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A arte na educação infantil

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MARIA INÊS BONIFÁCIO PEREIRA
A IMPORTÃNCIA DA ARTE VISUAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
BELO HORIZONTE / MG
2018
2
A IMPOSTÂNCIA DA ARTE VISUAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Instituto IPEMIG como
requisito para obtenção do título de
especialista em: Educação Musical e Ensino
de Artes.
Maria Inês Bonifácio Pereira
BELO HORIZONTE / MG
2018
3
PEREIRA, Maria Inês Bonifácio. A importância da Arte Visual na Educação
infantil. Belo Horizonte: IPEMIG/ FACEL, 2018. Especialização
Resumo: Este trabalho acadêmico tem como objetivo principal discutir a importância
do ensino das artes visuais no desenvolvimento educacional de estudantes de
instituições de educação infantil. É demonstrado aqui como este tipo de arte faz
parte da vida das pessoas desde cedo e como é responsável por facilitar o
ensinamento de certos conhecimentos. Haja vista que as Artes Visuais e o
conhecimento da imagem são de grande importância e se tornam fundamentais para
o desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e perceptivo da criança. Para se chegar
as conclusões, o estudo tratou de reunir os pensamentos de vários autores a
respeito do tema e para isso utilizou a metodologia de análise bibliográfica e
documental. Assim, pode de forma concreta, considerar que o papel da arte visual,
não se esgota na educação infantil, ao contrário, se renova sempre. E, desse modo,
acompanha o indivíduo em todos os estágios de sua vida, mas é nos primeiros anos
de ensino que ela mais contribui para seu desenvolvimento e obtenção de
conhecimentos.
Palavras-chaves: Arte Visual – Educação Infantil – Aprendizagem.
4
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO .............................................................................................05
2. AS ARTES E A EDUCAÇÃO.......................................................................06
2.1. As Artes Visuais ...........................................................................07
3. AS ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL......................................................08
4. CONDERAÇÕES FINAIS ............................................................................10
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................12
5
1. INTRODUÇÃO
A arte é uma linguagem universal e, como tal, vem sendo valorizada
gradativamente, obtendo destaque e conquistando espaço. A sua importância dentro
do currículo foi constantemente reconhecida, sem, porém, se desenvolver meios
para a sua efetiva aplicação em sala de aula. A mudança de diretrizes no ensino da
arte na educação infantil é resultante de um processo de reformas e mobilizações
político-sociais que trazem à luz questões como a validade e sua importância do
dentro do universo escolar.
Baseado neste pensamento, este artigo visa demonstrar como a arte visual
pode contribuir para o desenvolvimento educacional das crianças (de 4 a 6 anos)
estudantes de instituições de educação infantil. Para que este intuito fosse
alcançado, julgou-se necessário observar os objetivos gerais do Ensino de Artes
contidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino (BRASIL, 1997),
onde os mesmos apontam o desejo dos alunos sejam capazes de utilizar as
diferentes linguagens artísticas: verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e
corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar
e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a
diferentes intenções e situações de comunicação.
A pesquisa bibliográfica realizada para confecção deste artigo permitiu o
levantamento de alguns questionamentos a respeito das contribuições das artes
visuais para o ensino infantil, tais como:
• De que forma a Arte Visual interfere na educação infantil?
• Considerando as especificidades da criança da Educação Infantil,
como a linguagem visual pode ser usada na obtenção de conhecimentos?
• Como os educadores infantis devem lidar com as artes visuais?
Sendo a área de Artes constituída pelas linguagens artísticas como a
Linguagem Visual, a Música, o Teatro e a Dança, seu ensino visa a formação dos
indivíduos para criar, se expressar e apreciar estas diversas modalidades. A
pluralidade de ações, a ligação da arte com outras áreas de conhecimento, o
estabelecimento de vínculos entre os conhecimentos escolares sobre a arte e seus
modos de produção e aplicação na sociedade são alguns dos pontos importantes
tratados no PCN que aqui usamos para responder nossas questões.
6
2. AS ARTES E A EDUCAÇÃO
Como podemos perceber, as Artes estão presentes em muitos processos
educativos, tanto que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) mostram que a
arte desenvolve o pensamento, a percepção, a sensibilidade e a imaginação,
ajudando na obtenção de novos conhecimentos.
A Educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e
da percepção estética, que caracteriza um modo próprio de ordenar e dar
sentido à experiência humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade,
percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação
de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela
natureza e nas diferentes culturas. (BRASIL, 2001).
A partir deste pensamento as instituições responsáveis por normatizar a Educação
no Brasil passaram a dar mais importância ao ensino de Artes em todos os níveis,
pois a Educação em arte é uma prática ligada à produção e reconstrução de
experiências. Ao conhecer a arte o aluno torna-se capaz de perceber sua realidade,
reconhecendo objetos e formas que estão à sua volta. Eleva, também, a utilização
de todos os sentidos como instrumentos imprescindíveis para uma compreensão
mais significativa.
Com o advento da LDB (lei nº 9.394/96) a Arte é reconhecida oficialmente
como área de conhecimento. O artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, em seu § 2º, dispõe que:
§ 2º. O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos
diversos níveis da educação básica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural alunos.(BRASIL, 1996)
De atividade esporádica e renegada a segundo plano, a Arte-educação
passou a ser tratada como área do conhecimento, com toda a metodologia e
regulamentação que merece. Com tudo, o que se viu na prática foi uma grande
dificuldade por parte dos educadores para tratar com a temática, principalmente na
educação infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A explicação destes
problemas se encontra no fato de que nestas modalidades de ensino os professores
são generalistas e a sua função é lidar com várias áreas do conhecimento, sendo
que em algumas não tiveram nem formação adequada.
Daí a importância destes docentes estarem em sintonia com as artes. Através
dela, o professor pode explorar superfícies diferentes para ajudar no
7
desenvolvimento motor, intelectual e emocional da criança. Ao fazer arte, a criança
expressa seu lado afetivo com a manifestação orgânica da emoção, ela usa o papel
e o lápis para expressar os seus sentimentos no desenho, a sua relação com a
família, os amigos e a escola. Os traços feitos pela criança, até mesmo pelas cores
usadas, dão ao professor a percepção do que está acontecendo com ela e o que
pode estar levando-a ao fracasso escolar. (CUNHA, 1999).
Com a implementação da Arte em todos os níveis da educação brasileira, foi
dada a chance ao estudante de desenvolver o seu cognitivo de uma forma mais
dinâmica e prazerosa, já que com a arte, ele pode representar o que vê para depois
representar o que está gravado (fotografado) na memória. Aprende a sair do plano
palpável para o plano abstrato. Dessa forma, o ensino de Artes passa a ter uma
significação muito mais ampla na educação, merecendo ser tratado comoum auxiliar
importante no desenvolvimento da criança.
2.1. As Artes Visuais
Para melhor entendimento e compreensão dos objetivos deste texto é
importante discutir alguns conceitos de artes visuais. Desta maneira, dá-se assim ao
educador infantil que ler o estudo a escolha de uma explicação que melhor se
identifique com sua prática pedagógica e possa dar subsídios para aprimorá-la.
Sabemos que as Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentidos a
sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por vários meios, dentre eles;
linhas, formas, pontos, etc. Albinatti (2008) define Artes Visuais, como:
um conjunto de manifestações artísticas, compreendem todo o campo de
linguagem e pensamento sobre olhar e sentido do ser humano. As Artes
que normalmente lidam com a visão como seu meio principal de apreciação
costumam ser chamadas de Artes Visuais. Porém as artes visuais não
devem ficar restringidas apenas ao visual, pois, através dessas
manifestações artísticas (desenho, pintura, modelagem, recorte colagem
entre outros), há vários significados que o artista deseja passar.
(ALBINATTI , 2008)
Completando a ideia, Fusari e Ferraz (2001), apontam que devemos considerar
neste contexto outras modalidades de arte como a fotografia, as artes gráficas, os
quadrinhos, a eletrografia, o texto, a dança, a publicidade, o cinema, a televisão, o
vídeo, a holografia e a computação, pelas suas características de visualidade.
8
Assim, numa perspectiva histórica, a Arte Visual pode ser identificada como
uma ciência que vem percorrendo um longo caminho para ter seu reconhecimento
intrínseco com a educação, tanto que Hernandez (2007) prefere chamá-la de cultura
visual. Segundo suas palavras, é um campo de estudos que fundamenta seus
aspectos entre a teoria que trabalha com a abordagem da cultura, apresentando
uma reflexão sobre a produção visual. Ainda para o autor, se não se ensina aos
estudantes a linguagem do som e das imagens, não deveriam ser eles considerados
analfabetos da mesma maneira como se saíssem da universidade sem saber ler ou
escrever? Por isso é importante aceitar o fato de que aprender como se comunicar
com gráficos, música, cinema é tão essencial como comunicar-se com palavras.
(HERNANDEZ, 2007).
3. AS ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Mesmo com certo atraso em relação a outros países, o Ministério da
Educação Brasileiro tem se esforçado para que o curso de Artes para educação
infantil seja cada vez mais utilizado, área que, provavelmente, se fortalecer dado a
sua importância na Educação Infantil. Por esta razão, o Referencial Curricular
Nacional da Educação Infantil (RCNEI, 1998) enumera que:
As crianças exploram, sentem, agem, refletem e elaboram sentidos de suas
experiências. A partir daí constroem significações sobre como se faz, o que
é, para que serve e sobre outros conhecimentos a respeito da arte. Nesse
sentido, as Artes Visuais devem ser concebidas como uma linguagem que
tem estrutura e características próprias. (RCNEI, 1998)
A mesma perspectiva elencada pelo referencial é auferida por Ferraz e Fusari
(2001), para os autores a compreensão do processo de conhecimento da arte pela
criança é sua inserção em seu mundo expressivo. É preciso, portanto, saber como a
criança se exprime naturalmente tanto do ponto de vista verbal, como plástico ou
corporal e como é motivada pelo desejo da descoberta e por suas fantasias. Ao
acompanhar seu desenvolvimento expressivo, percebe-se que ele resulta das
elaborações de sensações, de sentimentos e de percepções vivenciadas. (FERRAZ
E FUSARI, 2001)
9
Entretanto, mesmo com todos os esforços dos últimos anos, ainda nos
deparamos com um distanciamento entre o desejo do professor de ensinar Arte e o
interesse do aluno em aprender. Por esse motivo é de suma importância que
professores do ensino infantil dêem maior ênfase nas Artes Visuais e preocupem-se
de verdade com o aprendizado das crianças. Para que os educadores não cometam
mais erros, a arte visual tem que ser encarada como uma estratégia capaz de
contribuir para a construção do conhecimento, ajudando a trabalhar a coordenação
motora, a ampliar suas leituras de mundo e tornando inelegível o que antes era
somente abstrato.
Quando a produção artística é realizada, as crianças são estimuladas em
diversos pré-requisitos importantes para o desenvolvimento da aprendizagem, como
a sensibilidade, a percepção, o pensamento, a imaginação e a intuição. Tanto que a
Arte visual é discutida no RCNEI (1998), como maneira de se considerar as
individualidades das crianças, podendo elas se expressar sem comparações:
O trabalho com crianças da Educação Infantil (0 a 6 anos) deve levar em
conta o processo de aprendizagem que se realiza de acordo com as fases
de desenvolvimento da criança. Contudo, é bom lembrar que cada criança é
única, com identidade própria e um ritmo singular de desenvolvimento.
Portanto, além de levar em conta o processo de maturação da criança de
modo geral e suas características individuais, é preciso propor situações
que a incentivem à conquista devagar da autonomia e da individualidade em
seus diversos contextos. Detectar os conhecimentos prévios das crianças
não é tarefa fácil. Implica que o professor estabeleça estratégias didáticas
para fazê-lo (BRASIL, 1998).
Para potencializar as contribuições das artes visuais na Educação Infantil, no
período entre 4 e 6 anos, o educador deve encarar o ensino da arte como uma
linguagem que tem estrutura e características próprias, cuja aprendizagem se dá por
meio de articulações dos seguintes aspectos: fazer artístico, apreciação e reflexão.
É durante o fazer artístico que as crianças poderão criar as suas próprias produções,
compartilhando perguntas e afirmações que realiza instigada pelo professor e no
contato com suas próprias produções e as dos artistas. (BRASIL, 1998).
Não é exagero, dizer que as escolas infantis devem trabalhar com diferentes
objetos para que as crianças possam manuseá-los, entrando em contato com
sensações diferentes. Deste jeito são influenciadas desde cedo a ser autônomas e
observadoras. Com a Arte Visual tendo a função de desenvolver o cognitivo e a
10
afetividade, pois transmite sentimentos e pensamentos. Além disso, trabalha a
interação social, contribui para o desenvolvimento da motricidade infantil e de outros
conteúdos trabalhados em sala de aula que irão refletir, futuramente, na vida
pessoal, escolar e profissional do indivíduo. (BARBOSA, 2010).
Qualquer desenho, rabisco e obra artística elaborado pela criança têm a
significação que ela mesma dá. Quando desenha, ela representa algo que lhe
chamou atenção, por isso, através da Arte Visual, os educadores podem identificar
as dificuldades, explorar e conhecer suas potencialidades colaborando com o
crescimento em diversos campos no saber.
4. CONDERAÇÕES FINAIS
Ao longo da confecção deste artigo foi possível perceber como as Artes
Visuais estão presentes desde cedo na vida das pessoas e como elas possibilitam
experiências capazes de potencializar o desenvolvimento do processo de ensino
aprendizagem nas crianças do Ensino infantil (de 4 a 6 anos).
As Artes Visuais são uma das formas que a criança tem de expressar sua
visão de mundo e com isso desenvolver suas dimensões: afetiva, motora e cognitiva.
O uso das diferentes linguagens artísticas que compõem as artes visuais, dá a
oportunidade de construir, criar, recriar e inventar, ensinando a ser um sujeito ativo e
crítico na sociedade.
Podemos constatar que a sua importância dentro do currículo da Educação
infantil foi mesmo reconhecida institucionalmente, porém, na prática ainda falta
desenvolver meios mais eficazes para a sua aplicação em sala de aula. Ainda há
muito desafios para que as Artes possam realmente ser usadas de forma plena,entre eles levar os educadores a dar a real relevância aos seus métodos, sendo que
formações continuadas e trocas de experiências devem ser fomentadas para este
fim.
Concluímos, então, que onde as Artes visuais são utilizadas como recursos
didáticos acabam por proporcionar uma formação completa da criança, trabalhando-
as não como passatempo ou um recurso decorativo, mas sim como uma forma de
aprendizagem lúdica, repleta de objetivos importantes no desenvolvimento da
11
criança. Vimos que se expressando no papel, com argila, na tela ou fazendo
colagem, a criança faz arte naturalmente e ela lhe proporciona um contato direto
com os sentimentos, despertando no indivíduo maior atenção e vontade de
aprender. Portanto a Arte torna o mundo abstrato mais visível e concreto.
12
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALBINATTI, Maria Eugênia Castelo Branco. Artes visuais. Artes II. Belo Horizonte.
2008.
BARBOSA, Ana Mae. Arte Educação no Brasil: do modernismo ao pós-
modernismo. São Paulo, 2003. Disponível em: http://www. revista.art.br/site-
numero-00/anamae.htm Acesso em: 5 abr. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Lei de Diretrizes e B. Lei nº
9.394/96. Brasília, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Arte. Secretaria de Educação Fundamental. Caracterização da área de
arte. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. Cap.1, p. 19-43.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
CUNHA, Suzana Rangel Vieira. Cor, som e movimento: a expressão plástica,
musical e dramática no cotidiano da criança. Porto Alegre: Mediação, 1999.
FUSARI, Maria F. de Rezende; FERRAZ, Maria Heloísa C. de Toledo. Arte na
Educação Escolar. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2001.
HERNANDEZ, Fernando. Catadores da Cultura visual: proposta para uma nova
narrativa educacional. Porto Alegre: Editora Mediação, 2007.

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