualitário para com todos os alunos da turma, preocupando-se com o conteúdo transmitido, mostra-se disposta a mediar o conhecimento e esclarecer possíveis dúvidas, porém em certos momentos demonstrou ter traços de uma metodologia tradicional.
	No primeiro dia de observação, a professora iniciou a apostila do segundo bimestre, retomou por meio da exposição dialogada um conteúdo estudado dias anteriores sobre a separação de sílabas, em seguida propôs algumas atividades xerocadas sobre separação silábica. Dando continuidade a aula após o término de todos foi feita a correção dos exercícios e ditado de palavras. Após o recreio os alunos fizeram cálculos de adição e subtração, exercícios contidas no material de apoio (Apostila Positivo). Tendo como tema de casa terminar os exercícios propostos em sala.
No segundo dia a professora fez uma revisão matemática retomando de forma expositiva dialogada as regras de adição e subtração resolvendo os cálculos repassados no dia anterior. Aqui é importante destacar que sempre depois de explicar algum conteúdo a docente abre espaço para que os alunos possam tirar suas dúvidas e assim contribuírem com a aula. Depois de ter explicado e tirado as dúvidas de seus alunos a professora entregou uma folha com alguns exercícios para que os mesmos pudessem praticar o que foi explicado até então e entregar para correção. Ao finalizarem as atividades receberam uma folha xerocada com um barquinho para produção de texto que iniciaria na escola para ser terminado como tema de casa e a última aula foi de leitura para todas as turmas da escola, com essa motivação os professores e equipe pedagógica procura despertar o hábito de leitura bem como o gosto pela mesma.
Na terceira manhã de observação os alunos apresentaram seus trabalhos de produção de texto que foi colada no caderno. Aula seguinte foi de ciências onde a professora abordou o tema onde vivem os animais domésticos e silvestres, incentivando os alunos, após explicação dialogada, se mostraram envolvidos e interessados na aula, perguntando, fazendo colocações e sanando dúvidas e foram motivados pela docente a pesquisarem sobreo assunto. Após fizeram exercícios na apostila referente o conteúdo trabalhado. Nas aulas seguintes foi trabalhado Geografia trazendo como assunto a importância das moradias após explanação da professora cada aluno deu sua contribuição e para finalizar leram na apostila sobre as diferenças das moradias em cada região. Durante a leitura docente procurou contribuir com algumas colocações, os alunos se mostraram envolvidos e interessados na aula, participaram e tirarem suas dúvidas. 
No quarto dia de observação a professora trabalhou com a letra G onde repassou material xerocado onde os alunos ordenariam e pintariam sílabas que contivessem a letra G assim como completar frases com palavras com a letra G. Foi feita a correção e após o recreio os alunos iniciaram a aula de Ensino Religioso onde receberam um texto xerocado e exercícios sobre família após, explicação da docente e tiradas as dúvidas os alunos começaram a responder as três questões propostas na atividade: caça palavras, fazer frases sobre família e marcar frases corretas a respeito do assunto. Durante os comentários sobre o referido texto percebeu-se que os alunos se sentem livres e a vontade para expressarem suas ideias e seus entendimentos sobre o texto, dessa forma participaram espontaneamente durante a aula e responderam em conjunto as questões propostas.
Na quinta manha de observação a professora deu inicio a sequênciasnuméricas, após exposição dialogada expôs alguns conceitos sobre o assunto. Em seguida entregou uma folha xerocada onde os alunos deveriam completar a sequencia numérica, e escrever os números propostos por extenso. Quando todos terminaram a professora fez a correção no individualmente. Na aula seguinte foi feito ditado de palavras. Em seguida os alunos receberam texto xerocado que continha questões de interpretação de texto, que foi explicado, iniciado na escola para ser terminado como tema de casa.
No sexto dia de observação a professora trabalhou em língua portuguesa os a atividade proposta no dia anterior fazendo a correção do mesmo. Em sequencia repassou folha xerocada com exercícios terminando em o ou u, após explicação com diversos exemplos e interação com os alunos os mesmos iniciaram as atividades. As duas últimas aulas foram usadas para fazer ensaios para a festa junina.
4.1. Plano de Ação Séries Iniciais Ensino Fundamental:
Ao iniciar a aula me apresentei aos alunos como estudante do curso de pedagogia pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, na sequência apresentei os objetivos da aula referente a utilização da Matemática o qual iriamos trabalhar (calendário). Para introduzir o assunto fiz alguns questionamentos através da exposição dialogada sobre se tinham calendário em casa, se sabiam como usar, deixando um tempo para que todos interagissem a respeito do assunto. 
Durante a conversa expliquei a importância e o funcionamento dos números em um contexto específico: o calendário, onde os alunos tiveram a oportunidade de familiarizar-se com uma forma particular de organizar a informação, identificando a passagem do tempo apoiado no calendário, pois em nossas vidas há diversas formas de utiliza-los para as mais variadas finalidades; exemplifiquei abordando a matemática agregada ao calendário em eventos corriqueiros, onde podemos utilizar o calendário como forma de organizar acontecimentos e compromissos comuns ao grupo, interpretando a série numérica, compreendendo certas regularidades das medidas de tempo, como dia, mês e ano. 
4.1.2 PLANO DE AULA - SÉRIES INICIAIS
IDENTIFICAÇÃO
 Instituição: Centro Municipal de Educação Girassol
 Professora: Cleci Alves da Silva
 Estagiária: Karen Viviane Figueiró Ludwig
Turma: 2o ano número de alunos: Vinte e dois
Tempo de duração da aula: quatro horas/aula
CONTEÚDO:
Matemática/Calendário
OBJETIVOS: 
Aprender sobre o funcionamento dos números num contexto específico: o calendário; familiarizar-se com uma forma particular de organizar a informação, identificando a passagem do tempo apoiado no calendário;
Utilizar o calendário como forma de organizar acontecimentos e compromissos comuns ao grupo, interpretando a série numérica, compreendendo certas regularidades das medidas de tempo, como dia, mês e ano.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA / SÍNTES DO ASSUNTO:
Existem linhas da Educação Matemática que consideram o uso do cotidiano como agente potencializador para o ensino de Matemática. A contextualização é um dos eixos norteadores do currículo educacional, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1997). Esse documento ressalta a importância de se trabalhar o contexto para ensinar matemática. Encontrar e copiar a data, saber o dia, são atividades interessantes que acontecem ao longo do ano, no entanto, sabemos que aquilo que se faz rotineiramente perde o sentido e deixa de ser um problema para as crianças resolverem. A utilização do contexto social e cultural dos alunos, para a prática docente, esta ligada a aprendizagem que os norteie superando a distância entre os conteúdos escolares e as experiências deles, motivando-os e significando os conceitos matemáticos. Segundo as Diretrizes Curriculares a contextualização, no entanto, não pode ser banalizada, para que não se perca a essência da aprendizagem escolar, que é o caráter sistemático, consciente e deliberado (AMORIM, 2009). 
Desta forma, uma atividade que poderia ser rica e desafiadora transforma-se numa atividade mecânica que não beneficia a aprendizagem. Quando os alunos necessitam encontrar um número no calendário que não tem essas marca precisam colocar em ação diferentes procedimentos . Pois, os alunos vêem todos os dias calendários que contem informações de uso habitual, cabe à escola ampliar e sistematizar essas experiências para que todas as crianças possam dar sentido a uma prática. O calendário é um instrumento importante também para organizar a rotina escolar, podendo ser utilizado de diversas formas como para aprender sobre o tempo, mas também como fonte de informação e pesquisa para a leitura e registro de números. Há diferentes tipos de calendários utilizados socialmente (folhinhas anuais, mensais, semanais) que podem ser utilizados com diferentes funções na escola. 
Torna-se necessária a aplicação em sala de aula dessas relações pelo professor, buscando manter o equilíbrio entre as matemáticas: formal, ligada ao cotidiano e utilitária. Essas “matemáticas” se relacionam, no entanto são representadas de maneiras diferenciadas e com finalidades diferentes. O professor deve ter a consciência de que a aprendizagem da matemática na escola é um momento de interação entre a matemática científica/formal e a ligada à atividade humana. Ao se encarar a matemática no âmbito de ciência, que compreende e explica os fenômenos do mundo, torna-se interessante para os alunos a relação do “aprender matemática” com seus contextos sociais. A oportunidade de articular o ensino de matemática aos interesses e vivências dos estudantes, através da união dos seus conhecimentos prévios, situações vivenciadas em seu cotidiano, e às idealizadas em sala de aula são possibilidades de um ensino diferenciado. Porém, mesmo compreendendo a importância da significação dos conteúdos escolares com base nos acontecimentos cotidianos, é preciso tomar precauções para não se perder na utilização de referências ao cotidiano, pois eles, por vezes, limitam o conhecimento, por se tratar de necessidades prático-utilitárias (GIARDINETTO, 1999). 
Dessa forma, a metodologia adotada para a abordagem do assunto estão centradas na análise do modelo mais clássico e conhecido.
 Por meio destas trabalhou-se uma sequência de atividades, nas quais buscou-se motivar a interação e participação de todos os alunos durante todo o desenvolvimento da aula.
DESENVOLVIMENTO DA AULA
Para dar início a aula a estagiária se apresentará para os alunos, como estudantes do curso de Pedagogia, do Centro Universitário Internacional UNINTER, na sequência serão apresentados os objetivos da aula, que terá como tema trabalhar o calendário. Para introduzir o assunto a ser trabalhado será levado um calendário tipo folhinha, neste momento os alunos poderão socializar seus conhecimentos a respeito do calendário serão feitas perguntas como quem tem um calendário parecido com esse em casa e como é utilizado.
Em seguida será feita uma explanação sobre como poderão consultá-lo em diferentes momentos como para colocar a data em alguma tarefa, para saber a dia do aniversário dos colegas, do passeio que a turma realizará ou ainda quando precisarem escrever algum número que não conheça. A próxima atividade será levar o calendário para o centro da roda, feita pelos alunos, e ajuda-los a marcarem a data de aniversário de cada uma. É possível que as crianças ainda não saibam as datas de seus aniversários, portanto, para isso é importante que tenhamos as fichas de matricula para consulta-las se necessário.
Posteriormente, será montado um quadro de aniversariantes da classe colocando o nome, a data do aniversário e a idade de cada um (anexo1). Com o quadro pronto você pode propor questões como: "quantas crianças fazem aniversário no mês de março?" "qual o mês que tem a maior quantidade de crianças fazendo aniversário?"
Será proposto a turma a tarefa de que diariamente, uma dos alunos será o responsável em localizar a data no calendário e escrevê-la na lousa para que seus colegas possam anotá-la em seus trabalhos,assim como os acontecimentos e compromissos importantes do grupo para o ano - feriados, eventos organizados na escola, passeios, etc. Inicialmente, é necessário ajudar os alunos nessa tarefa, porém, é importante que progressivamente passem a realizar essa tarefa sozinhas, ganhando autonomia. identificando e localizando datas importantes e meses.
Para finalizar e verificar o que os alunos aprenderam será feita uma conversação sobre o calendário e pedido para que a professora de continuidade no decorrer do ano utilizando o calendário como instrumento organizador dos acontecimentos e atividades do grupo como, marcar compromissos importantes do grupo, averiguar que dia será o seguinte, localizar as datas de aniversários das crianças, é possível, vez por outra, utilizá-lo para para calcular durações. Por exemplo: quando se deseja saber quantos dias faltam para um passeio, para um aniversário, quantos dias terão para ensaiar uma apresentação que estão preparando ou quantos dias se passaram desde que começou o mês. Colocando situações problemas para que os alunos resolvam.
MATERIAIS UTILIZADOS E RECURSOS:
Calendário tipo folhinha com uma página para cada mês.
AVALIAÇÃO
Por intermédio dos diferentes processos realizados, a avaliação será contínua, a professor dará continuidade as atividades onde será possível perceber os avanços e  dificuldades da turma com relação ao conteúdo trabalhado na aula. Verifique se os alunos conseguiram assimilar a importância do calendário para os meses do ano, a semana, os dias, enfim sua utilização no cotidianos aliada a matemática.
REFERENCIAS
AMORIM, F. Abordagem Contextualizada e Interdisciplinar em Projetos de Ensino de Ciências visando a Inclusão Social: um estudo nas escolas do Maciço do Morro da Cruz – Florianópolis (SC). Florianópolis: UFSC, 2009. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica) - Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:MEC/SEF, 1999.
GIARDINETTO, J.R.B., Matemática Escolar e Matemática da Vida Cotidiana/ José Roberto Boettger. – Campinas, SP: Autores Associados, 1999. (Coleção polêmicas do nosso tempo: v.65).
MENDES, I.A. Matemática e investigação em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem/Iran Abreu Mendes. – Ed. Ver. E aum. – São Paulo: Editora Livraria da Física, 2009.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28442 acesso em 17 de maio 2017 as 22hrs.
ANEXOS
ANEXO 01 – Calendário de folhinha
ANEXO 02- Quadro de aniversariantes
	Janeiro
	Fevereiro
	Março
	Dia
	Nome
	idade
	Dia
	nome
	Idade
	Dia
	nome
	idade
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Abril
	Maio
	Junho
	Dia
	Nome
	idade
	Dia
	nome
	Idade
	Dia
	nome
	idade
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Julho
	Agosto
	Setembro
	Dia
	Nome
	idade
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5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
	
Ao finalizar o estágio supervisionado na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental, possível amadurecer em conhecimento e comprometimento com a docência, sendo que a participação do estagiário está fundamentada no ato de aprender e a partir de então, passa-se a investigar a prática docente. Estando presente no ambiente educacional buscou-se analisar a realidade de nossas escolas, e com isso refletir sobre atitudes que contribuam para um trabalho produtivo, o qual está voltado não somente ao conhecimento, mas também as demais práticas profissionais que nos é exigida, pois é necessário desenvolver uma visão ampla voltada para o conhecimento, alunos e as práticas sociais. 
A princípio realizou-se a observação do ambiente escolar como um todo, de forma a avaliar a estrutura física, materiais didáticos, corpo docente e discente, o trabalho pedagógico que se faz presente e se mostra de forma intensa na escola estagiada, percebemos também que a direção busca de forma democrática trabalhar como um eixo norteador para o desenvolvimento educacional, assim, a escola mostra que tem objetivos e sabe para onde caminhar. 
Desta forma, é válido destacar algumas ações, que se mostram significativas na construção de uma educação de qualidade, as quais, referem-se a postura e comprometimento adotada pelos professores de toda escola, em especial desataca-se aqui, as professoras pedagogas da Educação Infantil e Séries Iniciais com as quais o estágio foi realizado, sendo que, ambas mostram-se interessadas e comprometidas com os conteúdos que levam até a sala de aula, mostram-se prestativas e dedicadas, o que torna suas aulas interessantes e dinâmicas. Em relação ao referencial teórico, as professoras procuram atingir as condições concretas de trabalho que se fazem presentes na grade curricular de cada uma das turmas e colocam-se como mediadoras entre o aluno e conhecimento. 
Contudo, foi possível perceber que o trabalho do professor deve ser antes de tudo planejado, pois suas práticas afetam diretamente o ensino aprendizagem e consequentemente a formação humana.
Assim, conclui-se que o estágio supervisionado na Educação Básica se faz muito importante para nós acadêmicos do curso de Pedagogia uma vez que, este nos proporcionou a possibilidades reais para interagir com a docência, permitindo-nos compreender, bem como, analisar e refletir sobre o verdadeiro papel do professor/pedagogo enquanto educador.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessário da prática educativa. Petrópolis. Vozes, 1996.
Projeto político pedagógico do Centro Municipal de Educação Girassol. Construção coletiva, São José do Cedro SC, 2016.
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
SILVA, M. C. V.; URBANETZ, S. T. O estágio no curso de Pedagogia. 2ª ed. Vol.1. Curitiba: Ibpex, 2011. 
WEFORT, Madalena Freire, (1996). Educando o olhar da observação (p.10- 14) IN: Observação, registro, reflexão. Instrumentos Metodológicos I. São 14) IN: Observação, registro, reflexão. Instrumentos Metodológicos I. São