Portifóli Estágio Curricular Obrigatório I

Prévia do material em texto

�PAGE �
SUMÁRIO
31 INTRODUÇÃO.........................................................................................................� 
2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO.....................................4
3 ANÁLISE DOS DOCUMENTOS OFICIAIS.............................................................5
4 A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA.............................................................................7
5 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEGAGÓGICO..............................................9
6 ENTREVISTA COM O SUPERVISOR DE CAMPO ..............................................11
7 OBSERVAÇÕES NAS AULAS DE MATEMÁTICA...............................................14
	7.1 Diário de Observação 6º ano ...................................................................14
	7.2 Diário de Observação 7º ano ...................................................................16
	7.3 Diário de Observação 8º ano ...................................................................17
	7.4 Diário de Observação 9º ano ................................................................. .18
8 PROJETO: O USO DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA COMO RECURSO PARA APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA.......................................................................19
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................22
10 REFERÊNCIAS ...................................................................................................23
��
INTRODUÇÃO
O presente trabalho apresenta as análises exigidas pela disciplina Estágio Curricular Obrigatório I, realizados nos anos finais do Ensino Fundamental da Escola Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro Proença como atividade obrigatória do 3º período no curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Norte do Paraná – UNOPAR. 
O Estágio Curricular Obrigatório I busca a associação das dimensões teóricas e práticas do currículo, dessa forma, articula interdisciplinarmente os conteúdos, por meio de procedimentos de observação, reflexão, desenvolvimento de investigação da realidade, de atividade praticas e projetos de intervenção. 
Tem por objetivo conceituar estágio e suas dimensões, os parâmetros legais, além de que reconhecer semelhanças e diferenças entre os anos finais do ensino fundamental.
As observações realizadas nos documentos oficiais, no projeto político pedagógico, na entrevista com docentes e atividades feitas em sala de aula apresentam a matemática como uma função quase tão essencial quanto à linguagem, ou seja, todo ser humano, independente do grau de instrução utiliza-se da matemática. 
O presente relatório se divide nas seguintes partes: primeiramente na identificação do campo de estágio, apreciação dos documentos oficiais, organização da escola e o projeto político pedagógico, em sequencia a entrevista com o docente e as observações e por fim o projeto e as considerações finais.
Dados de identificação DO CAMPO DE ESTÁGIO.
Nome da Escola: Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro. 
CNPJ: 764169650001-21		Telefone: (43) 3597-1118. 
Endereço: Praça da Matriz s/n 	 Bairro: Alecrim. 
Cidade: Curiúva. UF: PR. 		CEP: 84.280-000. 
Diretora: Mariluce Martins Terso. 
Órgão Mantenedor: Governo Estadual. 
Horário de Funcionamento: Matutino e Noturno. (O horário vespertino funciona como Escola Municipal, atendendo as crianças no ensino fundamental anos iniciais).
Séries Ofertadas: Ensino Fundamental Anos Finais (6º ao 9º ano) e Ensino Médio (1º ao 3º). 
Números de estudantes: 148 alunos.
Estrutura Física da Escola: A Escola contém salas de aulas, secretária, pátio interno, pátio externo, quadra coberta, refeitório, cozinha, sanitário feminino e masculino, sanitário para os funcionários, biblioteca, sala de vídeos e TV, laboratório de informática.
Estrutura Materiais: Contém carteiras e cadeiras de madeiras, quadro negros, bebedouros, copiadora, televisão, dvd, aparelho de som, computadores com acesso para alunos e professores, internet, acervo bibliográfico adequado para todas as disciplinas, também contém matérias específicos para auxiliar as disciplinas, ou seja, régua, esquadros, mapas, globo, esqueleto etc...
 Profissionais atuantes na Instituição são: Uma diretora, duas pedagoga, vintes professores, quatro serviços gerais, uma secretária e um agente administrativo.
Análise dos documentos oficiais
De acordo com a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases (LBD) de 1996, a educação é um direito social assegurado a todos os brasileiros. Além de que, a Constituição define a educação como “dever do Estado e da família, a ser promovida e incentivada com a colaboração da sociedade”. Entretanto, a Lei, por si, não transmuta a realidade, mas indica acessos, norteia os cidadãos e a sociedade dos seus direitos, acarretando a exigência do que nela está contido. 
A Educação como Direito Social na CF/88 esta assegurado no artigo 6°, ou seja, são direitos sociais: a educação, a saúde, o trabalho, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados. No artigo 205 diz que: “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. 
O Direito Educacional é composto de normas, princípios, leis e regulamentos que tratam sobre os direitos e deveres dos alunos, professores, administradores, especialistas e técnicos, ou seja, todos aqueles que estão envolvidos diretamente ou não no processo de ensino-aprendizagem. Há uma hierarquia no conjunto de normas que disciplinam as relações entre os comprometidos no processo de ensino aprendizagem que são da seguinte forma: Leis Federais, Estaduais e Municipais, Portarias e Regimentos.
A LDB 9394/96 reafirma o direito à educação, garantido pela Constituição Federal. Demonstra os princípios da educação e os deveres do Estado com o ensino público e também definindo as responsabilidades, porém co-participativas entres a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios.
A educação básica brasileira é composta por dois níveis a educação básica e o ensino superior. Entretanto, a educação básica se subdivide da seguinte forma: Educação Infantil – creches (0 a 3 anos) e pré-escolas (4 a 5 anos) – é gratuita, mas não obrigatória, e é também competência dos municípios. O Ensino Fundamental – anos inicial (1º ao 5º ano) e o final (6º ao 9º ano) – são obrigatórios e gratuitos. A LDB determina que os municípios sejam responsáveis por todo o ensino fundamental, gradativamente, ou seja, desvinculando os anos finais da competência do Estado. E o Ensino Médio – (1º ao 3º ano), antigo 2º grau, é de responsabilidade dos Estados podendo ser técnico profissionalizante ou não. O Ensino Superior é de competência da União, porém, pode ser ofertado pelos Estados e os Municípios desde que estes já tenham atendido os níveis pelos quais são responsáveis em sua totalidade. Cabe a União autorizar e fiscalizar as instituições privadas de ensino superior.
Além disso, a educação brasileira tem outras categorias de ensinos que também passam por todos os níveis de aprendizagem composta na educação nacional, as quais são classificadas dessa maneira: Educação Especial – atende aos educandos com necessidades especiais. A Educação a Distância que atende em tempos e espaços diversos utilizando os recursos das tecnologias de informação e comunicação. 
Tem a Educação Profissional e Tecnológica que capacitam os alunos a desempenharem atividades produtivas, à medida que aprendem e aperfeiçoam os conhecimentos tecnológicos e científicos. Além dessas categorias, também tem a Educação de Jovens e Adultos para aqueles quenão puderam ou não tiveram acesso na idade apropriada. E a Educação Indígena a qual atende as comunidades indígenas, ou seja, respeitando a cultura e a língua materna de cada tribo.
As características do Ensino Fundamental dos anos finais tem por objetivo a formação básica do cidadão, de acordo com o artigo 32º da LDB, ou seja, que o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidade e a formação de atitudes e valores e o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. 
Conclui que os documentos analisados mostram que tem por semelhanças a aquisições de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores e o fortalecimento dos vínculos familiares, desse modo, tornando cidadãos solidários e tolerantes para conviverem em sociedade de forma harmoniosa. A educação é a base para uma sociedade bem sucedida.
a organizaçÃo da escola
O Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro Proença atende os turnos matutino e noturno ofertando os níveis de ensino anos final do Ensino Fundamental e Ensino Médio, entretanto, o período vespertino funciona no prédio a Escola Municipal que oferece o ensino dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os números de alunos matriculados na instituição são de 92 alunos no ensino fundamental e 56 no ensino médio. A Escola propõe duas atividades extracurriculares que são A Hora do Treinamento, ou seja, os alunos treinam vôlei no contra turno que tem como objetivo a atividade física, concentração e disciplina dos envolvidos e a conhecimento teórico do esporte. O CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas que funciona no horário noturno para aqueles que querem aprender a língua espanhola, tem como objetivo ensinar os interessados a aprenderem esse idioma gramaticalmente como oral. 
O Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro Proença participam desses programas que são voltados às instituições que possuem turmas dos anos finas do Ensino fundamental e do Ensino Médio são os seguintes: 
PROINFO - Programa Nacional de Tecnologia Educacional foi criado pelo Ministério da Educação no ano de 1997 para promover o uso da tecnologia como ferramenta de enriquecimento pedagógico no ensino público fundamental e médio. 
PNLD e PNBE – Programa Nacional do Livro Didático e Programa Nacional Biblioteca da Escola por meio dos quais o governo federal provê as escolas de educação básica pública com obras didáticas, pedagógicas e literárias, bem como outros materiais de apoio à pratica educativa de forma sistemática regular e gratuita. 
PNATE – Programa Nacional de Apoio ao Transporte do Escolar consiste na transferência automática de recursos financeiros para custear despesas com manutenção do seguro, licenciamento, impostos e taxas, pneus, câmaras, serviços de mecânicas em freio, suspensão, câmbio, motor, elétrica e funilaria, recuperação de assentos, combustível e lubrificantes do veículo ou, no que couber, da embarcação utilizada para transporte de alunos da educação básica pública residentes em áreas rural. Serve, também, para o pagamento de serviço contratados junto a terceiros para o transporte escolar.
PNAE – Programa Nacional de Alimentos Escolar oferece alimentação escolar e ações de educação alimentar e nutricional a estudantes de todas as etapas da educação básica pública. O governo federal repassa, a estados, municípios e escolas federais, valores financeiros de caráter suplementar efetuados em 10 parcelas mensais (de fevereiro a novembro) para a cobertura de 200 dias letivos, conforme o número de matriculados em cada rede de ensino.
PDDE – Programa Dinheiro Direto na Escola destina recursos financeiros, em caráter suplementar, a escolas públicas da educação básica para uso em despesas de manutenção do prédio escolar e de suas instalações, de material didático e pedagógico, e também para realização de pequenos investimentos de modo a assegurar as condições de funcionamento da unidade de ensino, além de reforçar a participação social e autogestão escolar. Os repasses as feitos anualmente em duas parcelas iguais.
PBLE – Programa Banda Larga nas Escolas foi lançado em 2008 pelo governo federal por meio de um decreto que altera o plano geral de metas para a universalização do serviço telefônico fixo comutado prestado no regime publico. O programa prevê o atendimento de todas as escolas públicas urbanas de nível fundamental e médio.
ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro Proença possui sintonia com a LDB 9.394/96, com as Diretrizes e PCN possuindo em seu corpo com clareza conceitual a localização da instituição, a sua missão, a identidade do aluno que quer forma, mantenedor, gestão, dados de aprendizagem, recursos disponíveis, coerência suas diretrizes pedagógicas e seu plano de ação, desse modo, a escola possui objetivo de oferecer uma educação de qualidade, a qual traz o educando como o sujeito principal, ou seja, sem prejudicar ou privilegiar os mesmos por suas razões de nascimento, raça, cor, gênero, estado civil, religião ou deficiência física ou mental. 
As propostas do PPP do Colégio Maria Diva estão sendo executada de acordo com o previsto, a equipe que a compõem trabalham sempre em coletividade para concretizar os objetivos lançados. O ambiente escolar garante um bom desempenho, é um ambiente agradável, tranquilo, isso se dá pelo número pequeno de alunos nos seus turnos. Os projetos são desenvolvidos em conjunto com professores sempre almejando trabalhar com interdisciplinaridade, no momento não estão trabalhando nenhum projeto específico, pois estão se preparando para o desfile de comemoração do aniversário da cidade. 
A instituição empenha-se com a inclusão de portadores de necessidades especiais compreendendo que isto não seja dificuldade para que o aluno deixe de aprender, dessa forma, o Estado disponibiliza professores com formação em Libras para alunos surdos, professores com conhecimento em Braile para alunos portadores de deficiência visual e acompanhantes para os demais portadores de deficiência. Na turma do sexto ano tem uma aluna portadora de deficiência visual e a mesma é tratada com todo carinho, respeito por todos os colegas de classes e seus professores.
O processo de avaliação é realizado através de provas escritas e orais, trabalhos de pesquisa individual ou em grupo, comportamentos e participações nas atividades propostas. A recuperação de conteúdo é feito sempre no final do bimestre ou após uma realização de alguma atividade que não teve seu objetivo alcançado. 
As orientações em relação ao ensino e aprendizagem da Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental compõem de uma importância para construção do conhecimento científico, cidadania, tecnologia, pois, ensinam os alunos observar o mundo real com suas representações gráficas, tabelas, esquemas, lógicas de forma escrita, e, portanto, é essencial para que os educandos tenham competências para compreender e transformar a realidade que está inserido. A aprendizagem em matemática está liga à compreensão, ou seja, quando percebe que ela está relacionada com seu dia a dia e tem conexão com outras disciplinas com seus diferentes temas.
As aulas de matemáticas precisam ser mais dinâmicas para obter mais compreensão dos seus ouvintes e assim, tornarem participantes ativos e colaborando para entendimentos das demais disciplinas.
– ENTREVISTA COM O SUPERVISOR DE CAMPO
 Nome completo do professor entrevistado?
 Lilian Maria Bernardo
 Ano em que concluiu a graduação?
1º Graduação: Administração com Habilitaçãoem Recursos Humanos; conclusão: 2006.
2° Complementação com Formação Pedagógica: Licenciatura Plena em Matemática; conclusão: 2008.
Possui curso(s) de especialização(s)? Em caso afirmativo, área (s) do (s) curso (s) de especialização?
Sim, Pós Graduação em Educação Inclusiva, conclusão: 2012. Pós Graduação em Educação do Campo, conclusão: 2013. Pós Graduação em Alfabetização Matemática, conclusão: 2015.
 Tempo de magistério e locais de atuação?
8 anos.
Colégio Estadual Jandira Ferreira Rosas – EFM;
Escola Estadual José de Alencar – EF;
Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro de Proença – EFM;
Colégio Estadual Gabriel Rosa – EFM;
Colégio Estadual do Campo Anísio Afonso Ferreira – EFM.
JUSTIFICATIVA: As mudanças de escola em escola ocorrem todo ano, tendo em vista que a professora que aqui presta declarações não é concursada e sim PSS, ou seja, faz parte de um processo seletivo todo ano, onde pega aulas nos lugares onde sobram vagas de acordo com sua classificação.
 Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Em caso afirmativo, citar os últimos cursos realizados.
Sim, Formação em Ação: 1º sem/2017. Professores e Pedagogos – NRE de Telêmaco Borba; Conectados 2.0 Aprender na Cultura Digital; Semana Pedagógica: 2º sem/2017 Est. De Ensino – NRE de Telêmaco Borba; Formação em Ação Disciplinar – Matemática – NRE de Telêmaco Borba; Em andamento “Equipe Multidisciplinar – NRE de Telêmaco Borba”. 
Visão sobre o ensino de Matemática nos anos final do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)?
A matemática é a matéria que fornece o conhecimento básico para compreender o mundo, em todos os seus aspectos ela engaja o cidadão para o mundo do trabalho, nas relações sociais, culturais e políticas. Para exercer plenamente a cidadania, é preciso saber contar, comparar, medir, calcular, resolver problemas, construir estratégias, comprovar e justificar resultados, conhecer formas geométricas, organizar, analisar e interpretar criticamente informações e entre tantas outras coisas que no cotidiano exigem conhecimento matemático e as pessoas nem percebem.
 Rotina de trabalho nas aulas de Matemática?
Os conteúdos são organizados por um currículo básico, onde o professor monta seu plano docente, no qual tem o cuidado de seguir um processo de continuidade, para que no decorrer dos anos o conhecimento se torne cumulativo. No dia a dia, as aulas são expositivas e dialogadas, com o uso do quadro de escrever; a explicitação dos conteúdos acontece de forma coletiva e individual quando necessário, buscando sempre relacionar a matéria com o cotidiano do discente; para as atividades utilizo livro didático adotado pela escola e outros de escolha particular; quando consigo organizar tempo entre correções de provas e preparações de aulas entre outros afazeres que o estabelecimento e o NRE passam para o professor, preparo aulas diferenciadas, estas estão cada vez mais difíceis de acontecer devido à redução de hora atividade e devido à má qualidade do wifi e dos computadores nas escolas, as atividades e avaliações que são digitadas já são feitas nos finais de semana em casa, ou seja, outras coisas vão ficando porque professor também tem vida pessoal. Aulas diferenciadas com materiais já prontos são possíveis de acontecerem na Geometria, pois há no estabelecimento materiais apropriados para um bom aprendizado, além de tudo que já os cercam que facilita ensinar Geometria tanto espacial quanto a plana.
 Quais as principais estratégias metodológicas adotadas na organização do trabalho pedagógico? Por que a opção por estas estratégias?
Além de respeitar as etapas dos conteúdos em cada ano, aproveitamento da vivência dos discentes, identidades grupais, respeitar a individualidade e o tempo de cada um de aprender, não tentar ensinar sem conhecer, valorizar os erros para chegar aos acertos, mostrar as aplicações da matemática na realidade que nos cerca, utilizar a oralidade que em matemática é um dos recursos de comunicação mais acessível, pois promovendo a comunicação, poderão esclarecer dúvidas, justificar suas respostas, e o educador poderão aprender mais com o raciocínio de cada um e poderá perceber a natureza das respostar e intervir adequadamente. Ler também é muito importante, pois a matemática tem sua própria linguagem e o discente tem que aprender a diferenciar. A opção por estas estratégias se deve ao fato de que não se pode esquecer que o aluno precisa entender o “porquê” das coisas e não simplesmente mecanizar procedimentos e regras; apesar de que com o decorrer dos anos elas acabam fluindo, muitas vezes nem todas são assertivas para certo público alvo, na maioria das vezes dá certo, contudo há turmas que se precisam utilizar outros métodos, ou seja, tudo depende da turma, que você vai lecionar, estas estratégias na maioria das vezes são assertivas.
 Como relaciona a Matemática com os seguintes temas: - História e cultura afro-brasileira e africana; - História e cultura indígena; - Sustentabilidade e meio ambiente?
A Cultura afro-brasileira e africana e a história da Cultura Indígena são trabalhadas no mês de novembro, juntamente com a equipe multidisciplinar, e acontecem apresentações, teatros, construção de cartazes, maquetes, pinturas e etc., em dois ou três dias específicos, já a Sustentabilidade e o Meio Ambiente trabalho por meio de problemas em matérias específicas, além de sempre estar comentando notícias em sala, principalmente quando são trazidas pelo discente.
OBSERVAÇÃO NAS AULAS DE MATEMÁTICA
Diário de Observação do 6º ano.
Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro de Proença
Série: 6º ano.
Datas: 29/09/2017; 02/10/2017 e 03/10/2017.
Turno: Matutino.
Professora: Lilian Maria Bernardo.
Temas: Avaliação Bimestral e correção; Ângulo e o conhecimento do transferidor; Noção de Reta, Ponto e Plano.
Dia: 29/09/2017 – Aulas 01 e 02 
 Nas aulas de observações e ocorreram na sala de alunos do sexto ano do ensino fundamental. Tive a oportunidade de observar dia de avaliação. Antes de entregar as avaliações, a professora explicou como seriam as regras da prova e leu os exercícios tirando dúvidas sobre as questões. Ao iniciar a avaliação a professora me passou uma cópia e pude analisar seu conteúdo. A professora se se manteve durante toda a avaliação observando os alunos e recebendo as avaliações terminadas. Quem terminava a prova ficava livre para fazer outras atividades desde que não atrapalhasse os demais colegas.
Dia: 02/10/2017 – Aula 03
Os alunos dessa turma pareceram ter comportamento tranquilo, a professora iniciou as atividades pedindo aos alunos que pegassem o livro didático para que resolvessem as atividades, conforme o tema e página indicada. Logo em seguida, fez alguns questionamentos sobre o tema abordado na referida aula, que era Ângulos e como utilizar o transferidor. A professora relacionou o conteúdo proposto com temas diversos, inclusive de forma contextualizada. Ao termino da aula, a professora mostrou algumas atividades feitas pelos próprios alunos realizados algumas aulas anteriores dais quais observei. Segunda a professora essas atividades ajudam a assimilação do conteúdo, e a relação professor/aluno e vice-versa. 
Dia: 03/10/2017 – Aula 04
 A professora iniciou as atividades entregando as provas realizadas na sexta-feira aos alunos para darem vistos e copiarem a mesma no caderno para correção juntamente com ela no quadro. Para a próxima semana fazerem a recuperação do conteúdo, pois alguns discentes não atingiram a média bimestral. Os alunos pareceram preocupados com as notas, porém continuaram agitados. Logo que os alunos iam terminando de copiarem as provas no caderno, a professora recolheu as mesmas e, a partir disso, fez a correção dos exercícios de forma clara e lógica, assim tirando as dúvidas daqueles que não tinham compreendido a matéria exposta, que era noção de reta, ponto e plano.
 Diário de Observaçãodo 7º ano.
Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro de Proença
Série: 7º ano.
Datas: 02/10/2017; 03/10/2017 e 04/10/2017.
Turno: Matutino.
Professora: Lilian Maria Bernardo.
Temas: Geometria Plana e Polígonos, Regras de Polígonos, Medidas de Comprimento, Medida de Superfície e Volume. 
Data: 02/10/2017 – Aula 01
Nesse dia de observação pude perceber a introdução da matéria de polígonos e geometria plana, onde a professora Lilian começou com uma sondagem para saber se alguém tinha ideia do que se tratava o assunto, antes dela mencionar o conceito formal do mesmo. Houve tímida participação dos estudantes, não se a minha presença causou constrangimento aos mesmos. Em seguida ela introduziu o assunto, expondo uma introdução, seguida de alguns exemplos e conceitos.
Data: 03/10/2017 – Aula 02 e 03
Nesse dia a professora Lilian teve que esperar cerca de 20 minutos para os alunos sentarem e se acalmarem para iniciar a aula. A docente continuou sobre a matéria anterior, citado acima, fazendo uma recapitulação de tudo que foi feito antes e aplicando uma bateria de exercícios de fixação.
Data: 04/10/2017 – Aula 04
Na minha quarta aula de observação, a docente começou falando sobre regras de polígonos, medidas de comprimento, medida de volume e superfície. Como essa turma é muito agitada, a professora perde muito tempo com a indisciplina. Porém ela registra tudo no livro de chamada e coletando assinatura dos mesmos, que são quatros indivíduos, que estão com as notas abaixo da média. Além disso, prejudicando os demais companheiros. 
 Diário de Observação do 8º ano.
Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro de Proença
Série: 8º ano.
Datas: 28/09/2017; 03/10/2017 e 04/10/2017.
Turno: Matutino.
Professora: Lilian Maria Bernardo.
Temas: Sistema, Avaliação e correção, Equações e Sistema de Equações. 
Data: 28/09/2017 – Aula 01 e 02 
A professora Lilian começou a aula terminando de explicar o exercício sobre sistema e em seguida começou a revisar toda a matéria a qual teriam uma avaliação na próxima aula, E pude perceber que a professora tem uma didática apropriada para a turma, e também fez entender um dos objetivos do assunto que é compreender que uma só equação com duas variáveis tem infinitas soluções.
Data: 03/10/2017 – Aula 03
Nessa aula os alunos estavam ansiosos e agitados devido a avaliação, alguns alunos estavam revisando a matéria, a professora Lilian esperou uns 5 minutos até todos guardarem os matérias deixando apensas lápis, borracha e uma caneta para colocar a resposta final no gabarito. Logo em seguida, a professora começou a entregar as avaliações para os discentes. Passando alguns minutos os alunos começaram a entregar a mesma, sendo corrigida em seguida.
Data: 04/10/2017 – Aula 04
Hoje a aula começou com a introdução da matéria equações e sistema de equações. A professora começou explicando que para encontrar uma equação do 1º grau com duas incógnitas, os valores de x de y é preciso relacionar essa equação com outra ou outras com as mesmas incógnitas. Dessa maneira chamamos isso de sistema. Explicou os métodos que tem que é por substituição ou por adição. 
 Diário de Observação do 9º ano.
Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro de Proença
Série: 9º ano.
Datas: 29/09/2017 e 02/10/2017.
Turno: Matutino.
Professora: Lilian Maria Bernardo.
Temas: Teorema de Tales e Teorema Tales no Triângulo, Triângulos Semelhantes e Avaliação Bimestral.
Data: 29/09/2017 – Aula 01 e 02
 Na aula a professora começou a explicar que o Teorema de Tales é determinado pela intersecção entre retas paralelas e transversais, que formam segmentos proporcionais. Também explicou a tese que Tales defendia que os raios solares que chegavam a Terra estavam na posição inclinada. E assim, que descobriam uma proporcionalidade que relaciona as retas paralelas e as transversais. Fez um desenho no quadro para os alunos entenderem e ensinou a calcular. E em seguida disse que esse teorema possui inúmeras aplicações nas diversas situações envolvendo cálculo de distancias inacessível e que é muito usado na astronomia.
Data: 02/10/2017 – Aula 03 e 04 
Na aula de hoje a professora mostrou diversas aplicações do Teorema de Tales no cotidiano e também explicou como esse teorema é uma ferramenta importante da Geometria e no calculo de distâncias inacessíveis e nas relações envolvendo semelhanças entre triângulos. E em seguida passou uma bateria de exercícios para serem realizados em sala de aula.
8– Elaboração do Projeto – o uso da história como recurso para aprendizagem da matemática. 
Tema: O Uso da História da Matemática como Recurso para Aprendizagem da Matemática na Trigonometria nos Triângulos Retângulos. Esse projeto tem por intuito decorrer sobre o Ensino de Matemática por meio da História da Matemática como auxiliadora na aprendizagem da mesma tornando-a mais eficiente e menos abstrato. O projeto quer demonstrar como esse ramo da matemática é fundamental para o nosso dia-a-dia, pois tem por finalidade calcular as medidas dos ângulos e distâncias fixas, e assim, desse modo é apurado as medidas de uma torre, da largura de um rio para construir uma ponte, a distância entre duas ilhas e outros tipos de cálculos. 
Turma: 6º ano.							Duração: 7º aulas.
Justificativa: O projeto nasceu pelo interesse de proporcionar um ensino de matemática mais significativo, ou seja, almejando maneiras de expor essa disciplina de forma clara. Portanto, quando utilizado a história da matemática de forma coerente e em conjunto com outros recursos metodológicos a contribuição para a aprendizagem da matemática é mais eficiente. Ao empregar as leis trigonométricas no cotidiano dos alunos se obtém uma metodologia de cálculos significativos e mais relevante, dessa forma, aperfeiçoa a observação, raciocínio dos discentes e também aflorando uma motivação de aprender.
Objetivos: O projeto tem por objetivo o emprego da História da Matemática como método e recurso para docência, a compreensão sobre sua importância para o processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Matemática. Também têm por objetivo trabalhar as leis trigonométricas de forma significativa com a pretensão de aprendizagem mais clara e compreensão dos métodos trigonométricos, de tal modo proporcionar uma aula que motiva, instiga os alunos ao desejo de aprender matemática com uma exposição mais produtiva e menos abstrata. 
Atividades: Primeiramente para execução desse projeto é necessário uma pesquisa sobre a história da matemática e sobre o uso da trigonometria nas profissões e a sua metodologia de ensinos práticos para enriquecer a exposição do assunto. Depois será necessária uma análise como esse tema é abordado na escola e perceber as dificuldades dos discentes em compreender os conceitos trigonométricos. Assim, para concluir a fases de preparação da aula é preciso elaborar uma apresentação da pesquisa e sua metodologia de cálculo, às vezes utilizar dos recursos de Datashow ou através de cartazes. As aulas serão dividas em três partes, a primeira, atividades referentes sobre como identificar e reconhecer triângulos retângulos, na segunda parte como usar a tabela trigonométrica e as razoes trigonométricas no triângulo retângulo e na terceira parte, desenvolver as atividades de trigonometria na circunferência e para concluir reconhecer esses métodos no dia-a-dia de algumas profissões e também no seu cotidiano, não deixando de respeitar seu tempo de aprendizado para obter sucesso de conhecimento. 
Recursos: Os recursos utilizados para que os alunos obterem uma compreensão e um aprendizado com sucesso sobre a matéria exposta, Trigonometria no Triângulo Retângulo, será necessário o uso da história da matemática sobre os métodos trigonométricos, assim também como o material de apoio como a régua, esquadro, transferidor e até mesmo a calculadora científica. Também podem aproveitar os recursostecnológicos, jogos como instrumentos importantes para uma aula eficaz, aplicando na exposição do conteúdo.
Avaliação: Nessa etapa, se propõem que seja realizada uma avaliação da aplicação da proposta através de atividades feitas em sala de aula, como bateria de exercícios, seminários que expõe as relações trigonométricas no cotidiano, dessa maneira instigando os discentes a interação com conteúdo exposto em sala de aula. 
Referências Bibliográficas: 
Eichenberger Neto, João. História da Matemática. Editora e Distribuidora Educacional S.A. 2016 
Imenes, Luiz Márcio. Lellis, Marcelo. Matemática. 2 ed. São Paulo; Moderno, 2012.
OLIVEIRA, F. C. Dificuldades no processo ensino aprendizagem de trigonometria por meio de atividades. 2006. 74f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2006.
O início da Trigonometria. www.matematica.br/história/trigonometria. Acessado no dia 08/10/2017 as 21: 30m
Um pouco de História da Trigonometria. www.ecalculo.if.usp.br/historiatrigonometria. Acessado no dia 08/10/2017 as 22: 40m
9 Considerações Finais
Ter realizado esse estágio no Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro de Proença foi uma experiência ímpar, ao adentrar na sala de aula como observadora foi muito interessante devido a minha perspectiva como estudante e perceber a desenvoltura da professora que a partir de uma situação do cotidiano foi introduzindo o conteúdo para aqueles alunos. 
Observando as aulas ministradas nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) percebi que a docente carrega uma missão muito importante que é a formação dos discentes em pensadores críticos e conhecedores do saber não somente em matemática, assim, como em todas as áreas para ter uma convivência em sociedades.
Na sala de aula foi possível perceber que existem alguns alunos que não se interessam muito na disciplina, ai entra o papel do professor ministrar uma aula dinâmica, utilizando outros métodos de ensinos como a história da matemática sobre o assunto exposto, provocando interesse nos alunos para participar nas aulas. 
Também foi realizada uma pesquisa do Projeto Político Pedagógico, em que observei que a organização da escola, o conteúdo pedagógico e a metodologia de ensino, o desejo e a missão da escola estão descritas no PPP e que os docentes e a equipe administrativos, pedagógicos se esforçam para cumprirem tudo que foram projetados, utilizando sempre mecanismo para a transmissão de conhecimento, cujo processo é contínuo. O PPP é uma forma de auxiliar as ações pedagógicas para obter sucesso na construção do conhecimento e aprendizagem.
Foi finalizado com projeto sobre a História da Matemática como recurso para a Aprendizagem da Matemática no conteúdo de Trigonometria com objetivo de expor uma aula eficaz, significativa, menos enfadonha para que os discentes tenham interessem de aprender o conteúdo aplicado. 
E através dessas observações e elaboração do portfólio pude crescer como pessoa, como futura profissional na área de educação, vendo que essa profissão vai além de compartilhar um conteúdo programado e sim, instigar os alunos o desejo de aprender, de desenvolver um pensamento crítico de todo o conhecimento que é exposto dentro da sala de aula.
10 Referências Bibliografica
Constituição Federal do Brasil de 1988: - Artigos 205 a 2014. www.planalto.gov.br/ccivil03/constituiçao/constituicao acesso em 18 de setembro de 2017.
Leis de Diretrizes e Bases da Educação número 9.394, 20 de dezembro de 1996. www.planalto.gov.br/ccivil03/leis/l9394 acesso em 18 de setembro de 2017
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação FDN – www.fnde.gov.br acesso em 18 e 19 de setembro de 2017.
Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual do Campo Maria Diva Ribeiro de Proença.
Projeto Político Pedagógico – A identidade da escola www.portaleducação.com.br acesso em 21 de setembro de 2017.
Eichenberger Neto, João. História da Matemática. Editora e Distribuidora Educacional S.A. 2016 
Imenes, Luiz Márcio. Lellis, Marcelo. Matemática. 2 ed. São Paulo; Moderno, 2012.
OLIVEIRA, F. C. Dificuldades no processo ensino aprendizagem de trigonometria por meio de atividades. 2006. 74f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2006.
O início da Trigonometria. www.matematica.br/história/trigonometria. Acessado no dia 08/10/2017 as 21: 30m
Um pouco de História da Trigonometria. www.ecalculo.if.usp.br/historiatrigonometria. Acessado no dia 08/10/2017 as 22: 40m
Sistema de Ensino Presencial Conectado
Licenciatura em matemática
Francinne proença milléo de queiroz
Estágio Obrigatório Curricular I
Cornélio Procópio
2017
Francinne Proença Milléo de Queiroz
estágio curricular obrigatório i
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I
Orientadores: Profª Jenai Oliveira Cazetta e Keila Tatiana Boni.
Cornélio Procópio
2017