Exercícios de fixação -Didática do Ens. Superior

Prévia do material em texto

Exercícios de fixação –Aula 1 – Didática do Ens. Superior 
Questão 1 
Marque a resposta correta, a partir da seguinte afirmativa: “Para ser professor universitário 
basta dominar os conteúdo específicos de sua disciplina e ter carisma”. Podemos dizer que 
tal afirmativa, pelo menos no Brasil, é bastante comum e que ocupa o imaginário social com 
muita frequência. Por sua vez, é possível dizer que tal afirmativa é: 
a) Verdadeira, porque o domínio dos conteúdos específicos de sua(s) disciplina(s) é o 
requisito mais importante para ser professor universitário. 
b) Falsa, porque o domínio dos saberes didático-pedagógicos é o requisito mais importante 
para ser professor universitário. 
c) Verdadeira, porque o professor universitário pode dispensar os saberes didático-
pedagógicos e pautar seu trabalho pelas relações afetivas que estabelece. 
d) Falsa, porque saber um conteúdo específico não é a mesma coisa de saber promover o 
processo de ensino-aprendizagem desse conteúdo. 
 
Questão 2 
Para os autores com os quais trabalhamos nesta aula, a principal característica do trabalho 
docente é a relação face a face com o outro. O objeto do trabalho docente é outro ser humano, 
tal qual o trabalhador. Entre as consequências dessa particularidade, podemos afirmar que esse 
trabalho: 
 
a) Envolve questões de poder, conflitos e valores, o que torna o exercício da profissão docente 
mais complexo. 
b) Levanta questões que se inserem principalmente na dimensão afetiva, o que facilita e 
simplifica o trabalho. 
c) Lida com um objeto passivo, que não oferece resistência aos trabalhadores, facilitando o 
clima para a realização do trabalho. 
d) Está centrado na relação entre as pessoas, o que torna o trabalho sempre agradável, 
facilitando a mediação entre os estudantes e o conhecimento. 
 
Questão 3 
Marque V (verdadeiro) ou F (falso), de acordo com a afirmativa “com relação às transformações 
sociais na contemporaneidade podemos afirmar que”. 
( ) Elas produzem mudanças e desafiam as 
instituições de ensino e o trabalho do 
professor porque exigem que se dê conta de 
tarefas que outrora eram das famílias. 
 
( ) Elas não afetam o trabalho das instituições 
de ensino, visto que essas são instituições 
singulares e preservadas do meio social. 
 
( ) Elas afetam o trabalho do professor, 
exigindo deles uma formação permanente no 
que se refere à cultura das novas gerações e 
aos avanços tecnológicos. 
 
 
 
 
 
 
Questão 4 
Para Bourdieu, a escola é importante porque: 
 
a) O professor é naturalmente uma figura modelar, estruturando a subjetividade do estudante. 
b) Os estudantes entram em contato com diferentes culturas. 
c) O estudante aprende não só os conhecimentos trabalhados, mas também métodos de trabalho, 
processos de pensamento, valores, modos de ser, de agir e de pensar. 
d) É um espaço de circulação de diferentes culturas. 
 
Questão 5 
O professor Libâneo (2008) afirma que o professor precisa “conhecer e compreender 
motivações, interesses, necessidades de alunos diferentes entre si, ajudá-los na capacidade de 
comunicação com o mundo do outro, ter sensibilidade para situar a relação docente no contexto 
físico, social e cultural do aluno”. Nesse sentido, para este autor é necessário que o professor 
saiba: 
 
a) Superar a ideia de que o mais importante é uma educação igual para todos, reforçando a 
centralidade das diferenças culturais. 
b) Enfrentar e lidar com as a diferenças culturais, sem deixar de lado a busca por uma educação 
igual para todos. 
c) Reconhecer as diferenças culturais para propor mecanismos que permitam superá-las em 
direção a uma educação igual para todos. 
d) Dar prioridade às diferenças culturais, minimizando a ideia de avançar no sentido de uma 
educação igual para todos. 
 
Respostas 
Questão 1 – D 
Justificativa: O professor universitário precisa enfrentar vários desafios: desde a constante 
desmotivação dos alunos, que muitas vezes não se interessam pelos chamados conteúdos 
específicos até novas demandas, como por exemplo, saber articular tais conteúdos 
específicos com a complexidade do contexto que marca a nossa contemporaneidade. O 
domínio de um determinado conteúdo e o do respectivo saber fazer (saberes profissionais 
diversos) não se transformam automaticamente em saber didático que permita ao professor 
exercer bem o seu papel no ensino. Isso significa dizer que aqueles que escolhem exercer a 
atividade docente precisam adquirir, desenvolver e construir esses conhecimentos e 
habilidades específicas. Diante dessas considerações a afirmativa apresentada do enunciado 
dessa questão é falsa pela própria justificativa apresentada na quarta alternativa. 
Questão 2 – A 
Justificativa: Ter o outro e, consequentemente, a relação com esse outro no centro de seu 
trabalho e de sua prática vai exigir do professor lidar com questões de poder em função dos 
papéis e lugares que cada um dos sujeitos envolvidos nessa relação ocupa: trabalhar construindo 
relações mais democráticas e simétricas é algo que vai exigir muito preparo por parte do 
professor. Lidar com questões de poder e complexo e exige complexas habilidades. Além disso, 
saber lidar com as diferenças é outro desafio relevante. As diferenças podem gerar conflitos de 
diferentes dimensões inclusive no que se refere aos valores. Administrar isso impõe desafios e 
exige conhecimentos plurais. 
 
 
Questão 3 – V, F, V 
Justificativa: Várias observações feitas no próprio texto desta aula sustentam e justificam as 
alternativas verdadeiras, como por exemplo: [...] Tedesco e Fanfani (2004) assinalam que “esses 
processos produziram mudanças profundas no sistema de instituições responsáveis pela 
socialização infantil e juvenil”, entre as quais se encontram a escola básica e a universidade, que 
estão submetidas a um novo conjunto de demandas sociais. “Em alguns casos, chega-se a pedir 
à escola o que as famílias já não estão em condições de dar: contenção afetiva, orientação ético-
moral, orientação vocacional...” (TEDESCO e FANFANI, 2004, p. 70). [...] Referindo-se a esse 
“novo aluno”, Dubet (1988) assinala que se trata de um agente confrontado com uma grande 
diversidade de orientações, isto é, com certos antagonismos, e que é obrigado a construir por si 
mesmo o sentido da experiência. Para o autor, a grande dificuldade está em se motivar, em 
conseguir dar sentido aos estudos. Assim, de acordo com Tedesco e Fanfani (2000), impõe-se 
aos “novos professores” a exigência de que, além das competências e habilidades que 
tradicionalmente davam conta dos processos de aprendizagem, sejam eles mesmos experts na 
cultura das novas gerações, na medida em que a transmissão da cultura escolar deverá levar em 
conta não só as etapas biopsicológicas do desenvolvimento do estudante, mas também as 
diversas culturas e relações com a cultura que caracteriza os destinatários da ação pedagógica. 
 
Questão 4 – C 
Justificativa: Embora a demais afirmativas estejam corretas, a terceira alternativa é a correta 
porque está diretamente relacionada ao pensamento de Bourdieu (o enunciado faz referência a 
autor) expresso nesta aula. 
Questão 5 – B 
Justificativa: a segunda alternativa está correta, pois se fundamenta no trecho extraído da 
própria aula a saber: Para o autor, ajudar as pessoas a constituir suas subjetividades, nesse 
contexto, é enfrentar a diferença e a diversidade cultural. “Como lidar didaticamente com a 
diversidade cultural e com a diferença na escola e na sala de aula?” Para ele, esse não é um 
desafio novo, mas uma tarefa que se tornou mais complexa nos tempos atuais. “Trata-se de 
enfrentar uma poderosa contradição. Por um lado, o justo é uma educaçãoigual para todos. Por 
outro lado, também é justo um ensino que contemple a diversidade dos alunos”. 
 
Para o autor, ajudar as pessoas a constituir suas subjetividades, nesse contexto, é enfrentar a 
diferença e a diversidade cultural. “Como lidar didaticamente com a diversidade cultural e com 
a diferença na escola e na sala de aula?” 
Para ele, esse não é um desafio novo, mas uma tarefa que se tornou mais complexa nos tempos 
atuais. “Trata-se de enfrentar uma poderosa contradição. Por um lado, o justo é uma educação 
igual para todos. Por outro lado, também é justo um ensino que contemple a diversidade dos 
alunos”. 
 
Exercícios de fixação –Aula 2 – Didática do Ens. Superior 
 
Questão 1 
Para Comenius, considerado o pai da Didática, a educação era condição para o processo de 
humanização. Por isso, ela: 
a) Deveria ser universal, baseada no conhecimento científico e ordenada. 
b) Deveria ser oferecida, sobretudo às mulheres e aos pobres. 
c) Deveria atender às necessidades de cada classe social. 
d) Deveria se preocupar com os conteúdos a serem ensinados e não com os métodos. 
 
 
 
 
 
 
 
Questão 2 
O movimento escolanovista no Brasil teve origem a partir dos anos 1920. Qual das alternativas 
abaixo NÃO caracteriza esse movimento? 
a) A centralidade nos interesses naturais das crianças. 
b) A preocupação com a racionalização dos processos educativos, a partir da contribuição das 
ciências. 
c) A fundamentação teórica, principalmente, na sociologia. 
d) A ênfase nos métodos e técnicas de ensino. 
 
Questão 3 
Dizer que a Didática nos anos 1970 fazia o discurso tecnicista significa dizer que: 
I. Tinha por finalidade garantir a eficiência e a produtividade do processo educativo. 
II. Compreendia e utilizava a técnica de forma descontextualizada. 
III. Tinha por finalidade utilizar corretamente as novas tecnologias da educação. 
IV. Destacava a dimensão técnica do ato de ensinar, calando as outras dimensões, sobretudo a 
política. 
 
Estão corretas: 
a) Todas as afirmativas. 
b) As afirmativas I, II e IV. 
c) As afirmativas II, III e IV. 
d) As afirmativas I, II e III. 
 
Questão 4 
Nos anos 1980, no contexto de “redemocratização brasileira” e da crença na possibilidade de se 
articular os processos educacionais com as dinâmicas de transformação da sociedade e 
recuperação do estado de direito no País, tem origem uma proposta de superação das 
perspectivas anteriores, denominada didática crítica ou didática fundamental (Candau, 1991). 
Qual das características abaixo, NÃO corresponde a essa perspectiva crítica? 
 
a) O entendimento da ação pedagógica como prática social. 
b) A percepção da multidimensionalidade do processo do ensino-aprendizagem. 
 
c) A colocação da competência técnica a serviço do compromisso político com uma sociedade 
democrática. 
d) A ênfase na competência técnica. 
 
Questão 5 
De acordo com Oliveira (2000), pode-se afirmar que ao longo dos anos 1980, o movimento de 
reconstrução do campo da Didática ocorre em torno da luta em defesa: 
a) Da legitimidade do saber didático-pedagógico. 
b) Dos direitos do professor. 
c) Da legitimidade do saber da experiência. 
d) Dos interesses dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
Questão 6 
Ao longo desta aula, assumimos como nossa própria posição uma Didática centrada nas 
perspectivas: 
 
a) Crítica e intercultural. 
b) Crítica e instrumental. 
c) Instrumental e intercultural. 
d) Tradicional e intercultural. 
 
Questão 7 
“Conceber os processos educacionais como historicamente situados, articular a educação com 
outros processos sociais, trabalhar sistematicamente a relação teoria-prática, favorecer processos 
de construção de sujeitos autônomos, competentes, solidários capazes de ser sujeitos de direito 
no plano pessoal e coletivo, capazes de construir histórias e apostar em um mundo e em uma 
sociedade diferentes, de utilizar metodologias ativas, participativas, personalizadas e 
multidimensionais, articuladoras das dimensões cognitiva, afetiva, lúdica, cultural, social, 
econômica e política da educação”, são, segundo a professora Vera Candau, princípios e 
características da perspectiva da Didática. 
 
a) Tradicional 
b) Instrumental 
c) Crítica 
d) Social 
 
Questão 8 
Pensar a Didática na perspectiva intercultural implica, principalmente, em promover uma 
educação para: 
a) A formação geral de cidadãos e cidadãs que pertencem a uma mesma cultura. 
b) O pleno desenvolvimento social e cultural das diversas gerações. 
c) O reconhecimento do outro e o diálogo entre diferentes grupos socioculturais. 
d) A formação filosófica e moral dos grupos culturais integrantes dos diversos segmentos 
sociais. 
 
Questão 9 
Tendo presente a proposta que apresentamos nesta aula acerca da construção de uma agenda 
para a Didática no âmbito universitário hoje, podemos dizer que os seus temas considerados 
“clássicos” devem ser: 
a) Nomeados 
b) Identificados 
c) Desprezados 
d) Ressignificados 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Questão 10 
Saber lidar com as diferença culturais na universidade significa, entre outras possibilidades, 
utilizar procedimentos e/ou estratégias para: 
I. Enfatizar o conhecimento científico, reforçando o caráter monocultural das práticas 
educativas. 
II. Romper com as dinâmicas homogeneizadoras presentes nas práticas educativas. 
III. Questionar preconceitos, discriminações e estereótipos presentes nas práticas educativas. 
IV. Incentivar, nas práticas educativas, o diálogo entre diferentes saberes e conhecimentos. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
a) I, II e III 
b) II, III e IV 
c) I, II e IV 
d) I, III e IV 
 
Respostas 
Questão 1 – A 
Justificativa: o texto, a seguir, justifica a escolha da primeira alternativa como a correta. 
[Comenius] Postulava que a formação a ser oferecida nas escolas deveria ser universal, ou seja, 
que os conteúdos a serem trabalhados eram todos os conhecimentos de todas as ciências e artes. 
Considerava o conhecimento científico como o conhecimento socialmente válido e constitutivo 
da condição humana. Buscava um método mais apropriado, racional e ordenado com o qual 
pudesse fazer um ensino extensivo e homogêneo. 
 
Questão 2 – C 
Justificativa: Como analisamos nesta aula, foram as pesquisas na área de Psicologia que deram 
maior suporte teórico para fundamentar a abordagem escolanovista e não a Sociologia. Desse 
modo, a terceira alternativa é a correta, pois não corresponde às características de tal 
abordagem. 
 
Questão 3 – B 
Justificativa: A segunda alternativa está correta, uma vez que o único item que não corresponde 
ao que aqui denominamos de abordagem tecnicista é o item III (Tinha por finalidade utilizar 
corretamente as novas tecnologias da educação) e que está presente nas demais alternativas. Em 
outras palavras, o item III só não aparece na segunda alternativa, por isso ela está correta. Por 
sua vez, ao usar a expressão tecnicista estamos ressaltando mais as críticas feitas à abordagem, 
do que os seus princípios. Críticas que estão presentes nos itens II e IV, enquanto um dos seus 
princípios está expresso no item I. 
 
Questão 4 – D 
Justificativa: A questão da ênfase na competência técnica e que aparece na quarta alternativa foi 
exatamente um dos focos que a abordagem crítica ou fundamental buscou superar, sublinhando 
que o processo de ensino-aprendizagem era multidimensional e, portanto implicava articular 
diferentes dimensões tal como a dimensão cognitiva, política, social e humana. Logo, a ênfase 
na competência técnica NÃO corresponde à essa perspectiva crítica.Questão 5 – A 
Justificativa: Em síntese, é possível afirmar que esse momento “pode ser considerado como o 
momento de uma verdadeira „refundação‟ da reflexão e pesquisa da Didática no país” 
(CANDAU, 2008). E, de acordo com Oliveira (2000), pode-se afirmar que ao longo dos anos 
1980 esse movimento de reconstrução do campo da Didática ocorre em torno da “luta em defesa 
da legitimidade do saber didático-pedagógico, enquanto constituindo um campo de 
conhecimento e enquanto conteúdo do currículo da formação do educador, no contexto da luta 
pela especificidade e importância do papel dos processos da educação e do ensino, no 
movimento de recuperação e democratização da escola pública e na transformação social”. 
 
Questão 6 – A 
Justificativa: A primeira alternativa é a correta porque ao longo de nossa reflexão afirmamos: 
entendemos que a Didática, para responder aos desafios que, na contemporaneidade, estão 
sendo enfrentados pela Educação em geral e de modo mais particular pela Educação formal em 
seus diferentes níveis e/ou segmentos, precisa estar “antenada” com os princípios do que 
estamos chamando de uma Didática Crítica e Intercultural. 
 
Questão 7 – C 
Justificativa: a terceira alternativa está correta, uma vez que diz respeito à perspectiva crítica da 
Didática e cujos princípios e características estão registrados no enunciado da questão. Por outro 
lado, a primeira alternativa não está contemplada no enunciado inclusive porque, durante nossas 
reflexões, consideramos que a abordagem tradicional não estava preocupada, por exemplo, com 
estruturas sociais e com contextualizações ou o uso de metodologias ativas, já que o ensino 
frontal era uma de suas marcas. Além disso, as outras alternativas se referem a dimensões e não 
a categorias de abordagens tal como apresentamos nesta aula. 
 
Questão 8 – C 
Justificativa: A perspectiva intercultural, como constatamos, durante as reflexões propostas 
nesta aula, implica não só em reconhecer e respeitar o “outro”, mas também e, principalmente, 
em promover o diálogo entre sujeitos de diferentes grupos socioculturais. 
 
Questão 9 – D 
Justificativa: A quarta alternativa está correta. A ideia de ressignificar os chamados temas 
“clássicos” da Didática é um dos itens da agenda aqui apresentada e foi assim fundamentado: 
[...] tal como afirmou Candau (2000), temas tais como: planejamento, métodos, técnicas, 
disciplina na sala de aula e avaliação também precisariam ser retrabalhados no âmbito da 
universidade, levando em conta os novos contextos, os sujeitos que dela participam, bem como 
os novos desafios com os quais a universidade tem se confrontado. Mais do que isso, esses 
temas precisam ser ressignificados, tendo presente a abordagem crítica e intercultural da 
Didática, bem como a explicita preocupação de superar uma tendência meramente instrumental 
no trato dessas questões. 
 
Questão 10 – B 
Justificativa: a segunda alternativa está correta porque é a única que exclui o item I que, por sua 
vez, não corresponde à proposta de saber lidar com as diferenças culturais. Ao contrário, o item 
I está priorizando o único, o homogêneo, o padrão, o dominante, a hieraquização. Já as demais 
alternativas valorizam a diversidade, a pluralidade, a multiculturalidade, a interculturalidade, o 
diálogo, a não hierarquização, bem como as próprias diferenças culturais (etnias, opção 
religiosa, orientação sexual, gênero), quando propõe romper com preconceitos, discriminações e 
estereótipos. 
 
Exercícios de fixação – Aula 3 – Didática do Ens. Superior 
Questão 1 
Para a pedagogia tradicional é função da educação: 
 
a) Transmitir para os alunos o saber acumulado historicamente e, portanto, a perpetuação da 
cultura. 
b) Estimular os alunos a aprender a aprender e, portanto, orientá-lo para a vida. 
c) Orientar os alunos a desenvolver pesquisas e, portanto, a fazer descobertas. 
d) Preparar os alunos para o trabalho e, portanto, incentivar o aprender fazendo. 
 
Questão 2 
Ainda no caso da pedagogia tradicional cabe ao professor: 
 
a) Preocupar-se com as diferenças psicológicas e culturais dos alunos. 
b) Conduzir os alunos a buscar informações a partir de seus interesses. 
c) Exercer o papel de mediador entre o conhecimento e o educando. 
d) Promover o intercâmbio das vivências ou experiências dos alunos. 
 
 
 
 
Questão 3 
No que se refere à disciplina na sala de aula, a abordagem escolanovista sugere que as regras ou 
normas de convivência sejam definidas: 
 
a) Pelo professor que detém o poder em sala de aula. 
b) Valorizando a participação do grupo de alunos. 
c) Pela direção da escola como responsável geral. 
d) Com a autorização da comunidade de pais. 
 
Questão 4 
Podemos afirmar que a abordagem escolanovista tem como uma de suas características a: 
 
a) Valorização da liberdade e autonomia dos alunos. 
b) Ênfase no ensino humanístico e/ou de cultura geral. 
c) Valorização da avaliação centrada no produto. 
d) Ênfase na preparação moral e intelectual dos alunos. 
 
Questão 5 
Podemos afirmar que a abordagem cognitiva (identificada nesta aula como uma das tendências 
da abordagem escolanovista) tem como uma de suas características enfatizar processos: 
 
a) De ensino, pautados em dinâmicas didático-pedagógicas centradas no professor e na 
transmissão de conhecimentos, reconhecidos como conhecimentos universais. 
b) Afetivos e reconhecer que as relações humanas são relevantes para a seleção dos 
conhecimentos a serem trabalhados no cotidiano da prática escolar. 
c) De planejamento, visando, prioritariamente a incorporação dos saberes e conhecimentos 
oriundos das experiências cotidianas dos alunos. 
d) Cognitivos e reconhecer que a construção do conhecimento se dá numa perspectiva 
interacionista, ou seja, o conhecimento é produto da relação do sujeito com o mundo. 
 
Questão 1 - A 
Justificativa: A primeira alternativa é a correta. As demais alternativas são características da 
abordagem escolanovista. 
 
Questão 2 - C 
Justificativa: A terceira alternativa está correta. Podemos justificar a resposta, recorrendo a um 
trecho da própria aula: Para a pedagogia tradicional, o ensino está centrado no professor, que 
utiliza o modelo frontal, ou seja, a exposição verbal e/ou a demonstração. O professor exerce o 
papel de mediador entre o educando e o conhecimento. Constitui-se ele próprio um modelo a ser 
imitado. 
 
Questão 3 - B 
Justificativa: A segunda alternativa é a escolha certa, uma vez que uma das características mais 
marcantes da abordagem escolanovista é a centralidade do aluno enquanto sujeito do processo 
de ensino-aprendizagem. Desse modo, os procedimentos e práticas que valorizam a sua 
participação devem ser sempre incentivados. 
 
Questão 4 - A 
Justificativa: A mesma justificativa apresentada na questão anterior pode e deve ser utilizada 
como justificativa da escolha da primeira alternativa como a correta. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: Um trecho da própria aula fundamenta a escolha da quarta alternativa como a 
correta. 
 
 
 
 
Exercícios de fixação – Aula 4 – Didática do Ens. Superior 
Questão 1 
A abordagem tecnicista inspira-se nos princípios de: 
a) Racionalidade, humanidade e produtividade. 
b) Racionalidade, solidariedade e produtividade. 
c) Racionalidade, eficiência e produtividade. 
d) Solidariedade, eficiência e produtividade. 
 
Questão 2 
Podemos dizer que, no caso da abordagem tecnicista, as relações entre o indivíduo e o meio 
podem ser prioritariamente: 
a) Equilibradas 
b) Controladas 
c) Harmoniosas 
d) Integradas 
 
Questão 3 
Podemos dizer que as abordagens críticastêm em comum, por exemplo: 
a) Conceber os processos educacionais como historicamente situados, articular a educação com 
outros processos sociais, trabalhar sistematicamente a relação teoria-prática e favorecer 
processos de construção de sujeitos autônomos. 
b) Estimular a transmissão dos conhecimentos, articular a educação com outros processos 
sociais, trabalhar sistematicamente a relação teoria-prática e favorecer processos de construção 
de sujeitos autônomos. 
c) Conceber os processos educacionais como historicamente situados, trabalhar 
sistematicamente a relação teoria-prática, favorecer processos de construção de sujeitos 
autônomos, valorizar a eficiência da sociedade. 
d) Estimular a transmissão dos conhecimentos, Incentivar métodos centrados no trabalho do 
professor, trabalhar sistematicamente a relação teoria-prática e favorecer processos de 
construção de sujeitos autônomos 
 
Questão 4 
No caso das abordagens críticas, valoriza-se: 
a) A educação frontal. 
b) As memorizações. 
c) As metodologias ativas. 
d) As provas e testes. 
 
Questão 5 
No contexto da Pedagogia Crítica e tendo presente a tendência libertadora, proposta por Paulo 
Freire, é possível afirmar que a motivação é essencial à aprendizagem e que uma das maneiras 
de obtê-la é enfatizando: 
a) O aprender a aprender. 
b) A educação bancária. 
c) O ensino sistemático. 
d) A educação problematizadora. 
 
Questão 1 - C 
Justificativa: É possível afirmar que a terceira alternativa é a correta com base no texto 
apresentado na própria aula: A abordagem ou pedagogia tecnicista “advoga a reordenação do 
processo educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional” (Saviani, 1984), tendo 
presente o pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios da racionalidade, 
eficiência e produtividade. 
 
 
Questão 2 - B 
Justificativa: A segunda alternativa é a correta e podemos afirmar isso com base na releitura de 
um trecho da própria aula: "Para a versão tecnicista/comportamental, o mundo é um fenômeno 
objetivo e já construído, podendo ser manipulado, no sentido de seu aperfeiçoamento. Por sua 
vez, as relações do indivíduo com o meio podem ser controladas." 
 
Questão 3 - A 
Justificativa: A escolha da primeira alternativa como a correta pode ser justificada, tendo 
presente as reflexões feitas por Candau (2003) e apresentadas na conclusão desta aula.Em 
síntese, podemos dizer que a abordagem crítica está construída levando em conta diferentes 
contribuições, sendo que todas elas têm em comum: "Conceber os processos educacionais como 
historicamente situados, articular a educação com outros processos sociais, trabalhar 
sistematicamente a relação teoria-prática, favorecer processos de construção de sujeitos 
autônomos, competentes, solidários capazes de serem sujeitos de direito no plano pessoal e 
coletivo, capazes de construir histórias e apostar em um mundo e em uma sociedade diferentes, 
de utilizar metodologias ativas, participativas, personalizadas e multidimensionais, articuladoras 
das dimensões cognitiva, afetiva, lúdica, cultural, social, econômica e política da educação." 
(CANDAU, 2003). Por sua vez, estimular a transmissão dos conhecimentos (segunda e quarta 
alternativas) e incentivar métodos centrados no trabalho do professor (quarta alternativa) são 
características da Pedagogia Tradicional. Valorizar a eficiência da sociedade (terceira 
alternativa) é uma das características da abordagem tecnicista/neotecnicista. 
 
Questão 4 - C 
Justificativa: Aprendemos nesta aula que educação frontal, memorizações, provas e testes são 
próprios da Pedagogia Tradicional. Por sua vez, aprendemos também que a perspectiva crítica – 
que, entre outras características, defende a contextualização do processo de aprendizagem, as 
interações entre os sujeitos e entre eles e o meio sociocultural, o diálogo, a participação crítica 
dos alunos o que pode ser dinamizado inclusive com a adoção de metodologias ativas que 
estimulam a participação dos alunos no processo de ensino aprendizagem. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: Reflexões de Paulo Freire (1983) apresentadas na própria aula fundamentam a 
escolha da quarta alternativa como a correta: "A motivação é entendida como essencial à 
aprendizagem e a educação problematizadora é a forma de obtê-la". E "a educação que se impõe 
aos que verdadeiramente se comprometem com a libertação não pode fundar-se em uma 
compreensão dos homens como seres vazios a quem o mundo encha de conteúdos...; Não pode 
ser a do depósito de conteúdos, mas a da problematização dos homens em suas relações com o 
mundo". 
 
 
Exercícios de fixação – Aula 5 – Didática do Ens. Superior 
Questão 1 
De acordo com as reflexões apresentadas nesta aula, podemos dizer que o objeto da Didática é o 
processo de: 
a) Ensino. 
b) Ensino-aprendizagem. 
c) Avaliação. 
d) Aprendizagem. 
 
Questão 2 
O termo "ensinagem" utilizado por nós, nesta aula, sugere que ensinar e aprender são processos: 
a) Indissociáveis 
b) Independentes 
c) Paralelos 
d) Diferentes 
 
Questão 3 
Tendo presente o processo ensino-aprendizagem que ocorre no espaço universitário, estamos 
propondo superar: 
a) O diálogo entre professor e aluno. 
b) A valorização das diferenças culturais. 
c) A articulação de conhecimentos. 
d) A centralidade das aulas expositivas. 
 
 
Questão 4 
Ainda sobre o processo de ensino-aprendizagem que acontece no âmbito universitário, 
consideramos importante enfatizar: 
a) A transmissão de conhecimentos 
b) As construções coletivas. 
c) A hierarquia de saberes. 
d) A realização de conferências. 
 
Questão 5 
Já em relação às atividades e/ou dinâmicas e/ou estratégias adotadas para fazer acontecer o 
processo de ensino-aprendizagem universitário, recomendamos: 
a) Padronizá-las. 
b) Centralizá-las no professor. 
c) Diversificá-las. 
d) Personalizá-las 
 
Respostas 
Questão 1 - B 
Justificativa: Embora motivo de vários debates, afirmamos – no espaço de estudo de nossa 
disciplina – que o objeto da Didática é o processo de ensino- aprendizagem, valorizando assim a 
dimensão intrínseca da relação entre cada um desses processos (o de ensino e o de 
aprendizagem).Além disso, tomar o processo de ensino-aprendizagem como objeto da Didática 
permite superar uma perspectiva comum de que a Didática responde apenas ao "como ensinar" 
ou "como fazer". Ao contrário, entendemos que não é possível pensar o "como fazer", sem 
articular com o "porque", "para que", "que" e "para quem" fazer, entre outras questões. A 
segunda alternativa, portanto, é a correta porque, inclusive, supera uma visão reducionista do 
que se entenderia por Didática. 
 
Questão 2 - A 
Justificativa: A justificativa apresentada na primeira questão pode ser aqui também utilizada 
para fundamentar o fato da primeira alternativa ser a correta. Por sua vez, um trecho da própria 
aula dá suporte à escolha de tal alternativa como a correta. 
(...) é fundamental pensar o ato de ensinar de modo articulado com o ato de aprender. Por isso 
mesmo, entendemos que o termo “ensinagem” expressa muito bem o que estamos querendo 
dizer: ensinar e aprender são processos em interação e/ou em diálogo permanentes. “Na 
ensinagem, a ação de ensinar é definida na relação com a ação de aprender, pois para além da 
meta que revela a intencionalidade, o ensino desencadeia necessariamente a ação de aprender” 
(PIMENTA e ANASTASIU, 2002). 
 
Questão 3 - D 
Justificativa: A ideia de superar uma perspectiva tradicional, que enfatiza o processo de ensino, 
ou seja, a transmissão do conhecimento, adotando a aula expositiva, centrada noprofessor, tem 
sido objeto de nossas reflexões de forma bastante enfática. A proposta de conceber e realizar 
uma prática orientada pela Didática Crítica e Intercultural tem sido largamente apresentada, ao 
longo de nossa disciplina. O que sugere ênfase no diálogo, na valorização das diferenças 
culturais e na articulação de conhecimentos. Assim, o único procedimento a ser superado seria o 
das aulas expositivas que coloca toda a ênfase no professor e no conhecimento por ele 
priorizado. 
 
Questão 4 - B 
Justificativa: Reiteramos que a segunda alternativa é a correta, utilizando o próprio texto desta 
aula, aqui reproduzido. (...) quando o tema em debate é o processo de ensino-aprendizagem 
universitário, outro aspecto que nos parece relevante diz respeito à própria questão dos 
conhecimentos ou, de modo mais especifico, aos conhecimentos acadêmicos e/ou científicos 
trabalhados na sala de aula universitária. Tradicionalmente, tende-se a explicitar que “o 
conteúdo das disciplinas com suas definições ou sínteses, desconsiderando que foram 
historicamente construídos num dado contexto, como sínteses temporárias, afirmações técnicas 
interligadas a uma pesquisa científica especial e com propósitos teóricos”. (PIMENTA E 
ANASTASIU, 2002, p. 207). Ainda no que se refere aos conhecimentos que circulam no espaço 
universitário, além da relevância do diálogo interdisciplinar, até mesmo para evitar a 
fragmentação dos conhecimentos acadêmicos e/ou científicos, consideramos importante que 
haja diálogo entre esses conhecimentos com aqueles que são fruto da experiência dos alunos e 
da vida cotidiana, identificados aqui como os saberes sociais de referência. Tal diálogo nos 
parece relevante na medida em que pode favorecer a construção de conhecimentos por parte do 
aluno, a realização de aprendizagens significativas e criar a possibilidade de construção de 
novas sínteses. 
 
Questão 5 - C 
Justificativa: Tendo presente as diversas ideias veiculadas ao longo de nossas aulas, e nesta 
especificamente, lembramos que a proposta do respeito às diferenças culturais tem sido bastante 
enfatizada, como princípio da Didática Crítica e Intercultural. Nesse sentido, todas as 
possibilidades de diversificação (inclusive das práticas) têm sido recomendadas por nós, o que 
justifica a escolha da terceira alternativa como a correta. 
 
Exercícios de fixação – Aula 6 – Didática do Ens. Superior 
Questão 1 
Na perspectiva tradicional a relação professor-aluno é uma relação: 
a) Vertical, na qual o professor detém o poder decisório e é o único responsável pelo processo 
de ensino-aprendizagem. 
b) Não hierárquica, na qual professor e aluno podem viver seus ofícios e o processo de ensino-
aprendizagem de modo democrático. 
c) Vertical, na qual o professor pode delegar o poder decisório no que tange ao processo de 
ensino-aprendizagem para seus alunos. 
d) Horizontal, na qual professor e aluno podem ser protagonistas do processo de ensino-
aprendizagem. 
 
Questão 2 
Podemos dizer que a forma como se entende a relação entre professores e aluno decorre das 
concepções de educação, de escola e de ensino-aprendizagem, presentes em cada momento 
histórico. Qual das tendências relacionadas abaixo defende uma ação pedagógica centrada no 
interesse do estudante e no seu livre e espontâneo desenvolvimento e que, portanto, sugere uma 
relação professor-aluno marcada por tal centralidade? 
a) Tradicional 
b) Escolanovista 
c) Libertadora 
d) Crítico-Social dos Conteúdos 
 
Questão 3 
Freire nos propõe uma relação dialógica entre professores e estudantes, baseada no equilíbrio 
entre autoridade e liberdade. Nesse sentido, o que Paulo Freire entende por licenciosidade pode 
ser assim expresso: 
a) O uso da autoridade de forma legítima e democrática. 
b) O uso da autoridade exacerbada, comprometendo o respeito à liberdade do estudante. 
c) A relação pautada em uma liberdade sem limites e sem a imposição de qualquer forma de 
autoridade. 
d) A relação democrática, pautada no diálogo, na troca e no respeito às diferenças. 
 
Questão 4 
O tema da diferença é antigo no campo da educação. Contudo, ele foi tratado a partir de 
diferentes perspectivas ao longo da história da educação. Podemos dizer que, no âmbito do 
movimento escolanovista, por exemplo, a discussão era marcada por referências do campo da 
Psicologia e se caracterizava por: 
 
a) Defender, como princípio, a valorização da relação entre as diferenças culturais. 
b) Associar diferença a algo que é próprio do indivíduo, buscando adequar as práticas 
educativas às características individuais dos estudantes. 
c) Compreender as diferenças como diferenças culturais, que configuram identidades múltiplas 
e dinâmicas. 
d) Trabalhar os conflitos que emergem nas relações interpessoais, principalmente aqueles que 
são fruto de preconceitos e discriminações. 
 
Questão 5 
Nesta aula, propomos avançar no sentido de conceber e viver processos de ensino-aprendizado 
pautados por relações dialógicas e de valorização das diferenças culturais. Diferenças culturais 
aqui identificadas como aquelas que dizem respeito principalmente às diferenças de: 
 
a) Gênero, etnia, psique, orientação sexual, classe social, valores, enfim, de modos de ver, sentir 
e estar no mundo. 
b) Psique, etnia, credo religioso, orientação sexual, faixa etária, valores, enfim, de modos de ver, 
sentir e estar no mundo. 
c) Gênero, etnia, credo religioso, classe social, faixa etária, valores, enfim, de modos de ver, 
sentir e estar no mundo. 
d) Gênero, etnia, credo religioso, orientação sexual, faixa etária, valores, enfim, de modos de 
ver, sentir e estar no mundo. 
 
Respostas 
Questão 1 - A 
Justificativa: A primeira alternativa é a correta, já que uma das características que configuram a 
abordagem e/ou perspectiva tradicional e a centralidade do professor e do conteúdo. O aluno é 
receptor passivo, desprovido de poder decisório. 
 
Questão 2 - B 
Justificativa: Ao longo da disciplina, tivemos contato com as características de uma pedagogia 
escolanovista e aprendemos que uma de suas características mais marcante diz respeito à 
centralidade do aluno, com ênfase na sua dimensão como indivíduo, no processo de ensino-
aprendizagem, o que justifica a segunda alternativa como a correta. 
 
Questão 3 - C 
Justificativa: é possível justificar a terceira alternativa como a correta tendo presente a seguinte 
observação de Freire (1997): "o autoritarismo e a licenciosidade são rupturas do equilíbrio tenso 
entre autoridade e liberdade. O autoritarismo é a ruptura em favor da autoridade contra a 
liberdade e a licenciosidade, a ruptura em favor da liberdade contra a autoridade". Observação 
presente no próprio texto da aula. 
 
Questão 4 - B 
Justificativa: A segunda alternativa pode ser justificada como a correta, tendo presente os 
seguintes trechos de nossa aula: 
Por sua vez, não podemos deixar de considerar que o tema da diferença é antigo no campo da 
educação. Tendências na perspectiva de categorizar os alunos, ou melhor, de separá-los em 
alunos que aprendem e que não aprendem, ou alunos que são interessados e outros que não têm 
nenhum interesse, ou ainda alunos que têm um ritmo compatível com as exigências acadêmicas 
e os que não têm são comuns e, de um modo geral, têm marcado a nossa prática docente. Uma 
prática, nesse caso, que tende a aproximar o conceito de diferença à ideia de que o aluno ou a 
aluna tem ou não tem condições de aprender, tem ou não interesse em aprender. Em outras 
palavras, uma prática que tende a associar diferença a algo que é próprio do indivíduo. 
Cremos que muito dessa tendência está marcada porreferencias oriundos do campo da 
Psicologia, que desde o século XIX (OLIVEIRA, 1988) parece manter um diálogo muito 
estreito com a Pedagogia, na maioria das vezes, buscando responder à pergunta como o aluno 
aprende? Embora possamos constatar uma ampla diversidade de vertentes teóricas, de viés 
psicológico, que buscam responder a essa e outras questões, acreditamos que há um postulado 
que é comum a todas elas: a necessidade de adequar as práticas educativas às características 
individuais dos alunos e das alunas. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: As dimensões relacionadas à psique e a classe social não integram as chamadas 
diferenças culturais, por isso as alternativas em que elas aparecem não podem ser consideradas 
corretas. 
 
 
 
Exercícios de fixação – Aula 7 – Didática do Ens. Superior 
Questão 1 
O currículo nunca é uma montagem neutra de conhecimentos porque a seleção dos 
conhecimentos a serem trabalhados: 
a) É sempre realizada, a partir de acordos entre os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. 
b) Envolve conflitos, tensões e compromissos culturais, políticos e econômicos. 
c) É, com frequência, produção coletiva dos coordenadores das instituições educativas. 
d) Envolve diálogo, intercâmbio e compromissos didático-pedagógicos. 
 
Questão 2 
O currículo está relacionado principalmente aos: 
a) Conteúdos pré-selecionados e ensinados nas diferentes áreas de estudo. 
b) Objetivos a serem alcançados ao longo das práticas de avaliação. 
c) Conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto 
histórico. 
d) Planos e projetos pedagógicos a serem vividos nos ambientes de aprendizagens. 
 
Questão 3 
O currículo deve ser fruto de: 
a) Produções coletivas. 
b) Decisões da direção. 
c) Regras pré-estabelecidas. 
d) Experiências docentes. 
 
Questão 4 
Quando o currículo é concebido em uma perspectiva integrada estamos buscando superar: 
a) A fragmentação e a produção dos conhecimentos. 
b) A organização e a hierarquização dos conhecimentos. 
c) A fragmentação e a articulação dos conhecimentos. 
d) Fragmentação e hierarquização dos conhecimentos. 
 
Questão 5 
Ainda no contexto da Didática Crítica e Intercultural, estamos propondo reconhecer a 
universidade como espaço de: 
a) Transmissão de saberes e conhecimentos. 
b) Ensino de conteúdos e saberes disciplinares. 
c) Cruzamento de saberes e conhecimentos. 
d) Reprodução de conhecimentos sistematizados. 
 
Respostas 
Questão 1 - B 
Justificativa: a segunda alternativa é a correta e pode ser justificada pelo próprio pensamento de 
Michael Aplle (2000), veiculado durante esta aula: "currículo nunca é simplesmente uma 
montagem neutra de conhecimentos, já que sua seleção envolve conflitos, tensões e 
compromissos culturais, políticos e econômicos que organizam e desorganizam um povo". 
 
Questão 2 - C 
Justificativa: A terceira alternativa está correta porque não é possível separar o conteúdo 
(conhecimentos) da forma (práticas), ao contrário, são faces de uma mesma moeda e, portanto, 
devem se articular. Além disso, as ideias que foram desenvolvidas nesta aula, enfatizaram um 
conceito de currículo bem mais amplo, que inclui todas as experiências vividas em torno do 
conhecimento, bem como todos os esforços pedagógicos implementados. Por outro lado, a 
primeira e segunda alternativas se referem apenas a um dos aspectos do currículo: conteúdos ou 
objetivos. Já a quarta alternativa privilegiou aspectos relacionados ao planejamento. 
 
 
 
 
 
Questão 3 - A 
Justificativa: A primeira alternativa é a correta, uma vez que o trabalho e/ou as produções 
coletivas têm sido enfatizadas, uma vez que se trata de uma estratégia e/ou procedimento mais 
coerente com uma prática pedagógica dialógica e que, portanto, estimula relações mais 
horizontais, ou seja, mais democráticas. Em outras palavras, mais coerente com os princípios 
e/ou fundamentos que configuram a Didática Crítica e Intercultural. Currículos construídos no 
contexto de um trabalho coletivo provavelmente responderão de modo mais adequado não só as 
exigências do mundo atual, como as do contexto cultural dos sujeitos nele envolvidos. 
 
Questão 4 - D 
Justificativa: a quarta alternativa é a correta, tendo presente a própria observação veiculada 
nesta aula: vale dizer, contudo, que acreditamos que um currículo mais integrado, ou seja, uma 
abordagem mais integrada dos conhecimentos acadêmicos pode favorecer a superação “das 
características da ciência fragmentada – justaposição das disciplinas, organização hierárquica, 
pré-requisitos, disciplinas básicas e profissionalizantes, teóricas e práticas” (PIMENTA e 
ANASTASIU, 2002), como também o desenvolvimento de aprendizagens mais significativas. 
 
Questão 5 - C 
Justificativa: A terceira alternativa é a correta, levando em conta alguns pressupostos que 
estamos enfatizando, como por exemplo: a centralidade das aprendizagens significativas, a 
construção de conhecimentos, a não hierarquização dos conhecimentos, a valorização das 
diferenças culturais, o diálogo entre diferentes saberes, conhecimentos e culturas. Além de o 
fato de termos proposto que o objeto da didática é o processo de ensino-aprendizagem, o que 
descarta as demais alternativas que sugerem ênfase na transmissão, no ensino e na reprodução e 
não na aprendizagem e na construção – dimensões mais antenadas com os princípios da 
Didática Crítica e Intercultural.