planejamento escolar 9

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26/04/2018 EPS: Alunos
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A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de investigação, interrogar
a relação ensino-aprendizagem, buscar identificar os conhecimentos construídos e identificar as dificuldades de uma
forma dialógica. O educador compromissado com a aprendizagem dos alunos entende que a função da
avaliação é:
Para trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de aprendizagem, o professor deve interessar-se pelos erros
cometidos proporcionando aos alunos
É consequência do fracasso escolar:
Tendo como pressuposto a necessidade de uma postura respeitosa dos profissionais da educação com a
realidade sócio-cognitiva dos educandos e considerando-os sujeitos ativos, críticos e criativos do
processo ensino-avaliação-aprendizagem, é INCORRETO afirmar que
Está presente nessa produção o pressuposto de que os alunos possuem dificuldades de ordem emocional, cultural,
etc., que podem ser sanadas pelo professor se ele utilizar a técnica de ensino adequada. O construtivismo é a
alternativa mais comumente apresentada; o professor deve dominá-lo, acreditar na capacidade de
desenvolvimento da criança e atuar mediante intervenções psicopedagógicas. Por meio desses procedimentos,
prevê-se o ajustamento da criança a uma escola que, baseada na técnica correta, proporcionaria condições
propícias ao desenvolvimento das potencialidades dos aprendizes (PATTO, Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla
 
1.
Selecionar situações de avaliação coerentes aos objetivos propostos.
 
Adequar as estratégias de ensino às necessidades de cada aluno, dialogando com o mesmo durante
o processo de ensino-aprendizagem.
Aplicar critérios aos dados de avaliação desejada.
Classificar os alunos para decidir quem será ou não aprovado em determinada disciplina.
Classificar os alunos de acordo o resultado apresentado na avaliação e dispensar mais atenção aos que
obtiveram os melhores resultados
 
 
2.
situações que levem a uma transferência de aprendizagem significativa.
 meios para que tomem consciência dos seus erros , identifiquem sua origem e transponham-nos.
atividades que requeiram atenção redobrada para realizá-las.
meios para que eles construam seus próprios conhecimentos de vida.
situações em que eles pesquisem os conteúdos em grupos de estudo .
 
 
3.
o aumento dos suicídios nas comunidades de baixa renda
A seleção dos mais capazes para a aprendizagem
 A formação de indivíduos sem auto estima e sem capacidade de análise crítica
O aprimoramento do ensino para aqueles que conseguiram manter-se no processo de ensino ¿ aprendizagem
nenhuma das respostas anteriores
 
 
4.
a avaliação é espaço de mediação - aproximação - diálogo entre as formas de ensinar dos professores(as) e
percursos de aprendizagem dos alunos.
 
diversificar instrumentos avaliativos é simplesmente adotar vários instrumentos aleatoriamente,
independentemente da intencionalidade da avaliação.
a diversificação dos instrumentos avaliativos favorece a compreensão do processo ensino aprendizagem.
a avaliação é um instrumento educativo que informa e faz uma valorização do processo de aprendizagem
desenvolvido pelo aluno, visando oferecer-lhe, em todo momento, propostas educativas adequadas à sua
necessidade.
A avaliação deve ser coerente com os objetivos educacionais e as metodologias utilizadas para o ensino.
 
 
5.
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Bianca; KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-
2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 2004: 60).
 O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar?
Reforçam o pressuposto de que os alunos e as alunas das camadas populares trazem para a escola dificuldades de
aprendizagem e compreende que o fracasso escolar decorre da inadequação de técnicas de ensino ou da falta de
conhecimento por parte de professores e professoras sobre as mesmas (técnicas) no processo de ensino e
aprendizagem (PATTO, Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O
estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP -
Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 2004: 60).
 O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar?
A didática das disciplinas interessa-se , cada vez mais, pelos erros e tenta compreendê-los, antes de combatê-los.
Assim, pode-se propor que
Afirma-se que o fracasso escolar é produzido na e pela escola, mas reduz-se esta produção à sua inadequação
técnica. Na verdade, continua- se a compreender o fracasso escolar como resultado de variáveis individuais,
embora nessas teses a variável independente investigada seja a capacidade profissional do professor (PATTO, Maria
Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa
sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-
5172, jan/abr. 2004: 60).
 O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar?
O fracasso escolar como problema individual
O fracasso escolar como problema psíquico
O fracasso escolar como questão institucional
O fracasso escolar como questão política
 O fracasso escolar como problema técnico
 
 
6.
O fracasso escolar como problema individual
 O fracasso escolar como problema técnico
O fracasso escolar como questão política
O fracasso escolar como problema psíquico
O fracasso escolar como questão institucional
 
 
7.
diante de uma tarefa complexa, ele seja desconsiderado.
se compreenda o erro como um obstáculo ao ensino.
o erro seja encarado como uma ameaça ao aprendizado.
 se considere o erro como uma ferramenta para ensinar.
se utilize uma metodologia específica para corrigi-lo.
 
 
8.
O fracasso escolar como questão política
O fracasso escolar como questão institucional
 O fracasso escolar como problema técnico
O fracasso escolar como problema individual