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�PAGE � SUMÁRIO 31 INTRODUÇÃO � 42 DESENVOLVIMENTO � 42.1 PEDAGOGIAS LIBERAIS � 42.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL � 42.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA � 52.1.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA � 52.1.1.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA � 62. 2 PEDAGOGIAS PROGUESSISTAS � 62.2.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA � 62.2.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA � 72.2.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS � 73 CONSIDERAÇÕES FINAIS � 8REFERÊNCIAS � � � INTRODUÇÃO A maioria dos professores tem suas práticas pedagógicas voltadas para o senso comum, seja da sua experiência na escola ou de seus colegas mais experientes. Todavia, existem professores com uma visão mais ampla seja da sua prática seja de suas convicções. As tendências pedagógicas não apresentam sua forma mais pura e nem conseguem captar toda a riqueza da prática escolar, mas apresentam as limitações de qualquer tentativa de classificação. Assim sendo, a classificação, descrição das tendências pedagógicas poderão funcionar como instrumento de análise para o professor avaliar sua prática em sala de aula. Dessa forma as tendências pedagógicas forma classificadas em Pedagogia Liberal (Tradicional, Renovada Progressivista, Renovada não-direta e Tecnicista) e Pedagogia Progressista (Libertadora, Libertária e Crítico-social dos Conteúdos). Tem este estudo o objetivo de buscar a compreensão da concepção da educação nas tendências liberais e progressistas. . DESENVOLVIMENTO PEDAGOGIAS LIBERAIS Segundo Libâneo, a pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. 2.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL A tendência liberal tradicional, para Libâneo apresenta como papel da escola a preparação tanto moral quanto intelectual dos alunos para assumirem sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura enquanto os problemas sociais pertencem à sociedade, não sendo contextualizados no ensino formal. Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. Esta tendência é uma justificação do sistema capitalista. Difunde a ideia de igualdades de condições. Os procedimentos didáticos, as relações professor/aluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. 2.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA Dando continuidade a teórica de Libâneo, a tendência liberal renovada progressivista (ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais a escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do indivíduo ao meio social. Enquanto a tendência liberal tradicional estava centrada no professor, já na escola renovada progressivista, defende-se a ideia de que o aluno aprende participando das aulas, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social entre outros, levando em conta os interesses do aluno. Aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador, conforme Libâneo (1986). O papel da escola é adaptar o aluno ao meio onde vive, enfatiza-se o aprender a aprender 2.1.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA O papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais, conforme Libâneo. Todo o esforço deve visar a uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente. Aprender é modificar suas próprias percepções. Apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepções. A retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao "eu", o que torna a avaliação escolar sem sentido, privilegiando-se a autoavaliação. Trata-se de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador, ou seja, o papel da escola é promover o autodesenvolvimento pessoal, os alunos buscam por si mesmo os conhecimentos. O professor é o próprio método, é facilitador. A educação é centrada no aluno, o professor é especialista em relações humanas. 2.1.1.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA A escola liberal tecnicista, segundo Libâneo, atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse principal é, portanto, produzir indivíduos "competentes" para o mercado de trabalho, não se preocupando com as mudanças sociais. O papel da escola é produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho. Os conteúdos de ensino são por princípios científicos. Os métodos de ensino são através de procedimentos que assegurem a transmissão e recepção de informações. O professor é o elo entre a verdade científica e o aluno. 2. 2 PEDAGOGIAS PROGUESSISTAS Segundo Libâneo, a pedagogia progressista designa as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação. 2.2.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA As tendências progressista libertadora e libertária têm, em comum, a defesa da autogestão pedagógica e o antiautoritarismo. A escola libertadora, também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Como pressuposto de aprendizagem, a força motivadora deve decorrer da codificação de uma situação-problema que será analisada criticamente, envolvendo o exercício da abstração, pelo qual se procura alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos. De acordo com Libâneo, aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educando transfere representa uma resposta à situação de opressão a que se chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica. 2.2.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA A escola progressista libertária parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Segundo Libâneo, a ênfase na aprendizagem informal via grupo, e a negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No ensino da língua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, além da negociação de sentidos na leitura. Esta tendência caracteriza-se pela autogestão pedagógica, pelo processo de aprendizagem grupal, é uma educação popular, não formal 2.2.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS A escola tem a tarefa de garantir a apropriação crítica do conhecimento cientificoe universal, tornando-se uma arma de luta importante. A classe trabalhadora deve apropriar-se do saber. Adota o método dialético, esse que é visto como o responsável pelo confronto entre as experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola. O educando participa com suas experiências e o professor com sua visão da realidade. 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS Considera-se que o professor é peça chave, no momento de fazer as coisas efetivamente acontecerem. É o professor que pode tornar as aulas, um momento de discussão e reflexão, onde serão construídos novos conhecimentos, capazes de despertar o espírito crítico e investigador nos alunos. Buscando obter êxito no processo educacional, a escola discute estratégias e elabora ações que auxilie os alunos a aprender e desenvolver-se enquanto cidadão. REFERÊNCIAS GASPARINI, João Luiz; SANTOS, Nilva de Oliveira Brito dos. O TRABALHO EDUCATIVO: CONTRIBUIÇÃO DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL E DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICO. Campinas, 2007. LIBÂNEO, José Carlo. DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA: A PEDAGOGIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS. 4 Ed. São Paulo: Loyola, 1986. SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA – 2º semestre ANTONIO PEREIRA DA SILVA MARCO ANTONIO DE OLIVEIRA JESSICA APARECIDA FERREIRA DE MORAES A CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO NAS TENDÊNCIAS LIBERAIS E PROGRESSISTAS Curitiba 2015 ANTONIO PEREIRA DA SILVA MARCO ANTONIO DE OLIVEIRA JESSICA APARECIDA FERREIRA DE MORAES A CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO NAS TENDÊNCIAS LIBERAIS E PROGRESSISTAS Trabalho apresentado ao Curso Educação Física – Licenciatura – 2º Semestre da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Filosofia da Educação e Pensamento Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Seminário da Prática II. Prof. Mari Clair Moro Nascimento, Adriana de Araújo, Carla Mancebo Esteves, Reinaldo Nishikawa, Taíse Nishikawa. Curitiba 2015
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