Projeto de letras adriana teixeira

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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 TEMA	4
3 JUSTIFICATIVA 	6
4 SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA	11
5 OBJETIVOS	12
6 PROBLEMATIZAÇÃO:	13
7 CONTEÚDOS CURRICULARES:	15
8 METODOLOGIA	16
9 TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO:	18
10 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS	19
11 AVALIAÇÃO.........................................................................................................20
REFERÊNCIAS	21
introduÇão
 O presente projeto de ensino em atendimento ao apelo de um ensino de língua portuguesa que seja mais significativo para o aluno se propõe, através das atividades mediadas pelo professor, o melhoramento da leitura e da escrita com o intuito de Formar leitores no Ensino Médio.
 A importância leitura e escrita está baseada na idéia de que o individuo se faz livre por meio da propriedade da palavra. Logo a apropriação da linguagem 
é tão importante que a história na linha do tempo se divide em antes e depois da leitura e escrita. Os diversos meios de ler sempre marcaram as sociedades desde sua origem, proporcionando dessa forma condições mais adequadas para que o leitor faça uma interpretação apropriada do que foi lido e perceba que prática da leitura é um ato sempre Envolto por gestos, lugares e desejo. A leitura não deve limitar-se somente à forma de ler de um modo contemporâneo ler é a melhor forma de se comunicar.
 A escolha do tema se deu pelo fato de muito se debater sobre obre o quanto os alunos que estão concluindo o Ensino Médio estão despreparados para enfrentar os futuro desafios, e a maioria dos formandos não estão hábeis para elaborar de analisar e difundir suas idéias com clareza. Assim sendo este projeto visa estimular nos alunos o gosto pela leitura, e a busca das diversas formas de informações .
 Através da Leitura e escrita é que o individuo passa, a fazer uma leitura de mundo começa registrar sua cultura, seus pensamentos, enfim, sua maneira de ver a vida. Porem este desejo de memorizar suas lembranças, vem antes mesmo de desenvolver a escrita e a leitura já se manifestavam através de desenho e da pintura, mas foi com a leitura e escrita que possibilitou comunicação e socialização. Logo, a leitura é muito mais do que uma mera decodificação de símbolos. 
 Consideramos que entender o mecanismo da linguagem diante das perspectivas e teorias do ensino atual è fundamental tanto para o educador quanto para o educando, já que o uso que se faz da linguagem estão baseados em ponto de vista da língua, que são decisivos nos métodos de inclusão e exclusão social. Desta maneira, acreditamos que a falta deste entendimento da leitura e escrita restringe o sujeito a probabilidade de assumir-se como cidadão, com um parecer critico e responsável perante aos seus atos. 
	
TEMA
O tema escolhido para este projeto foi: Oficina de leitura e produção de texto no Ensino Médio. Compreende-se de extrema importância a realização deste projeto, devido à evidente relevância do tema. Sob ponto Vista de que a produção de texto deve ser idealizada como uma metodologia de construção que envolve o planejamento, e a escrita propriamente dita, de (re) leitura e, simultaneamente, de reescrita. Por este motivo , baseado por orientações que recorrem, recomendam e sugerem caminhos para o aluno meditar sobre o seu texto. 
De acordo com Prestes (1999:10), baseando-se em Fiad e Mayrink Sabinson (1991): 
 Quando se faz um trabalho com reescrituras em sala de aula, os alunos passam a se preocupar mais com seu leitores, já que as modificações que fazem em seus textos têm o objetivo de torná-los mais claros e adequados à leitura que seus interlocutores farão.Assim, os alunos passam a considerar um texto escrito como resultado de um trabalho consciente, deliberado planejado e repensado. 
A escolha deste tema se deu pela observação da crescente dificuldade dos alunos no ensino médio no que se refere a leitura, e consequentemente a produção de textos, e também, pela importância do aluno cursando o ensino médio se apropriar da leitura com conhecimento, segurança e confiabilidade interpretando e compreendo o que ler. A escola tem como meta levar o aluno à leitura, embora dificilmente haja discussão ampla entre os pares a respeito dessa problemática.
Muito se tem debatido sobre o fracasso escolar de nossos alunos e a falta de aptidão em leitura e escrita, muitas vezes este é o principal motivo . 
Segundo o documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais:
“O domínio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da língua, como sistema simbólico utilizado por uma comunidade linguística, são condições de possibilidade de plena participação social”. (Parâmetros Curriculares Nacionais. BRASIL, 1998, p. 19).
No espaço escolar um dos grandes problemas dos alunos, em relação a leitura e escrita seria deixar a utilização da linguagem informal e utilizar as normas da linguagem formal. 
Para que este projeto com o tema de Oficina de leitura e produção de texto no Ensino Médio se realize o aluno deverá ter uma participar ativamente em todas as aulas, pois é esperado o desenvolvimento de suas habilidades em leitura e escrita .
3 JUSTIFICATIVA
O presente trabalho parte da reflexão da experiência de situações 
de linguagem que conduzam a realização desses objetivos. Baseado nos modo do sociointeracionismo, este projeto idealiza o conhecimento como algo a ser criado e recriado 
pelo aluno, aonde ele pssa a ser visto como considerado causador do seu próprio conhecimento, sendo sujeito e não objeto da aprendizagem.
Desse modo, em consonância com Antunes, o uso da língua oral e escrita, de forma rotineira e uma importante ferramenta para o desenvolvimento de escrita.
A atividade da escrita é, então, uma atividade interativa de expressão, (ex- para fora), de manifestação verbal das idéias, informações, intenções, crenças ou dos sentimentos que queremos partilhar com alguém, para, de algum modo, interagir com ele (Antunes, 2003, p. 45)
Nesse seguimento, entendemos que a produção textual escrita no espaço escolar deve ser dirigida e realizada de modo prático, toda e qualquer produção textual deve estar nitidamente dirigida de modo que o aluno-escritor compreenda que seu texto predestina-se a alguém e que o objetivo maior é o repasse das informações por meio da interação texto-leitor, evidentemente com apropriação do conhecimento linguístico e da situação social em particular, pois como afirma MARCUSCHI (2010, p. 25):
     Prontamente, é necessário que o aluno escreva tendo em mente o leitor de sua produção, escrever sem saber para quem se escreve é uma tarefa difícil, que por não estabelecer nenhuma situação comunicativa se torna ineficaz no plano da expressão. Neste caso o discente não saberá o que comunicar e nem poderá adequar o seu texto ao outro.
Por sua vez, o processo de escrita implica a leitura de mundo do educando que além das suas vivências precisa ter acesso a outros conhecimentos e à palavra escrita, esta favorece o desenvolvimento de idéias próprias, conceitos, valores e ainda oferece ao leitor subsídios para refletir sobre o mundo, a condição humana e contribui para aprimorar o conhecimento geral. 
“Leitura de mundo. Esta maneira de se usar a palavra leitura reflete a relação com a noção de ideologia, de forma mais ou menos geral e indiferenciada (ORLANDI, 1996, p. 7)”
Por esta conjetura pode-se perceber que para que ocorra o processo de escrita é necessário que o aluno conheça o tema a ser desenvolvido. Como afirma Antunes (2003, p. 45) “Ter o que dizer é, portanto, uma condição prévia para o êxito da atividade de escrever.”
A escola é que possibilita a posse e o domínio da palavra escrita, porém o que tem se notado é que, ao longo dos anos, as escolas eos educadores, por inúmeras razões, não têm conseguido fazer com que os discentes se interessem sinceramente por essas atividades. Dentre essas problemáticas podemos citar a dificuldade que o professor enfrenta ao tentar fazer com que este aluno leia, a falta de recurso didático, uma metodologia apropriada para se aplicar a um número muito grande de alunos em sala de aula, a inadequação da linguagem utilizada na escola, que muitas vezes não faz inferência a realidade do educando. Esses e outros fatores contribuem fortemente para afastar o aluno da leitura e, consequentemente, da escrita, isso porque se o discente não lê será inapto para interpretar e impotente para criticar e problematizar conteúdos em uma produção de texto, ou seja, quanto menos esse aluno conhece mais limitado tende a escrever.
Sabemos que a viabilização de uma prática de leitura e produção textual implica em uma perspectiva de ensino/aprendizagem de língua portuguesa que considere o aluno como sujeito ativo do processo levando em conta o contexto social em que este vive. Assim, este projeto está organizado em temas que possibilitem ao aluno entrar em contato com diferentes gêneros. Estes, por sua vez, criam condições para que os alunos produzam e interpretem os mais variados textos orais ou escritos.
Os gêneros oferecem aos alunos diferentes idéias para a escrita, favorecem a intertextualidade através da comparação de textos e, ainda, leva o aluno a dominar diferentes níveis de produção. Os textos escolhidos para este trabalho têm como referência o agrupamento de gêneros proposto por Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, para todos os níveis escolares, que aqui serão distribuídos nas etapas que compõem a metodologia.
“[...] o trabalho escolar, no domínio da produção de linguagem, faz-se sobre os gêneros, quer se queira ou não. Eles constituem o instrumento de mediação de toda estratégia de ensino e o material de trabalho, necessário e inesgotável, para o ensino da textualidade.” (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004, p. 51).
                        Cada escolha recorreu principalmente aos assuntos que despertam o interesse do aluno e também aos temas transversais propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais –Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde e Orientação Sexual.
	 4 SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA	
ENSINO MEDIO 
5 OBJETIVOS	
      Incentivar a leitura com o objetivo principal despertar no aluno o gosto e prazer pela mesma, e aliar a leitura com a construção do conhecimento.
                    Atingir diferentes níveis de leitores (em todos os anos do ensino fundamental I) e desenvolver habilidades e interesse pela leitura.
                    Facilitar o acesso do aluno aos diferentes portadores de textos.
                    Abordar os diferentes tipos de gêneros textuais utilizando-os no cotidiano.
                    Utilizar a leitura de imagens e leitura oral com vídeos educativos.
                    Aproximar o aluno do universo escrito e dos portadores de escrita para que possam manuseá-los;
                    Reparar na beleza das imagens, relacionar texto e ilustração, manifestar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que irá ler.
                    Enriquecer o vocabulário.
                    Desenvolver as habilidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever.
                    Auxiliar o aluno no processo de constituição da sua identidade e na formação de valores próprios.
                    Valorização da identidade cultural regional (centenário de Luiz Gonzaga);
                    Sensibilização quanto ao meio ambiente e o espaço local;
                    Trabalhar a leitura com diferentes objetivos: busca de informação, de prazer, para comunicar um texto a um auditório, etc.
                    Contribuir para formação de leitores autônomos e competentes.
                    Desenvolver habilidades de produção textual, nos mais diversos gêneros textuais: cartas, cordel, poesia, anuncio, narrativa, dissertação, redação, frases, ditado, bilhete, jornal, recadinhos... etc,.
6 PROBLEMATIZAÇÃO:	
Ao analisar as atividades da turma percebemos que o s alunos diagnosticas notamos que os crianças no geral, não se sentem muito motivada pelo ato de ler, fomos afundo ao problema, pesquisamos referenciais que nos desses subsídios para descobrirmos o por quê? Segundo CELIS (1998), isso ocorre por vários fatores: de acordo com a mesma o primeiro é que as crianças não sente atração pela leitura, outro é que ainda não dominam as letras e sentem dificuldades, por esse motivo acham a leitura chata. Outro ponto relevante da falta de leitura é a interferência dos meios de comunicação, como por exemplo, a internet e a televisão.
Assim surgiu o nosso projeto de Leitura e Produção Textual, que pretende promover o letramento, incentivar atividades de leitura e escrita nas escolas, promover a valorização da cultura regional e ainda despertar as crianças a sensibilização do meio na qual as mesmas estão envolvidas, de forma dinâmica, lúdica e participativa, onde os alunos podem participar nas atividades de produção desenvolvendo o letramento e produção textual a partir de sua leitura de mundo e visão identitária.
7 CONTEÚDOS CURRICULARES:	
  Literatura infantil;
                    Música;
                    Vídeo;
                    Poesia;
                    Trava Línguas;
                    Parodia;
                    Cordel;
                    Linguagem oral e escrita;
                    Produção textual;
                    Contos;
                    Gêneros textuais e suportes;
                    Versos e prosa;
                    Dramatização;
                    Atividades rodadas;
8 METODOLOGIA	
A metodologia a empregada neste projeto consistiu na elaboração de oficinas, voltada ensino médio, e com uma temática especifica, onde objetivamos  realizar atividades de leitura e produção textual, como vários gêneros textuais, utilizando-se da dramatização, narração e contação de histórias, vídeos, materiais didáticos pedagógicos, tais como música, poesia, jogos, desenhos, textos, pinturas entre outros.
           
1ª ETAPA
           Apresentação da oficina aos alunos com quebra de gelo, dramatização musical, vídeo, poesia ou contação de história;
           Será escolhidos textos adequados para a faixa etária/série dos alunos/as;
           Na sala de aula, antes de ler, mostrar a capa, comentar sobre o conteúdo e o autor/a;
           Realizar dramatização do texto com músicas, envolvendo o aluno na leitura do mesmo;
           Estimular as conversas sobre os textos apresentados;
2ª ETAPA:
           Planejar atividades de leitura e produção textual com os alunos;
           Promover sempre a leitura de textos, antes de iniciar a aula, que sejam estimulantes aos alunos quanto à leitura e a informação;
           Realizar atividades abordando a temática da cultura regional;
           Realização de atividades rodadas;
           Brincadeiras com trava línguas;
           Produção textual dos alunos; com textos desenhos; dramatização;
           Construção de banner artístico;
           Produção de parodias;
           Produção de atividades que expresse o cotidiano dos alunos, como um diário/ou outra atividade de produção textual, dramatização, pintura, corte e colagem;
           Apreciação do material dos alunos;
AVALIAÇÃO
       A avaliação a participação dos alunos nas atividades bem como o desenvolvimento de cada um quanto à comunicação, expressão, desenvolvimento linguístico, escuta, produção e leitura textual.
CULMINÂNCIA
      
       A partir dos textos trabalhos, da produção textual, ou em desenhos e da reescrita das histórias por parte dos alunos, com parodias, textos, recadinhos, construção do banner artístico, desenhos, produção de bonecos, teatrinhodedilhado, dramatização poética, encenação musical, contação de historia, que será organizado para ser apresentado e exposto aos pais, onde cada turma finalizara com a exposição das atividades realizadas no decorrer da oficina tanto atividades de leitura como de produção.
As atividades do projeto de produção de cartas levarão três semanas para serem realizadas num total de quatorze aulas de 50 minutos cada.
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS 
- Caderno, caneta, lápis preto para registro das atividades;
- Cartas;
- Computador com acesso a internet;
- Textos informativos;
-  Papéis  e envelopes  de carta;
- Caixa de papelão, com tampa;
-   Papel  madeira ou outro tipo;
- Durex ou fita adesiva;
- Data show.
AVALIAÇÃO
Osalunos serão avaliados de forma contínua, durante todo o projeto, sempre tendo o cuidadode observar todas as experiências vivenciadas poreles no decorrer do processo sendo individual ou no coletivo,porém passando para eles a importância do valor da leitura em todos os âmbitos.
REFERÊNCIAS
Sistema de Ensino Presencial Conectado
letras
adrianaa
PROJETO DE ENSINO EM LETRAS:
 Formando Leitores no Ensino Médio
Feira de sanatana
2017
adriana
PROJETO DE ENSINO EM LETRAS:
Oficina de leitura e produção de texto no Ensino Médio
Projeto de ensino em letras: Produção de Carta Pessoal apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina Projeto de ensino em língua portuguesa e literatura.
Professor:(a):Juliana Fogaça Sanches Simm.
Tutora: Adriana Borges de Morais Gaiotto
Feira de Santana 
2017