Projeto de Intervenção PPII

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INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR MÚLTIPLO - IESM
CURSO: LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
BLOCO III
DISCIPLINA: PPII
PROFESSOR(A): ELIENE ANDRADE
PROJETO DE INTERVENÇÃO
TEMA: ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
TIMON, NOVEMBRO/2014
A Psicomotricidade na escola:
Desenvolver e brincar
1.0 Apresentação
1.1 O projeto A Psicomotricidade na Escola visa promover por meio do brincar o desenvolvimento dos elementos da Psicomotricidade.Na atualidade a Psicomotricidade e a Educação Física andam de mãos dadas, pois os professores podem usar características de uma ou de outra. Podemos dizer que a Psicomotricidade tem como objeto de estudo o movimento humano, reunindo as áreas pedagógicas e de saúde. É a integração entre o psiquismo, que é o conjunto das características mentais de um ser humano, e a motricidade que darão a competência que possibilita os movimentos, o desenvolvimento global e os aspectos afetivos, motores e cognitivos do discente. A psicomotricidade vem a cada dia sendo mais utilizadonas aulas e no processo educativo. Não deve basear-se somente em teorias, mas também na força das relações afetivas; quando as crianças vivem em um ambiente que as compreende, elas se tornam mais autoconfiantes. Dessa forma, a qualidade na relação entre professor e aluno é fundamental no processo pedagógico.
1.2 Da coordenação do Projeto:
Edney Lima
Maraysa
Maria Rita
Richard Robert
2.0 Justificativa
Diante das diversas dificuldades com que nos deparamos nas nossas atividades diárias na condição de educadores, por vezes acabamos rotulando nossos alunos como desatentos, desmotivados, indisciplinados ou incapazes de desempenhar atividades mais complexas, não considerando que muitas dificuldades estão atribuídas as práticas psicomotoras que deixaram de ser trabalhadas durante a Educação Infantil.
Sabemos que as descobertas e as aprendizagens das crianças na fase pré-escolar ocorrem por sua vivência corporal, pela exploração do ambiente e da manipulação dos objetos. As práticas quase sempre inadequadas ou insuficientes de atividades psicomotoras importantes para o processo de aprendizagem é consequência da falta de conhecimento do professor da Educação Infantil. A formação inicial desse professor não o qualifica o suficiente para a fundamentação psicomotora e, com isso, não têm conhecimentos suficientes para propiciar às crianças atividades adequadas ao bom desenvolvimento psicomotor.
Nessa perspectiva, é necessário que os professores da Educação Infantil tenham uma formação inicial consistente e acompanhada de permanentes atualizações.
Objetivos
Objetivo Geral
- Demonstrar o desempenho dos alunos da turma da educação infantil do Colégio Alsiste no Parque Alvorada e da Escola Municipal Poeta da Costa e Silva em Teresina-PI para promover a psicomotricidade na educação infantil através de brincadeiras.
Objetivos Específicos
- Analisar o comportamento dos discentes na execução das brincadeiraslúdicas propostas;
- Identificar as principais dificuldades que os alunos sentem em relação com a psicomotricidade; 
- Verificar a interação interpessoal das crianças através das brincadeiras lúdicas;
- Observar as reações psicomotoras dos alunos de acordo com as propostas do professor.
Público Alvo
O projeto A Psicomotricidade na Escola será realizado no Colégio Alsiste no Parque Alvorada e na Escola Municipal Poeta da Costa e Silva no Residencial Jacinta Andrade, ambos na cidade de Teresina-PI dia 5 de novembro de 2014 e é destinado aos alunos da Educação Infantil.
Referencial Teórico
5.1 Crianças e brincadeiras lúdicas:
Apesar de a atividade motora envolver múltiplas dimensões, o objeto pelo qual se enfoca este projeto se constitui nas reflexões sobre a psicomotricidade através de brincadeiras lúdicas, no âmbito escolar na educação infantil. A psicomotricidade traduz a solidariedade entre as atividades mentais e motoras. Para LE BOUCHE (1986), “a psicomotricidade é hoje concebida pela integração superior da motricidade, produto de uma relação entre a criança e o meio e instrumento através do qual consciência se forma e se materializa”.
O brincar no contexto escolar é muito importante, principalmente na educação infantil, pois interfere no processo de ensino – aprendizagem. As fontes do conhecimento infantil são múltiplas, mas é no ato de brincar que a criança, apropria-se da realidade, atribuindo-lhe significado. As brincadeiras permitem que a criança desenvolva a sua imaginação, a sua socialização, as competências cognitivas e afetivas, na medida em que tem a oportunidade de vivenciar vários papéis.
Através das atividades lúdicas a criança elabora os seus conflitos e ansiedades, ela demonstra ativamente, enquanto brinca o que sofre positivamente. Brincando as crianças constroem o seu próprio mundo.
[...] A educação lúdica é uma ação inerente na criança, basicamente de maneira causal e aparece como uma forma transacional em direção a algum conhecimento, que se redefine na elaboração constante do pensamento individual em permutações constantes com o pensamento coletivo. [...] (ALMEIDA, 1995, P.11)
Nesses novos tempos, o desafio é estimular a criança na Educação Infantil sem perder a ludicidade, levando àcriança atividades adequadas e prazerosas, respeitando sempre as características individuais.
A Educação Infantil tem como propósito o desenvolvimento integral da criança, numa linguagem que consente que as crianças ajam sobre o físico. Por isso, é de extrema importância a abordagem da Psicomotricidade nessa etapa do desenvolvimento infantil, possibilitando que ela compreenda o seu corpo e as maneiras de se expressar por meio dele, localizando-se no tempo e no espaço.
Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde, representar determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras, as crianças podem desenvolver algumas capacidades de socialização, por meio da interação, da utilização e da experimentação de regras e papéis sociais. (LOPES, 2006. P.110)
5.2 Psicomotricidade: A Complexidade Infantil 
É pelo seu corpo que a criança vai descobrir o mundo, explorar situações, experimentar sensações, expressando-se, percebendo-se e percebendo o que as cerca. Cada criança é única. O esquema do desenvolvimento de caráter, as possibilidades físicas, o meio ambiente e o ambiente familiar explicam que com a mesma idade crianças perfeitamente “normais” possam comporta-se de maneiras diferentes. Existem diferenças importantes na capacidade individual para responder a situações de esforço e tensão. Sentimentos como alegria, tristeza, medo e coragem se relacionam com essa capacidade.
As crianças que têm um conhecimento empobrecido do seu corpo podem apresentar confusão em localizar as partes do seu corpo, em perceber a posição de seus membros, em orientar-se no espaço e no tempo, além da dificuldade de coordenação de movimentos, o que a torna lenta na execução de atividades como abotoar uma roupa, andar de bicicleta, jogar bola, etc.
A criança, em sua primeira grandeparte da infância, é muito centrada e imaginada. Constrói sua realidade trabalhosamente, de maneira minuciosa, cautelosa e adquirindo noções espaciais, temporais do próprio corpo, diferenciando-se assim, dos objetos ao seu redor. (FREIRE, 1997).
Metodologia 
6.1 - Modalidade da Pesquisa
O projeto pretende abarcar um estudo com a abordagem em uma pesquisa qualitativa.
Esse estudo centra-se ainda no método de procedimento voltado para uma pesquisa de campo. Entende-se por pesquisa de campo a investigação empírica realizada no local onde ocorre ou ocorreu um fenômeno ou que dispõe de elementos para explicá-lo (VERGARA, 2000).
6.2– População e amostragemA pesquisa pretende observar turmas de Educação Infantil de duas escolas, que tem uma média de 30 alunos. De forma, a observar as fases iniciais das habilidades motoras das crianças.
6.3– O local da pesquisa
O local escolhido para a realização do estudo é o Colégio Alsiste, no Parque Alvorada e a Escola Municipal Poeta da Costa e Silva na cidade de Teresina-PI.
6.4– Técnicas empregadas
Para a realização e sucesso do estudo, pretende-se utilizar brincadeiras psicomotoras como dinâmicas. Onde consistem em bater palmas e os pés e simulação de centopeia.
Recursos
Pretende-se usar bambolês, carteiras da sala de aula, as próprias partes do corpo como as mãos e os pés e o aparelho celular tanto para registrar informações que possam enriquecer a pesquisa, como para coletar dados obtidos durante todo o processo da atividade aplicada.
Cronograma de Atividades
	Atividades
	Objetivos
	Prazo
	Planejamento
	Planejar as atividades que serão realizadas na Escola
	Até 03/11
	Realização do Projeto
	Promover as atividades de Psicomotricidade para os alunos do jardim II
	04/11
	Chegada à escola
	Preparas as crianças para as atividades
	05/11
Referências
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo, SP, 1995.
FREIRE, J. B. Educação do corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo, SP, Ed. Scipione, 1997.
LE BOUCHE, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor do Nascimento Até 6 anos: a Psicomotricidade na educação infantil. Porto Alegre, RS, Ed. Artes Médicas, 1986.
LOPES, Vanessa Gomes, Linguagem do Corpo e Movimento. Curitiba, PR, 2006.
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10 Anexos
11 Avaliação
Observamos que os alunos tiveram um pouco de dificuldade para executar as atividades no primeiro momento, mas logo depois conseguimos fazer com que eles as executassem de forma correta. No final eles alcançaram as metas que tínhamos como objetivo trabalhar o equilíbrio, lateralidade e o ritmo que são elementos psicomotores.