Aprendizagem Significativa de Ausubel

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A Teoria da Aprendizagem Significativa 
de David Ausubel
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	“Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um só princípio, diria o seguinte: o fator mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que a criança já sabe. Averigue isso e ensine-o de acordo.” (David Ausubel, 1978)
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	A frase de Ausubel anterior, parece deixar a ideia de sua teoria e as suas implicações no ensino muito fácil. Mas explicar por que essa ideia é válida não é simples.
	Primeiro, quando se diz “aquilo que o aprendiz já sabe”, Ausubel está se referindo à estrutura cognitiva, ou seja, ao conteúdo e a organização das ideias, conceitos, proposições do indivíduo.
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	Também não se refere apenas aos pré requisitos. Na verdade essa é uma ideia muito ampla, e dentro da aprendizagem significativa indica os aspectos específicos da estrutura cognitiva que são importantes para a aprendizagem de uma nova informação.
	Segundo, já podemos imaginar que,“averigue isso” não é uma tarefa simples, significa fazer quase um mapeamento da estrutura cognitiva, algo que testes dificilmente surtiriam resultados.
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	Por fim, “ensine-o de acordo”, ensinar baseado no que o aprendiz já sabe, identificar os conteúdos e recursos que facilitem a aprendizagem de maneira significativa.
	Os princípios mencionados até aqui são um apanhado geral da teoria de Ausubel, e nos servirá de base para seu estudo mais aprofundado.
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Aprendizagem Significativa e Aprendizagem Mecânica
	Aprendizagem Significativa – um processo pelo qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva (não literal) e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. 
	Nesse processo a nova informação interage com uma estrutura de conhecimento específica, chamada de “conceito subsunçor”, existente na estrutura cognitiva de quem aprende.
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	O “subsunçor” é um conceito, uma ideia, uma proposição já existente na estrutura cognitiva, capaz de servir como base a uma nova informação de modo que esta adquira, assim, significado para o indivíduo.
	Dessa forma a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação é relacionada a subsunçores pre-existentes, que estejam claros e disponíveis. Novas ideias, conceitos, proposições, são aprendidos significativamente na medida que tenham subsunçores como ponto de ancoragem. 
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	Um conceito subsunçor não se mantém sempre igual, quando uma nova informação interage com um subsunçor este pode ampliar-se e modificar-se adquirindo novos significados.
	Assim, os subsunçores podem ser abrangentes, bem elaborados, claros, estáveis ou limitados, pouco desenvolvidos, instáveis, dependendo da forma e da frequencia que interagiram e serviram de base para novas infomações.
	
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	Portanto a aprendizagem significativa caracteriza-se por uma interação entre aspectos específicos e importantes da estrutura cognitiva e as novas informações, fazendo com que estas adquiram significado e se integrem a estrutura cognitiva contribuindo para a diferenciação e a estabilidade dos subsunçores.
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	Oposta a aprendizagem significativa, Ausubel define Aprendizagem Mecânica como sendo aquela onde aluno aprende algo sem fazer ligação com os conceitos já existentes. A nova informação é simplesmente armazenada de maneira arbitrária, sem interação, não contribuindo para a diferenciação ou ampliação dos conceitos.
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	Apesar da aprendizagem mecânica não estabelecer relações como na significativa, Ausubel não a descarta, pois em certas situações ela é desejável ou necessária, por exemplo em uma fase inicial da aquisição de um novo corpo de conhecimento, que servirá de base para novas informações.
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Aprendizagem por Descoberta e Aprendizagem por Recepção
	Na aprendizagem por recepção o que deve ser aprendido é apresentado pronto, em sua forma final. Já na aprendizagem por descoberta, o conteúdo principal a ser ensinado é descoberto pelo aluno.
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	Ausubel não distingue que a aprendizagem por recepção ou a por descoberta sejam significativas ou mecânicas, tanto uma quanto a outra serão significativas se o novo conteúdo incorpora-se, de forma não arbitrária e não literal, à estrutura cognitiva.
	A aprendizagem por descoberta é importante em certos momentos como, por exemplo, aprender procedimentos científicos em certa disciplina, porém, quanto se trata de um grande corpo de conhecimento é inadequada e desnecessária.
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	Apesar da aprendizagem receptiva ser ineficiente se mal empregada, na medida em que ela facilitar a aprendizagem receptiva significativa, poderá ser mais eficiente que qualquer outro método de ensino, no que se refere à aquisição de conhecimento cognitivo.
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Condições para a ocorrência da Aprendizagem Significativa
	Ausubel identifica duas condições para a ocorrência da aprendizagem significativa. Uma delas é que o material a ser aprendido seja relacionável (ou incorporável) à estrutura do aprendiz de maneira não arbitrária e não literal, isto é, que seja Potencialmente significativo, o quem envolve a natureza do material em si e a natureza da estrutura cognitiva do aprendiz.
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	A outra condição é que o aprendiz manifeste uma disposição para relacionar, de maneira substantiva e não arbitrária, o novo material, potencialmente significativo, à sua estrutura cognitiva. Não adianta o aluno ter um material potencialmente significativo em mãos, mas querer apenas memorizá-lo arbitrariamente, do mesmo modo acontece se o aluno estiver disposto, mas o material não for significativo e não estabelecer ligações com as estruturas existentes.
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De onde vêm os subsunçores e o que fazer quando eles não existem?
	Vimos que os subsunçores são pré-requisitos para a aprendizagem significativa, mas daonde srgem os primeiros subsunçores relevantes no estrutura cognitiva? A resposta é que a aquisição de significado para símbolos de conceitos ocorre gradativamente e de maneira particular a cada individuo.
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	As crianças criam seus primeiros conceitos pelo processo de formaçao de conceitos, que se dá através do método da descoberta e de experimentações e generalizações de dados específicos. Mas quando atingem a idade escolar a maioria das crianças já possui uma quantidade grande e elaborada de conceitos que permitem a aprendizagem significativa por recepção.
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	E quando o aluno já está na idade de aprender novos conceitos de maneira verbal, por recepção, e não possui os subsunçores necessários para aprender significativamente certo conteúdo?
	Novak (1977), explica que neste caso a aprendizagem mecânica vai ser útil quando o indivíduo recebe novas informações em uma área do conhecimento que lhe é nova.
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	Ou seja, a aprendizagem mecânica ocorre até que existam elementos de conhecimento relevantes sobre o novo assunto na estrutura cognitiva e estes possam servir de subsunçores mesmo sendo pouco elaborados, pois ao servirem de base para a incorporação de novas informações eles se ampliarão e ficarão cada vez mais elaborados e úteis para novas interações.
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	Porém, Ausubel propõe uma estratégia para manipular a estrutura cognitiva, o uso de organizadores prévios, que são materiais introdutórios, apresentados antes do próprio conteúdo, porém em um nível mais alto de generalização e abstração, fazendo um ligação entre o que o aprendiz já sabe e o que ele precisa saber para que possa aprender significativamente a nova tarefa que se depara.
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	Se a nova informação é relativamente não familiar, um organizador “expositório” é suficiente para promover subsunçores relevantes aproximados, fornecendo uma base ideacional.
	Mas, se o material for relativamente familiar, um organizador “comparativo” pode ser usado, que vai tanto integrar novas idéias a conceitosexistentes que sejam similares, quanto diferenciá-las das idéias já existentes para não confundir.