Nota 100 Prova objetiva práticas de escrita para o L.E.S.

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Questão 1/10 
Leia o trecho e responda a questão. 
“É papel da escola, portanto, facilitar a ampliação da competência comunicativa dos alunos, permitindo-lhes apropriarem-se dos recursos comunicativos necessários para se desempenhar em bem, e com segurança, nas mais distintas tarefas lingüísticas.”
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino 
Superior, a escrita é utilizada de forma significativa quando é praticada: 
 
A - Com o intuito de dizer algo a alguém.
Resposta, livro-base, p.59. 
“Os alunos têm desenvolvido, devido a uma necessidade de cumprir tarefa escolar, apenas a habilidade de preenchimento de folha em branco. Na verdade, nunca aprenderam a utilizar a escrita de forma significativa, ou seja, com o intuito de dizer algo a alguém.” 
 
B - De acordo com modelos canonizados. 
 
C - Com atenção centrada na correção ortográfica. 
 
D - Visando exibir precisão gramatical. 
 
E - Com a utilização de conceitos da gramática normativa. 
 
Questão 2/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Assim com o uma frase, ou até mesmo uma única palavra, pode expressar vários pensamentos, um único pensamento pode ser expresso por meio de uma única palavra ou por meio de várias frases.” 
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar sobre os ‘relatórios’: 
 
A - Obedecem a uma estrutura fixa e não admitem subjetividade por parte do relator. 
 
B - Ao contrário dos demais gêneros, o relatório independe do diálogo que o escritor mantém com o leitor. 
 
C - O relatório é construído pelo uso da forma composicional da ‘argumentação’. 
 
D - Há pouco espaço para descrições nos relatórios formais. 
 
E - são difíceis de serem definidos, por serem flexíveis quanto às suas funções sociocomunicativas e seus aspectos formais.
Resposta, livro-base, p. 185.
 “Ao contrário de outros gêneros mais facilmente reconhecidos [...], os relatórios são mais flexíveis, e por isso mais difíceis de serem definidos.” 
 
Questão 3/10 
Leia o trecho e responda a questão. 
“Aquele que aprendeu a refletir sobre a linguagem é capaz de compreender uma gramática – que nada mais é do que o resultado de uma (longa) reflexão sobre a língua; aquele que nunca refletiu sobre a linguagem pode decorar uma gramática, mas jamais compreenderá o seu sentido.”.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro- base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, a unidade básica de comunicação, na linguagem humana, é: 
 
A - A frase. 
B - A gramática normativa. 
C - O locutor. 
D - O texto. 
Resposta, livro-base, p.68.
“[...] devemos considerar que a unidade básica de interação verbal não é a frase isolada, mas o texto completo e contextualizado. [...] O texto, e não a frase é a unidade básica de comunicação.”
E - O modelo canônico. 
 
Questão 4/10 
Leia o trecho e responda a questão. 
“Oralidade e escrita parecem manter uma relação constante, atual ou virtual, com o ‘outro’, sendo a escrita uma prática 
linguístico-cultural e sócio cultural situada, tal como a fala.” 
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino 
superior, é correto afirmar a respeito dos gêneros textuais orais e escritos: 
 
A - Existem como causa e conseqüência uns dos outros 
 
B - Relacionam-se e misturam-se, não havendo distinção entre eles. 
 
C - São independentes um do outro. 
 
D - Estão dispostos em polos opostos. 
 
E - Estão dispostos em um 
Resposta, livro-base, p. 101. 
“Pelo que podemos ver, os gêneros orais e escritos estão dispostos em um continuum, e não em polos opostos.” 
 
Questão 5/10 
Leia o trecho e responda a questão. 
A variação é constitutiva das línguas humanas, ocorrendo em todos os níveis. Ela sempre existiu e sempre existirá, independentemente de qualquer ação normativa. “Assim, quando se fala em Língua Portuguesa, está se falando de uma unidade que se constitui de muitas variedades.” 
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, a gramática normativa torna-se ineficaz para o aprendizado da norma-padrão por que: 
 
A - Mostra-se incapaz de apresentar aos alunos todas as regras de uma língua. 
 
B - Leva em consideração os aspectos sociolinguísticos, em detrimento dos conceitos gramaticais. 
 
C - Reproduz de forma fiel a maneira como a língua é efetivamente usada no cotidiano. 
 
D - Falha ao não descrever conceitos sintáticos e morfológicos. 
 
E - Prioriza os conceitos gramaticais, em detrimento do uso real da língua. 
Resposta, livro-base, p.43. 
“O aprendizado de nomenclaturas gramaticais, tais como a classificação morfológica das palavras e a definição de conceitos sintáticos, não torna ninguém proficiente usuário da norma-padrão. Uma coisa é aprender a língua em uso, outra é aprender conceitos gramaticais.”
Questão 6/10 
Leia o trecho e responda a questão. 
“O ensino tradicional da escrita faz com que as crianças restrinjam seus escritos às tarefas escolares: frases vazias de significado com a única função de fazer com que eles assimilem esta ou aquela letra.”. 
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, para que um texto apresente coesão é necessário que: 
 
A - Apresente boa ortografia – correção na escrita das palavras. 
 
B - Apresente precisão vocabular – palavras certas aos conceitos e ideias. 
 
C - As informações no texto sejam claras e objetivas. 
 
D - As palavras e frases estejam conectadas entre si, formando uma sequência.
Resposta, Livro-base, p.77 
“Coesão, segundo Koch, diz respeito ao ‘modo como os componentes da superfície textual – isto é, as palavras e as frases que compõem um texto –. 
encontram-se conectadas entre si numa sequência linear, por meio de dependências de ordem gramatical’.” 
 
E - O leitor possa inferir a intenção do autor. 
 
Questão 7/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Então escrever é o modo de que m tem a palavra como isca: a palavra pescando o que não é palavra. Quando essa não - palavra morde a isca, alguma coisa se escreveu.” 
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar sobre os gêneros ‘resumo’ e ‘resenha’: 
 
A - Diferem principalmente pela extensão, sendo os resumos mais curtos. 
 
B - Ambos apresentam opinião crítica sobre o objeto a ser resumido ou resenhado. 
 
C - Ambos podem atingir diversas e variadas funções.
Resposta, livro-base, p.141 a 168 
“[...] os textos que costumamos chamar de resumo são de natureza diversa e assumem diferentes configurações, em atendimento às necessidades dos usuários da língua, nos variados eventos de letramento. [...] Como comentamos em relação aos resumos, também as resenhas podem assumir diferentes funções [...]”.
 
D - Na elaboração da resenha, o tom deve ser subjetivo. 
 
E - Na elaboração do resumo, os trechos mais importantes do objeto a ser resumido devem ser copiados. 
 
Questão 8/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Em muitos cursos de ensino superior ou de pós-graduação, os artigos científicos servem também com o documento final, caracterizando-se como monografia, trabalho de conclusão do curso (TCC), dissertação.” 
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar sobre o artigo científico e seu âmbito de produção: 
 
A - O artigo científico circula em uma esfera de atividades mais ampla que os demais gêneros. 
 
B - O conhecimento científico resulta de trabalho pautado na vida prática. 
 
C - O artigo científico possui uma configuração informal e flexível. 
 
D - Uma das características do conhecimento científicoé a provisoriedade. 
Resposta, livro-base, p.205.
“A provisoriedade, provocada pela incessante busca e reflexão das pesquisas, é constitutiva da natureza das verdades científicas.” 
 
E - Os artigos científicos não estabelecem diálogo com as demais produções da comunidade científica em que estão inseridos. 
 
Questão 9/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“É no texto que a língua [...] se revela em sua totalidade quer enquanto conjunto de formas e de seu reaparecimento, quer enquanto discurso que remete a uma relação intersubjetiva [...].” 
De acordo com os conteúdos aborda dos nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar sobre o gênero textual ‘resumo’: 
 
A - Podem ser identificados como pertencentes a apenas dois subgrupos: resumo escolar/acadêmico ou resumo/resenha. 
 
B - Os resumos têm circulação unicamente nos meios escolares e acadêmicos. 
 
C - A funcionalidade dos diferentes tipos de resumo é invariável. 
 
D - Os diferentes tipos de resumo podem ser considerados um único e mesmo gênero textual. 
 
E - Os textos denominados ‘resumo’ são de natureza diversa e podem assumir diferentes configurações. 
Resposta Livro-base, p. 141
“[...] os textos que costumamos chamar de resumos são de natureza diversa e assumem diferentes configurações, em atendimento às necessidades dos usuários da língua nos variados eventos de letramento.”. 
 
Questão 10/10 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“[...] todos os falantes, mesmo quando se acreditam monolíngues (que não conhecem “línguas estrangeiras”), são sempre mais ou menos plurilíngues, possuem um leque de competências que se estendem entre formas vernaculares e formas veiculares, mas no quadro de um mesmo conjunto de regras linguísticas.” 
De acordo com os conteúdos a bordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, são fatores textuais de ordem interna: 
 
A - Informatividade e situacionalidade. 
 
B - Coesão e intertextualidade. 
 
C - coesão e coerência. 
Resposta, Livro-base, p. 69. 
“O segundo grupo, por sua vez, é constituído por dois fatores: a coesão e a coerência [...] o segundo grupo, de ordem interna, relaciona do à organização das partes do texto.” 
 
D - Coerência e intencionalidade. 
 
E - Aceitabilidade e informatividade.